教師教學行為設計的最優(yōu)化原則-最新教育資料

1、教師教學行為設計的最優(yōu)化原則教師教學行為設計的最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學效果取決于教學的多種因素構成合力的規(guī)律而提出來的。 教師教學行為設計的最優(yōu)化原則是指教師在進行教學行為設計時， 要對教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排， 設計切合實際的最佳教學方案， 實施最優(yōu)的教學實踐活動， 以達到最好的教學效果。 教學最優(yōu)化的標準是指在一定條件下， 既能取得最大可能的教育和教學效果， 而師生又只花費了最少的必要時間。 教師堅持教學行為設計的最優(yōu)化原則，才能有效地發(fā)揮教學應有的作用。一、以系統(tǒng)論的觀點作為教學設計的指導思想教學設計由教學目標的制定、 學習對象的分析、 教學內(nèi)容的分析與組織、 教學方法和媒體的選擇與

2、運用、 教學評價五個子系統(tǒng)組成。教學設計的系統(tǒng)觀認為， 應該以系統(tǒng)論的基本觀點來貫穿教學過程的設計和安排 這種觀點認為，教學過程本身是一個系統(tǒng)，其各個環(huán)節(jié)、要素彼此緊密聯(lián)系，針對一個特定的共同目標發(fā)揮各自的作用，組成了一個有機的統(tǒng)一體。因此，教學設計的系統(tǒng)觀要求以系統(tǒng)論的觀點作為教學設計的指導思想，進行教學設計時應把教學過程的各個要素作為一個開放的、 動態(tài)的、整體的系統(tǒng)而加以綜合考慮， 這樣才有可能把握各種教學要素之間的本質(zhì)及它們的必然聯(lián)系。 只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、 協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中， 才能達到整體的優(yōu)化， 從而使教學效果達到最優(yōu)化。因此我們進行教學設計時，應注意以下幾點：1整體性教學

3、設計是一項系統(tǒng)工程， 包括教學目標設置、 學生情況分析、教材的分析與處理、教學模式的選擇、教學媒體和方法的運用、教學效果的評價和反饋等。 各種要素和環(huán)節(jié)既有各自的特殊問題，又相互制約和關聯(lián)，因此，在教學設計過程中，必須著眼于教學系統(tǒng)的整體相關性，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各個方面在教學中的地位與作用， 使之相輔相成， 產(chǎn)生整體效應。教學設計立足整體， 要使每一環(huán)節(jié)和部分圍繞整體目標而設立，同時又兼顧各個環(huán)節(jié)與部分的具體可操作性， 使整體與部分達到和諧統(tǒng)一； 要使教學過程的設計既服從自身的需要， 又符合自己所隸屬的那個更大系統(tǒng)的要求； 要實現(xiàn)科學性和藝術性的統(tǒng)一、科學性與人文性的統(tǒng)一

4、、學生身心發(fā)展的統(tǒng)一。2程序性教學設計是一項系統(tǒng)工程。 這一工程的完成， 需要其中各個部分和環(huán)節(jié)按照一定的程序一步一步地加以落實， 前一環(huán)節(jié)的實施會直接影響下一環(huán)節(jié)的實施， 后一環(huán)節(jié)的實施需要依靠前一環(huán)節(jié)的順利完成， 這就是教學設計的程序性。 根據(jù)教學設計的程序性要求，在教學設計過程中， 應該遵循教學設計系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)間的等級結(jié)構性和程序規(guī)定性，注重它們的相關性、連續(xù)性，按照一定的程序一步步地落實， 以確保教學設計的科學性。 應該把握好教學內(nèi)容的序、抓好教學過程的序、抓好學生學習的序，使學科的邏輯順序和學生的心理順序有機結(jié)合，以促進學生身心的健康發(fā)展。 同時，還應該將教學活動建立在系統(tǒng)方法的

5、科學基礎之上，使教學手段、過程成為可復制、可傳授的技術和程序。只要懂得相關的理論，掌握科學的方法， 一般教師都可較迅速地實際操作并能夠不斷熟練和提高，最終成為一名教學專家。3動態(tài)性雖然教學設計過程具有一定的模式， 需要按照既定的流程進行，但教學設計的實際工作往往不一定按照流程圖所表現(xiàn)的線形程序開展。有時候，沒有必要或不可能完成所有的工作步驟。例如，在某些教學設計過程模式中強調(diào)學習需要分析是一個重要的教學設計環(huán)節(jié)， 但我國中小學教學屬于基礎教育， 其教學目標是由國家教育行政部門統(tǒng)一制定， 因此，為了提高某一門課程的教學質(zhì)量而開展的教學設計， 就不需要到社會上進行對學習需要的分析論證工作。另外，教

