雨課堂在高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1、    “雨課堂”在高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析    潘早霞摘           要  介紹“雨課堂”的教學(xué)功能，分析“雨課堂”的教學(xué)特征，探究傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式中存在的問題及原因，并從“雨課堂”的應(yīng)用適應(yīng)性、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及創(chuàng)新型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面分析“雨課堂”在高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。關(guān)    鍵   詞  雨課堂;高職;服裝設(shè)計(jì)教學(xué);應(yīng)用可行性中圖分類號(hào)  g712   

2、;             文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a          文章編號(hào)  2096-0603（2019）33-0056-02近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和信息技術(shù)的快速深入發(fā)展，促使各種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具如雨后春筍般迅速發(fā)展，對(duì)我國的職業(yè)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了較為深刻的影響。隨著國內(nèi)高等職業(yè)院校課程教學(xué)改革的不斷深化和推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何在傳統(tǒng)課堂上引入新的教學(xué)工具和教學(xué)手段，并借助其探索混合式教學(xué)的發(fā)展途徑，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)

3、生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求的變化，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率，已成為時(shí)下高等職業(yè)教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題1。一、“雨課堂”教學(xué)模式分析“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款集微信與演示文稿軟件（powerpoint）于一體的網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)工具。它借助powerpoint、微信和自身的配套插件，成功構(gòu)建了一個(gè)以“學(xué)生為主、教師為輔”的移動(dòng)化學(xué)習(xí)環(huán)境2。（一）教師與學(xué)生課前課上課后全過程互動(dòng)利用“雨課堂”在線教學(xué)平臺(tái)，課前教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，即提前將部分學(xué)習(xí)資料推送到學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生通過微信即可隨時(shí)隨地打開資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、與教師交流，為后面的課堂學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備;課上教師

4、可以設(shè)置現(xiàn)場調(diào)查、在線答題、現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)、發(fā)送點(diǎn)評(píng)、發(fā)彈幕到投影屏幕等教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生展開互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛;課后教師可以圍繞課上所教內(nèi)容設(shè)置課后測(cè)試或課外練習(xí)環(huán)節(jié)，并推送給學(xué)生，以便幫助學(xué)生及時(shí)有效地鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。（二）多樣授課形式，實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂教學(xué)效果在“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以借助“不懂”按鈕、幕彈互動(dòng)和實(shí)時(shí)答題等功能來隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。即教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生如果遇到聽不明白的地方，可以隨時(shí)在手機(jī)上按下“不懂”鍵，或發(fā)彈幕到投影屏幕，教師根據(jù)“不懂”的數(shù)量和發(fā)彈幕情況就可了解學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策;或教師在講完某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可

5、以出相關(guān)的題目讓學(xué)生現(xiàn)場作答，作答結(jié)果馬上就會(huì)匯集到教師的手機(jī)上，形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，方便教師實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況2。（三）全周期數(shù)據(jù)采集實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué)評(píng)價(jià)“雨課堂”數(shù)據(jù)采集功能覆蓋課前課上課后每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并反饋到教師的手機(jī)上，方便教師隨時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，明確課堂講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而更加合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容;課上能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的簽到、答題、討論、投票、“不懂”等情況，教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況（如課堂參與度、課上專注度及知識(shí)點(diǎn)掌握情況等信息）;課后能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的課后測(cè)試結(jié)果或課后練習(xí)情況可及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

6、效果。借助“雨課堂”全周期數(shù)據(jù)采集功能，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程實(shí)施評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果變得更加客觀、準(zhǔn)確。二、傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式存在的弊端及原因（一）缺乏有效監(jiān)督，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)執(zhí)行率低高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，由于課堂時(shí)間有限，要想讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)和技能，就必須要求他們充分利用課外時(shí)間，如課前能自主查閱大量資料、自主預(yù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，課后能積極主動(dòng)練習(xí)課上所學(xué)技能。然而，由于生源質(zhì)量問題，與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和積極性普遍較差，再加上傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，使課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況很不理想。（二）教學(xué)形式單一

