淺談思品課有效“提問(wèn)”

1、 淺談思品課有效淺談思品課有效“提問(wèn)提問(wèn)”講座的來(lái)源問(wèn)什么？為何問(wèn)？怎么問(wèn)？問(wèn)誰(shuí)？教學(xué)問(wèn)題教學(xué)科研問(wèn)題教學(xué)科研課題如何使得課堂提問(wèn)更有效？ 提高初中思想品提高初中思想品德課堂提問(wèn)有效德課堂提問(wèn)有效性的策略研究性的策略研究主要內(nèi)容主要內(nèi)容一、有效一、有效“提問(wèn)提問(wèn)”的涵義的涵義n有效：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有效果。有效：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有效果。n有效提問(wèn)：有效提問(wèn)：指的是教師所提出的問(wèn)題能夠引指的是教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，取得明程中。最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)

2、，取得明顯的教學(xué)效果。顯的教學(xué)效果。二、有效提問(wèn)的技巧二、有效提問(wèn)的技巧n問(wèn)題要少問(wèn)題要少n問(wèn)題要開(kāi)放問(wèn)題要開(kāi)放n要有啟發(fā)性要有啟發(fā)性n要有廣泛性要有廣泛性n合適的等候合適的等候n選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生n及時(shí)有效評(píng)價(jià)及時(shí)有效評(píng)價(jià)（）問(wèn)題要少（）問(wèn)題要少有的教師對(duì)課堂提問(wèn)存在著許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：有的教師對(duì)課堂提問(wèn)存在著許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：1 1）通過(guò)提問(wèn)，教師可以強(qiáng)化他們的）通過(guò)提問(wèn)，教師可以強(qiáng)化他們的“權(quán)威者、權(quán)威者、負(fù)責(zé)任的個(gè)人、知道正確答案的專家負(fù)責(zé)任的個(gè)人、知道正確答案的專家”形象。形象。）既然講授被看作是）既然講授被看作是“教條的、過(guò)時(shí)的、教師教條的、過(guò)時(shí)的、教師中心的中心的”，那么提

3、問(wèn)則應(yīng)恰恰相反。如果一個(gè)，那么提問(wèn)則應(yīng)恰恰相反。如果一個(gè)講授的教師是講授的教師是“專制的專制的”，或許一個(gè)提問(wèn)的教，或許一個(gè)提問(wèn)的教師就應(yīng)是師就應(yīng)是“民主的民主的”。3）教師提出的問(wèn)題越多，學(xué)生學(xué)習(xí)）教師提出的問(wèn)題越多，學(xué)生學(xué)習(xí)就越努力，學(xué)生學(xué)會(huì)的東就越努力，學(xué)生學(xué)會(huì)的東西也就越多。西也就越多。4 ）提問(wèn)可以幫助教師更好地完成上）提問(wèn)可以幫助教師更好地完成上課進(jìn)度，并能突出要點(diǎn)和難點(diǎn)。課進(jìn)度，并能突出要點(diǎn)和難點(diǎn)。5）在課堂上，學(xué)生的角色）在課堂上，學(xué)生的角色(或工作或工作)是答問(wèn)是答問(wèn)題。教師的角色題。教師的角色(或工作或工作)是提出問(wèn)題。是提出問(wèn)題。6）提問(wèn)是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的）提問(wèn)

4、是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的唯一手段唯一手段 。（）問(wèn)題要開(kāi)放（）問(wèn)題要開(kāi)放 思品課堂的提問(wèn)有的缺少思品課堂的提問(wèn)有的缺少“懸念懸念”，所，所提的問(wèn)題幾乎都只有一個(gè)答案。大多是事提的問(wèn)題幾乎都只有一個(gè)答案。大多是事實(shí)、記憶類的常識(shí)，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓實(shí)、記憶類的常識(shí)，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的卻鳳毛麟角。展思維的卻鳳毛麟角。（）要有啟發(fā)性（）要有啟發(fā)性 作為一個(gè)教師，課堂上必須注意營(yíng)造和作為一個(gè)教師，課堂上必須注意營(yíng)造和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無(wú)論是記憶，還是思自如的情緒中，那么無(wú)論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。維，都會(huì)

