非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、    非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查研究    張爽摘 要：思辨能力的培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。文章通過英語寫作對(duì)吉林大學(xué)珠海學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。研究表明“思辨缺席”是存在于當(dāng)代大學(xué)生中的一個(gè)普遍問題，大學(xué)生對(duì)問題分析、推理、論證和評(píng)價(jià)的思辨能力亟待提高。關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學(xué)生；英語寫作；思辨能力；調(diào)查研究一、引言思辨能力或稱評(píng)判性思辨能力（critical thinking skills），是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力（paul & elder，200

2、6：20）。思辨能力的培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。近年來，國(guó)內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力成為外語界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。黃源深教授的文章“思辨缺席”（黃源深，1998）引起了英語教育界人士的共鳴，也引發(fā)了對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究和培養(yǎng)方法的探索。例如，文秋芳教授等人開展的“我國(guó)外語類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀研究”（文秋芳等，2009）、“我國(guó)外語類大學(xué)生思辨能力客觀性量具構(gòu)建的先導(dǎo)研究” （文秋芳等，2010）等。思辨能力是英語專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的能力，對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生同樣重要。思辨能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)并具備的能力，如哈佛大學(xué)在其使命書中明確提出鼓勵(lì)學(xué)生“樂于發(fā)現(xiàn)與思辨”。我國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)期教育

3、改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）指出教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要“著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”，“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力是每個(gè)高校教育者的責(zé)任和義務(wù)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究起步較晚，但思辨能力的培養(yǎng)研究已經(jīng)得到越來越多國(guó)內(nèi)學(xué)者的認(rèn)同和倡導(dǎo)，如李莉文的英語寫作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)（李莉文，2011）、殷曉芳的文本思辨創(chuàng)新式閱讀教學(xué)模式研究等。寫作是一種認(rèn)知和思維的構(gòu)建過程，從判斷寫作主題、生成思想、組織思想到修改都伴隨著分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋、說明等思辨能力的使用（韓少杰、易炎，2009）。因此，

4、寫作是直接有效的評(píng)價(jià)學(xué)生思辨能力的方法。本文對(duì)吉林大學(xué)珠海學(xué)院2015級(jí)的工商管理系及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系參加商務(wù)英語拓展班的187名同學(xué)開展寫作思辨能力現(xiàn)狀的調(diào)查，目的是明晰非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作思辨能力的現(xiàn)狀，以期找到相應(yīng)的提升思辨能力的教學(xué)方法和策略。二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)1. 研究問題非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作思辨能力水平如何？文科和理科學(xué)生在英語寫作思辨能力上有無顯著區(qū)別？思辨能力和寫作質(zhì)量是否是成正比的關(guān)系？2. 研究工具robert h. ennis 和marguerite finken（2015）提出了伊利諾伊州批判性思維短文測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，包括中心論點(diǎn)、論證證據(jù)、邏輯推理和組織結(jié)構(gòu)等四個(gè)方

5、面。陳則航等人在2016年提出了英語寫作中思辨能力表征框架，涵蓋分析、推理、論述、評(píng)價(jià)和監(jiān)控五個(gè)認(rèn)知能力以及清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和公正性五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。綜合上述研究，筆者提出了組織分析能力、邏輯推理能力、論述論證能力及綜合評(píng)價(jià)能力四個(gè)分析英語寫作思辨能力的維度（如表1所示）。評(píng)分維度每項(xiàng)能力5分為滿分，1分為最低分，總分最高分為20分。3. 研究對(duì)象和文本本次研究的對(duì)象是吉林大學(xué)珠海學(xué)院2015級(jí)的工商管理系及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系參加商務(wù)英語拓展班的187名學(xué)生，其中文科工商管理系學(xué)生92名，理科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系學(xué)生95名。作文的題目是隨機(jī)選取的大學(xué)英語六級(jí)模擬題“the impact o

6、f the mobile phone on interpersonal communication”，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成字?jǐn)?shù)不少于150個(gè)詞的寫作任務(wù)。教師沒有給出任何提綱或提示以確保學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生提交的有效文本為176份，其中工商管理系87份，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系89份，隨機(jī)各選出30份作為研究文本。三、調(diào)查研究結(jié)果1. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)本次研究對(duì)隨機(jī)選出的60份文本做出定性和定量?jī)煞矫嫜芯俊Ｊ紫?，?qǐng)五位英語任課教師根據(jù)寫作綜合評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)60份寫作文本給出評(píng)分，滿分為20分；其次，根據(jù)英語寫作思辨能力的維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)60份文本評(píng)分，滿分20分；最后，采用spss17.0中文版統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)

7、據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生寫作成績(jī)和思辨能力評(píng)分統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別如表2、表3所示。2.結(jié)果分析根據(jù)表2、表3所示，學(xué)生的寫作成績(jī)和思辨能力的平均分都偏中下，且標(biāo)準(zhǔn)差都不高，表明大部分學(xué)生的寫作和思辨能力的分?jǐn)?shù)在平均分左右，但思辨能力的平均分?jǐn)?shù)稍低于寫作平均分。通過調(diào)查，非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作思辨能力不容樂觀。研究結(jié)果顯示，文科專業(yè)學(xué)生在寫作成績(jī)和思辨能力的平均分均略高于理科專業(yè)的學(xué)生，但是在邏輯推理能力上，理科學(xué)生的平均分要高一些，說明理科學(xué)生在邏輯分析推理的思辨能力方面好于文科專業(yè)的學(xué)生。 但總體來看，理科學(xué)生和文科學(xué)生的英語寫作思辨能力平均分上沒有顯著的差別。通過對(duì)文本的逐一對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思

8、辨能力分?jǐn)?shù)越高，寫作分?jǐn)?shù)相應(yīng)也越高，思辨能力和寫作分?jǐn)?shù)成正比。寫作是一種思辨活動(dòng)，只有思辨能力提高了，才能寫出高質(zhì)量的作文，而寫作反過來能促進(jìn)思辨習(xí)慣的養(yǎng)成和思考的深入。四、結(jié)論本文通過英語寫作對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了調(diào)查研究，研究的結(jié)果表明目前學(xué)生的思辨能力不盡如人意。大部分學(xué)生不能運(yùn)用英語對(duì)給出的問題進(jìn)行合理的分析、推理、論證和評(píng)價(jià)，以至于寫出的作文結(jié)構(gòu)松散，邏輯不嚴(yán)，質(zhì)量不高。但由于本研究樣本有限，研究的對(duì)象與范圍有很大的局限，所以研究的結(jié)果也有一定的局限性。但“思辨缺席”不只是外語專業(yè)學(xué)生面臨的問題，而是存在于當(dāng)代大學(xué)生中普遍的現(xiàn)象。寫作是一種有效的思辨能力訓(xùn)練方法（quitadamo&kurtz，2007），教師要充分認(rèn)識(shí)思辨能力與語言能力的密切關(guān)系，在英語寫作教學(xué)活動(dòng)中注意思辨能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思辨能力。參考文獻(xiàn)：1paul，r& elder，l. critical thinking： learn the tools the best thinkers usem. new jersey： pearson prentice hall，2006.2quitadamo，i.j.& m.j. kurtz. learning to improve： using writing to