7、，課堂學(xué)習(xí)效果差在傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，授課形式比較單一，課堂氣氛比較沉悶，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，“低頭看手機(jī)”成為課堂普遍現(xiàn)象，課堂學(xué)習(xí)效果較差。即使有的高職院校在上課之前強(qiáng)行讓學(xué)生把手機(jī)集中放置在某個(gè)特定的地方，但依然不能有效改變教師一人唱獨(dú)角戲的窘?jīng)r，只是原來的“低頭族”變成了“講話族”“游離族”或“睡覺族”而已，治標(biāo)不治本，課堂學(xué)習(xí)效果仍然不理想。（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式重結(jié)果、輕過程，不夠公正在傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師一般以學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量為主要依據(jù)，再適當(dāng)結(jié)合平時(shí)的出勤情況、課堂表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)學(xué)。但事實(shí)上，我們有許多設(shè)計(jì)作業(yè)是以小組形式且

8、需要課后完成的，但是缺乏有效的過程監(jiān)督，讓某些平時(shí)比較懶惰的學(xué)生“有空子可鉆”，他們或找人代做，或借其他班學(xué)生的作業(yè)來湊數(shù)，或跟在好學(xué)生后面混日子，最終順利通過考核，甚至有部分人還取得不錯(cuò)的成績，這對(duì)那些努力付出的學(xué)生來說顯然是不公平的，所以這種以作業(yè)質(zhì)量為主的“重結(jié)果、輕過程”式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法缺乏一定的準(zhǔn)確性和公正性。三、“雨課堂”應(yīng)用于高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的可行性分析綜觀“雨課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)和傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式存在的弊端，不難發(fā)現(xiàn)“雨課堂”在高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用可行性較高。（一）“雨課堂”操作簡單、推行成本低，應(yīng)用適應(yīng)性強(qiáng)“雨課堂”是借助微信和powerpoint實(shí)現(xiàn)師生課前課上

9、課后的全面互動(dòng)，而這兩個(gè)軟件都屬于師生日常生活中頻繁使用的常規(guī)軟件，對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求不高，學(xué)生也容易上手，適合人群廣泛，且推行成本低，應(yīng)用適應(yīng)性強(qiáng)。（二）混合式教學(xué)模式，有助于教學(xué)效果的提升將“雨課堂”應(yīng)用于傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，一方面可以通過課前、課后的資料推送和有效監(jiān)督，改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)執(zhí)行效果差的狀況;另一方面，課上的實(shí)時(shí)答題、現(xiàn)場投票、彈幕到投影屏幕等功能大大豐富了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，使原本干擾學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的手機(jī)華麗轉(zhuǎn)身為學(xué)習(xí)工具，有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差的問題，成功變“低頭族”為“抬頭族”，促使課堂學(xué)習(xí)效率顯著提高。由此可見，基于“雨課堂”的高職服裝設(shè)

10、計(jì)混合式教學(xué)模式，有助于教學(xué)效果的提升，具有較強(qiáng)的可行性。（三）創(chuàng)新型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，使評(píng)學(xué)更具公正性“雨課堂”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)覆蓋學(xué)生課前課上課后學(xué)習(xí)的全過程，通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生課前課上課后每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程作出合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，變傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中以學(xué)生作業(yè)質(zhì)量為主要依據(jù)的“結(jié)果式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為“過程式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，使評(píng)學(xué)結(jié)果更加客觀、公正，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。四、結(jié)語“雨課堂”作為現(xiàn)代化智能教學(xué)工具，應(yīng)用于現(xiàn)代高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中非但可行，且具有顯著優(yōu)勢(shì)。但授課者要想最大限度地運(yùn)用“雨課堂”的各項(xiàng)功能，則需要投入一定的時(shí)間和精力去嘗試和研究。相信隨著“雨課堂”各項(xiàng)功能的不斷完善和升級(jí)，定會(huì)為高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)提供更加廣闊的發(fā)展空間。參考文獻(xiàn)：1李娜.基于雨課