探究化學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

1、探究化學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先是 語(yǔ)言的藝術(shù)?！被瘜W(xué)課的教學(xué)效果，在很大程度上取決于化 學(xué)課教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，一個(gè)合格的化學(xué)課教師 也應(yīng)該是一位語(yǔ)言藝術(shù)大師。他能以美好形象的語(yǔ)言，點(diǎn) 燃學(xué)生心靈之火。掌握教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)及技巧，對(duì)優(yōu)化化 學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言大有益處。1. 導(dǎo)入語(yǔ)緊扣課題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。開講語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要, 新穎生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意，為課堂教學(xué)開始找到一個(gè)良 好的開端。在講“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師首先介紹演藝界的眾 多明星美女，十幾年過(guò)去了仍然能保持姣好的容顏，這個(gè) 事例使學(xué)生興趣盎然，等待著教師的講解。教師稍作停頓 后說(shuō)：“人在慢

2、慢變老的過(guò)程中就是一個(gè)被氧化的過(guò)程，如 何使人在這個(gè)過(guò)程中氧化的速度慢一些呢？保持青春的時(shí) 間長(zhǎng)一些呢？2. 過(guò)渡語(yǔ)穿針引線，連接課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)渡語(yǔ)要簡(jiǎn)潔風(fēng)趣, 引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，把一個(gè)一個(gè)教段（教學(xué)板塊）自然向 前推進(jìn)，使其銜接自如，讓學(xué)生的思維之舟，在知識(shí)的長(zhǎng) 河里“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。在講“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，穿插了一段過(guò)渡語(yǔ)。第一次 世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)陸軍首次在軍事上使用由德國(guó)科學(xué)家 弗里茨哈伯所研發(fā)含有氯氣的炮彈，造成英法聯(lián)軍的重 大傷亡。由此，得出關(guān)于氯氣的物理性質(zhì)。3. 提問(wèn)語(yǔ)啟發(fā)得法，能打開學(xué)生思路，幫助學(xué)生整理語(yǔ)言，使 其流暢地表達(dá)出來(lái)。提問(wèn)語(yǔ)能給學(xué)生提供知識(shí)的背景，于 無(wú)疑處

3、設(shè)疑。提問(wèn)目的要明確，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。提問(wèn)語(yǔ)言要 準(zhǔn)確、難易適中。在講“化學(xué)反應(yīng)的方向和限度”這一內(nèi)容時(shí)，就“化 學(xué)反應(yīng)的方向”這一問(wèn)題，從生活中舉例，如水流方向， 自上而下，不能自下而上；室溫下的干冰可以變?yōu)槎趸?碳?xì)怏w，但是由氣體不能自動(dòng)變?yōu)楦杀Ｓ蛇@樣兩個(gè)事例, 提問(wèn)學(xué)生氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)能發(fā)生，有一定方向性。4. 插入語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，富有機(jī)智。插入語(yǔ)短小精悍。在師生 的對(duì)話中，或鼓勵(lì)、鞭策，情動(dòng)于中；或糾錯(cuò)，情真意切; 或點(diǎn)撥，發(fā)人深省，給課堂教學(xué)增色添彩。在講“氮?dú)饧捌溲趸锏男再|(zhì)”時(shí)，提出一個(gè)俗語(yǔ)： “雷雨發(fā)莊稼?！睂W(xué)生對(duì)這個(gè)說(shuō)法表示贊同（聽說(shuō)過(guò)），課 堂氣氛活躍起來(lái)，相互熱烈地議

4、論著。這時(shí)，教師抓緊時(shí) 機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生要正確理解這句話，必須了解氮?dú)?及其氧化物的性質(zhì)。5.講析語(yǔ)講解分析，精辟警策，堪為示范。教師的講析語(yǔ)意深 刻，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重錘敲打，能掀起教學(xué)高潮，引起 學(xué)生心靈共鳴。教師語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄教誨，讓學(xué)生在樂(lè)融 融的感情氛圍中掌握知識(shí)，理解內(nèi)容，獲取方法。一堂課 中如果沒(méi)有教師語(yǔ)意深長(zhǎng)、優(yōu)雅生動(dòng)的講析，這堂課就黯 然失色。善于激疑，巧于解惑，是達(dá)到上述目的途徑之一。所 謂激疑，就是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有意設(shè)置 困難，激起學(xué)生的疑問(wèn)。問(wèn)，是探索知識(shí)的起點(diǎn)；疑，是 提出問(wèn)題的前提。因此，教師善于激疑，也就是在平凡的 知識(shí)中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。例

5、如，軟化硬水一節(jié)中有個(gè) 化學(xué)方程式ca (hc03) 2+ca (oh) 2=2c ac03 i +2h20。通 過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到白色沉淀，從感性上接受這個(gè)知識(shí)并不 困難?？墒牵處焻s提出：“這是復(fù)分解反應(yīng)嗎？ ”這一問(wèn), 就像在學(xué)生平靜的腦海中投下一顆石子，激起疑問(wèn)的浪 花。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生判斷出不是復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，自然而然地就 會(huì)產(chǎn)生為什么會(huì)生成碳酸鈣沉淀的疑問(wèn)來(lái)，使他們進(jìn)入 “心憤憤”的情境，然后教師才逐步啟發(fā)學(xué)生，讓他們自 己加以解釋。像這樣“激疑”的語(yǔ)言，藝術(shù)性很高，一句 話能敲開疑惑之門，引出思維之路。6.總結(jié)語(yǔ)畫龍點(diǎn)睛，切中肯縈。解惑，讓學(xué)生有撥開云霧見(jiàn)青 天之感；釋惑，讓學(xué)生有“眾里尋他千百度，驀然回首， 那人卻在燈火闌珊處”的愉悅。闡釋語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要，一語(yǔ)中 的，讓學(xué)生帶著美感下課，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂。 結(jié)束語(yǔ)，做到要言不繁意味深長(zhǎng)。如在講解過(guò)濾操作要領(lǐng)時(shí)可概括為：“濾紙折好，分開 放入，稍加濕潤(rùn)，驅(qū)除氣泡。兩低三靠，先清后渾，不要 急躁?！绷硗?，精辟的俗語(yǔ)，好的歇后語(yǔ)，如能恰到好處地 運(yùn)用，都能起到良好的效果，使課堂教學(xué)活躍，豐富學(xué)生 的語(yǔ)言，給學(xué)生打上深刻的