5、得到最好的發(fā)揮。（）要有廣泛性（）要有廣泛性n關(guān)注問(wèn)題的類型和學(xué)生的能力關(guān)注問(wèn)題的類型和學(xué)生的能力（）合適的等候（）合適的等候 學(xué)習(xí)氣氛越嚴(yán)肅、越高壓，時(shí)間越緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛越嚴(yán)肅、越高壓，時(shí)間越緊張，學(xué)生就很少有時(shí)間或者是不情愿去思考和表達(dá)他們就很少有時(shí)間或者是不情愿去思考和表達(dá)他們的觀點(diǎn)。的觀點(diǎn)。（6）選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生）選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生 課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，要堅(jiān)課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問(wèn)題的時(shí)間。教學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問(wèn)題的時(shí)間。教師所提出的問(wèn)題。對(duì)尖子生可合理師所提出的問(wèn)題。對(duì)尖子生可合理“提高提高

6、”；對(duì)一般學(xué)生可逐步；對(duì)一般學(xué)生可逐步“升升級(jí)級(jí)”；對(duì)差生可適當(dāng)；對(duì)差生可適當(dāng)“降低降低”。引路。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)差等生。差等生。（7）及時(shí)有效評(píng)價(jià)）及時(shí)有效評(píng)價(jià)n 教師提問(wèn)之后一定要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)慕處熖釂?wèn)之后一定要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)。它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新的學(xué)習(xí)中去。新的學(xué)習(xí)中去。n 有效的課堂提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧之

7、門(mén)有效的課堂提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén),喚醒學(xué)生的喚醒學(xué)生的求知欲求知欲，增強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)，同時(shí)使課堂充滿使課堂充滿情趣和藝術(shù)情趣和藝術(shù)的魅力。的魅力。三、思品課堂怎樣有效提問(wèn)三、思品課堂怎樣有效提問(wèn)怎樣的課堂提問(wèn)才最有效？下面怎樣的課堂提問(wèn)才最有效？下面從三個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行分析從三個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行分析片斷片斷1 一節(jié)研究課一節(jié)研究課 維護(hù)人格尊嚴(yán)維護(hù)人格尊嚴(yán)，材，材料提到學(xué)生購(gòu)物被商場(chǎng)保安強(qiáng)行搜身。料提到學(xué)生購(gòu)物被商場(chǎng)保安強(qiáng)行搜身。 老師開(kāi)始追問(wèn)：同學(xué)們，保安的行為對(duì)老師開(kāi)始追問(wèn)：同學(xué)們，保安的行為對(duì)不對(duì)？違反了什么法律？侵犯了人格尊不對(duì)？違反了什么法律？侵犯了人格尊嚴(yán)權(quán)中的哪一

8、項(xiàng)權(quán)利？嚴(yán)權(quán)中的哪一項(xiàng)權(quán)利？討論：討論：片斷片斷1中的提問(wèn)是否有效中的提問(wèn)是否有效片斷片斷2 一節(jié)課上的是一節(jié)課上的是勞動(dòng)者的尊嚴(yán)勞動(dòng)者的尊嚴(yán)，書(shū)上，書(shū)上案例為某海鮮店的老板強(qiáng)迫員工去剃光頭，案例為某海鮮店的老板強(qiáng)迫員工去剃光頭，員工們紛紛求助律師。于是，老師向初一員工們紛紛求助律師。于是，老師向初一學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是律師，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是律師，你會(huì)如何回答員工的咨詢？你會(huì)如何回答員工的咨詢？討論：討論：片斷片斷2中的提問(wèn)是否有效？中的提問(wèn)是否有效？片斷片斷3 人人為我人人為我 我為人人我為人人一課，為了教授奉獻(xiàn)愛(ài)心一課，為了教授奉獻(xiàn)愛(ài)心這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師引用了課本

