記金華的雙龍洞優(yōu)秀教案范文

1、記金華的雙龍洞優(yōu)秀教案范文【教學流程】一、暢談游歷從自己的生活切入在節(jié)假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎？可參照這樣的句式。出示課件：我游覽過（什么地方），那里（什么風光 ），我感到（什么印象）。評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅游經歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。二、尋覓游蹤初讀探究，整體感悟、披文入境，概說全文感知：今天這節(jié)課，讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課

2、文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。、再讀文本，梳理游蹤線索：你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢？再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據(jù)匯報交流，完成板書：上山洞口外洞孔隙內洞出洞評析：梳理游蹤線索，引導學生整體把握全文，更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊。、瀏覽文本，把文字變成畫：讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢？請你們快速地讀一讀課文，根據(jù)文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環(huán)境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫后給同學們介紹畫的理由（從文中找出根據(jù)）。評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的'

3、;融通，而這種方式，有效地實現(xiàn)了文本的整體感悟。三、導游競聘比賽促讀，深化感悟、激趣引入：金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢？、說議“景點”：要做導游，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎？先讀讀課文，再交流自己的看法。讀議課文，感知景觀特點讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解并體驗：山上景色明艷，從哪些詞句看出來？讀一讀。外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一

4、特點的？你還可用什么方法來說明？孔隙窄小到什么程度？如果你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺？讀一讀，演一演。內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來？讀讀說說。質疑探究，讀通文本。提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決?？上鄼C配圖釋詞：石筍、石鐘乳。、競聘賽讀，表達真我感受：下面我們將要進行各景點小導游的競聘，最先讀得好的先做小導游。先練一練，讀的時候，一定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。評析：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了“競聘導游”的情境背景，通過讀議，實現(xiàn)了悟義感情的文本解讀。四、共議“導游”調動思維，讓“導”“游”出彩、體驗“導游”角色，說法論技：為了給游客“導”出精彩，讓游客滿意，并為

5、之神往，導游需具備不尋常的功夫?，F(xiàn)在我們就來談一談怎樣做個好導游。教師對學生的精彩發(fā)言予以肯定，歸納說話內容，引導學生體驗。開頭需有開場白，讓游客一聽就喜歡你（可讓學生動筆寫一寫。如導游外洞開場白：游客們，帶著向往，在欣賞了明艷的山林風光之后，現(xiàn)在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游，我叫。愿我的導游將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏。）；（重點段落）背上，不看書；豐富說的內容，使游客獲取更多的人文知識（增加傳說、內洞石鐘乳的形狀等。教師伺機出示課件，豐富閱讀，為導游增加積累。）課件：孔隙說感進洞，須經蛤蟆嘴逆水而行，洞穴寬約3米，長約12米，水面離穴頂約一尺左右。游人入內，

6、必須仰天平臥小舟中，徐徐送入洞內，臉面相距穴頂僅數(shù)寸。奇中有趣，趣中寓險?！岸粗杏卸炊粗腥?，欲覓泉源臥小船”、“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”，這正是雙龍洞的獨特誘人之處。（突現(xiàn)特點）把握好語氣、做好動作，使解說聲情并茂，富有磁性、感染力。還需預測游客的心理愿望，或發(fā)難問題。評析：有“法”，語言實踐才會充滿智慧；而“法”不應*“知識權威”的傳授。這里的設計，讓學生在自由暢想、智慧感悟中交流、綜合，自主建構他們的經驗。教師這個時候只是傾聽，送上贊賞、鼓勵，讓學生感覺自己的聰慧，享受收獲的愉快。、體驗“游客”角色，問題發(fā)難：做一名游客，觀賞著無限風光，你有沒有什么問題想問導游嗎？對提出來的問題，

7、引導解疑或存疑。山上哪來的泉水呢？那石鐘乳還有些什么形狀，可以取什么名稱？“雙龍洞”的名稱有什么來歷？我還想知道評析：問題發(fā)難，引發(fā)思維碰撞，開拓未知領域，使文本閱讀探究繼續(xù)走向深入。、交流課外資料，拓展視野，豐富“導”“游”內容為了使我們的“導游”和“游客”了解更多的知識，讓我們把課前搜集的資料分享一下。分小組交流，過后把小組里有價值的圖片、牒片里的資料等用多媒體呈現(xiàn)出來，共同玩賞、閱讀。教師相機出示下面的文字課件，讓學生閱讀文字，感受雙龍洞的奇、妙、趣。課件：內洞奇觀舟至洞內豁然開朗，內洞面積約多平方米，洞底崎嶇不平，洞頂高低起伏，石壁上的鐘乳石、地面上的石筍、縱橫交錯，奇形怪狀，千姿百態(tài)

8、，似人似物，各具風采，故取名有“黃龍吐水”、“青蛙盜仙草”、“單峰駱駝”、“龜蛇共生”、“壽星仙桃”、“彩云遮月”、“倒掛蝙蝠”、“天馬行空”、“海龜探?！?、 “金雞展翅”、“龍臺龍帳”、“龍麟龍爪”等。妙趣橫生的景觀，使人目不暇接，眼花繚亂，在燈光映照下，宛似置身于水晶龍宮之中。明代大旅行家、探險家徐霞客游此洞時，在游記中寫道：“中懸重幄，水陸兼奇，幽明湊異者矣”。、擇段演練說話：評析：“共議導游”這一環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)開放性閱讀用好教材、超越教材的理念。如何讓“導游”的語言實踐活動不淪為對文本內容的簡單“復制”，“說法論技”、“問題發(fā)難”、“交流課外資料”等策略即為文本的閱讀推開了一扇扇通往廣

9、闊的“窗”。課堂上，思維的火花綻放紛呈，蕩漾著濃郁的人文氣息。五、設境導游體驗角色，內化文本，創(chuàng)生語言、“導”“游”互動：景點：山上、洞口、外洞、孔隙、內洞等。教師：提醒兩方角色動作、語言、神情表演逼真，并配合學生表演，用多媒體展示圖畫、文字等營造情境場?！皩в巍保旱街v臺前，手拿導游旗，隨興為游客導游。“游客”：隨機觀看、贊嘆，向導游發(fā)問，也可對“導游”作出評價。、“游客”抒懷：游覽了雙龍洞，你一定有許多的話要說。游覽勝地總有鑿得十分平整的“回音壁”，那是讓文人墨客留下感言的。如果讓你來寫，你會寫些什么呢？可以是一個詞，可以是一句話，想寫詩也行。（教師可在黑板上簡筆畫出石頭，讓學生寫上石頭，以激發(fā)更大的興趣。）評析：這一步驟，是學生個性化閱讀成果的反饋，學生在語言的運用上，既有文本語言的吸納，也有創(chuàng)生語言的傾吐。課堂上洋溢“趣”，流淌“味”。學生在演說過程中，煥發(fā)出了生命活力，個性品格也隨之成長。六、走進自然延伸課外，記錄人文生活選定地方景觀，組織學生郊游，讓