9、的案例：一本老師推薦這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師引用了課本的案例：一本老師推薦的參考書(shū)，同學(xué)們?nèi)ベI時(shí)發(fā)現(xiàn)所有的書(shū)店都沒(méi)有了，的參考書(shū)，同學(xué)們?nèi)ベI時(shí)發(fā)現(xiàn)所有的書(shū)店都沒(méi)有了，而小張?jiān)谧约杭议T(mén)口的小店看到并買下，第二天他回而小張?jiān)谧约杭议T(mén)口的小店看到并買下，第二天他回到教室到教室。接著老師大聲問(wèn)到：我相信每一個(gè)同。接著老師大聲問(wèn)到：我相信每一個(gè)同學(xué)都會(huì)很熱心，有愛(ài)心，你會(huì)這么做呢？于是很多同學(xué)都會(huì)很熱心，有愛(ài)心，你會(huì)這么做呢？于是很多同學(xué)齊聲說(shuō)我會(huì)告訴大家，讓大家去買。老師對(duì)于這樣學(xué)齊聲說(shuō)我會(huì)告訴大家，讓大家去買。老師對(duì)于這樣的答案給予了表?yè)P(yáng)。突然，一個(gè)弱弱的聲音響了起來(lái)：的答案給予了表?yè)P(yáng)。突然，一個(gè)弱弱的聲音

10、響了起來(lái)：我會(huì)自己一個(gè)人獨(dú)自看。這樣的答案，老師為之一愣，我會(huì)自己一個(gè)人獨(dú)自看。這樣的答案，老師為之一愣，在奇怪的眼神示意下，同學(xué)們哄堂大笑。老師對(duì)這個(gè)在奇怪的眼神示意下，同學(xué)們哄堂大笑。老師對(duì)這個(gè)答案予以了否定，對(duì)他心中也打上了自私自利，不遵答案予以了否定，對(duì)他心中也打上了自私自利，不遵守課堂紀(jì)律的小標(biāo)簽。守課堂紀(jì)律的小標(biāo)簽。討論：討論：片斷片斷3中的提問(wèn)是否有效？中的提問(wèn)是否有效？ 以上三個(gè)片段中，教師的提問(wèn)都以上三個(gè)片段中，教師的提問(wèn)都存在一些缺陷，導(dǎo)致課堂組織教學(xué)存在一些缺陷，導(dǎo)致課堂組織教學(xué)陷入僵局和怪圈，學(xué)生很難理解老陷入僵局和怪圈，學(xué)生很難理解老師的意圖。那么有效的課堂提問(wèn)要師的

11、意圖。那么有效的課堂提問(wèn)要注意什么呢？注意什么呢？ （一）注重問(wèn)題的思維含量（一）注重問(wèn)題的思維含量 設(shè)計(jì)問(wèn)題要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題：1、教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供、教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平，出接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平，但又必須但又必須“跳一跳跳一跳”才有可能夠到的問(wèn)才有可能夠到的問(wèn)題。題。提問(wèn)應(yīng)考慮：提問(wèn)應(yīng)考慮： 2、教師在課堂上所提的問(wèn)題要給學(xué)、教師在課堂上所提的問(wèn)題要給學(xué)生留有一定的探索空間。生留有一定的探索空間?？此瓶此?個(gè)問(wèn)題，含金量很差。學(xué)生只個(gè)問(wèn)題，含金量很差。學(xué)生只要看書(shū)預(yù)習(xí)

12、的，或者看一下課本，直要看書(shū)預(yù)習(xí)的，或者看一下課本，直接可以在書(shū)上找到。象這樣的提問(wèn)，接可以在書(shū)上找到。象這樣的提問(wèn)，實(shí)際上教師已經(jīng)告訴學(xué)生答案，提問(wèn)實(shí)際上教師已經(jīng)告訴學(xué)生答案，提問(wèn)只是表面的提問(wèn)，為了追求熱鬧的場(chǎng)只是表面的提問(wèn)，為了追求熱鬧的場(chǎng)面，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。面，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。 對(duì)片斷對(duì)片斷1中提問(wèn)的分析：中提問(wèn)的分析：（二）問(wèn)題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間（二）問(wèn)題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間 教師在課堂教學(xué)中要處理好問(wèn)題教師在課堂教學(xué)中要處理好問(wèn)題“大大”和和“小小”的關(guān)系，處理好問(wèn)題的關(guān)系，處理好問(wèn)題“多多”和和“少少”的關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能

13、形成，促進(jìn)思考和問(wèn)題解決，才有利于形成，促進(jìn)思考和問(wèn)題解決，才有利于健康情感的培養(yǎng)。健康情感的培養(yǎng)。對(duì)片斷對(duì)片斷2的分析的分析片段片段2中教師提出的問(wèn)題，對(duì)于初一剛?cè)胫薪處熖岢龅膯?wèn)題，對(duì)于初一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生范圍過(guò)大，不具有引導(dǎo)的作用。學(xué)的學(xué)生范圍過(guò)大，不具有引導(dǎo)的作用。學(xué)生不可能回答全面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生不可能回答全面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析。不妨將大問(wèn)題分割觀察、比較、分析。不妨將大問(wèn)題分割成三個(gè)小問(wèn)題：成三個(gè)小問(wèn)題：片斷片斷2的問(wèn)題可分解為：的問(wèn)題可分解為：（1）你覺(jué)得老板的做法是一種什么性質(zhì)的行）你覺(jué)得老板的做法是一種什么性質(zhì)的行為？為？（2）老板的行為不對(duì)，理由是什么）老板的行

14、為不對(duì)，理由是什么?（3）你覺(jué)得員工應(yīng)該如何去正確對(duì)待老板的）你覺(jué)得員工應(yīng)該如何去正確對(duì)待老板的做法？做法？ 這樣的提問(wèn)符合絕大多數(shù)學(xué)生的這樣的提問(wèn)符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)際水平和和認(rèn)知能力認(rèn)知能力，才能讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)。，才能讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)。（三）要正確處理預(yù)設(shè)問(wèn)題與問(wèn)題生成的關(guān)系（三）要正確處理預(yù)設(shè)問(wèn)題與問(wèn)題生成的關(guān)系 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。生的不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?葉瀾教授認(rèn)為葉

15、瀾教授認(rèn)為“要把教學(xué)過(guò)程看作師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任要把教學(xué)過(guò)程看作師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話，溝通務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話，溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！?對(duì)片斷對(duì)片斷3的分析的分析片段片段3中，老師顯然沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生答中，老師顯然沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生答案的多樣性，考慮不充分，特別是針對(duì)案的多樣性，考慮不充分，特別是針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，沒(méi)有及時(shí)把握課堂生成的學(xué)生的質(zhì)疑，沒(méi)有及時(shí)把握課堂生成的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。片斷片斷3的問(wèn)題可為：的問(wèn)題可為：（1）對(duì)于這種情況，我們會(huì)有哪幾種選擇？）對(duì)于這種情況，我們會(huì)有哪幾種選擇？（2）如果你選擇第一種（自己看），會(huì)有哪些影響）如果你選擇第一種（自己看），會(huì)有哪些影響?（3）如果你選擇第二種（告訴大家），會(huì)有哪些影響？）如果你選擇第二種（告訴大家），會(huì)有哪些影響？ 這樣的答案其實(shí)是開(kāi)放的，學(xué)生從自身的角度考慮，也是無(wú)可厚這樣的答案其實(shí)是開(kāi)放的，學(xué)生從自身的角度考慮，也是無(wú)可厚非。而對(duì)于該學(xué)生的質(zhì)疑