6、學是一個開放的系統(tǒng)，教學過程是動態(tài)過程，涉及的各個因素如環(huán)境、學生、教師、信息、媒體等也都是處于變化之中， 因此教學設計工作呈現(xiàn)出一種相對穩(wěn)定的動態(tài)變化過程之中，隨著教師的教學實踐活動而不斷變化。因此，這要求教師在利用模式設計教學時， 應根據(jù)不同的情況和要求， 針對不同的實際問題， 決定從何處著手工作， 重點解決哪些環(huán)節(jié)的問題，略去一些不必要開展或無法開展的工作步驟，因地制宜、創(chuàng)造性地進行教學設計工作。二、把教學理論和教學實踐緊密結(jié)合起來為了使教學活動高效、 有序，人們一直致力于探討教學的機制，對教學過程、影響教學的因素及其相互關系進行研究，并形成了一套獨立的教學理論。 但長期以來， 教學研究

7、偏重于理論上的描述和完善，脫離教學實際，使教學理論成為紙上談兵，對教學工作幫助不大。 在這種情況下， 被稱為“橋梁學科”的教學設計學起到了溝通教學理論和教學實踐的作用。 一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中， 指導教學工作的進行； 另一方面， 也可以把教師的教學經(jīng)驗升華為教學科學， 充實和完善教學理論， 這樣就把教學理論和教學實踐緊密地結(jié)合起來。 只有教學理論和教學實踐的緊密結(jié)合， 才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。 因此我們進行教學設計時， 應注意以下幾點：1理論性教學設計依賴系統(tǒng)方法， 可以保證過程設計的完整性、 程序性和可操作性， 但設計對象的科學性是系統(tǒng)方法無法

8、解決的。 在理論的指導下，才能設計出科學的教學目標、教學程序、教學內(nèi)容、教學策略和教學傳媒體系， 從而保證教學設計能獲得優(yōu)化的教學效果。 按照信息論的觀點， 教學過程實質(zhì)上是一個教育信息傳遞、接受和反映的傳播過程， 所以教學設計應以傳播理論作為理論基礎。 教學設計又是對教與學雙邊活動進行設計， 它是以人類學習的心理機制為依據(jù)探索教學機制， 建立能合理規(guī)劃和安排教學全過程的理論與程序， 教學設計的結(jié)果必須符合教學和學習的基本理論， 所以教學理論和學習理論同樣是教學設計的理論基礎?？傊?，教學設計必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、 學習理論、教學理論的概念分析這四大理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據(jù)

9、，成功的教學設計、優(yōu)化的教學效果才有保證。2可行性由于教學設計是針對解決教學中具體問題而發(fā)展起來的理論和技術， 因此，教學設計過程中的每一環(huán)節(jié)的工作是相當具體可行的。例如，在分析學習任務時，教學設計者或教師必須仔細剖析教學目標中所包含的概念、 規(guī)則以及其中所涉及的下位概念和規(guī)則等， 使之構成一個教學目標系統(tǒng)， 并在此基礎上提出具體的教學步驟和方法。 教學設計是按照科學的規(guī)律組織教師和學生的教和學的活動， 其目的就是在具體的教學條件下達到可能的最大效果。另外，教學設計是依據(jù)一定教學理論對教學實踐所作的規(guī)劃。這種規(guī)劃要成為現(xiàn)實，至少必須具備兩個可行性條件：一是符合主客觀條件。 如主觀條件應考慮學生

10、年齡特點、 已有知識基礎和師資水平。客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素；二是具有操作性。 如在教學設計方案中， 各類教學目標被分解成具體的、操作性的目標，各個教學環(huán)節(jié)都 被做了具體明確的規(guī)定和安排， 成為教師教學的可行依據(jù)。 只有當這兩個基本條件具備，教學設計方案的實施才能達到預期目的。3有效性目的性越強的活動對設計的需求就越強烈。教學是一項具有極強目的性的工作， 其目的是促進學生的良好發(fā)展。為了達到此目的，就需要進行教學的設計。教學設計的最終目的就是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生獲得良好的發(fā)展。因此，教學設計確定了教學效果和時間精力消耗的雙重質(zhì)量指標，從效率角度關注教學過程中的合理投

11、入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學實踐中的教學低效現(xiàn)象。教學設計是面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它的實質(zhì)在于綜合考慮教學質(zhì)量、教學速度、教學時間因素， 綜合考慮教學效果和時間精力消耗的相互聯(lián)系和統(tǒng)一， 使教學工作走向科學化和效率化，以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學條件， 克服各種不利因素， 調(diào)動和創(chuàng)設有利于發(fā)揮教學最優(yōu)功能的各種因素， 盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力， 取得相對于該種條件下最好的教和學的效果。突出教師教學行為設計的效率原則，探討實現(xiàn)教學的低投入高產(chǎn)出，對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)辦教育尤其具有現(xiàn)實的針對性。三、搞好教學設計的前期分析教學設計是從學習需要分析、 學習內(nèi)容分

12、析、 學生特征分析這三種不同的分析開始的， 因為這三種分析都處在教學設計的開始階段，所以可以把它們統(tǒng)稱為“教學設計的前期分析”。 前期分析的任務是深入教學工作的實際， 通過細致的調(diào)查研究， 來確定學習需要、 學習內(nèi)容和學生的特征， 并以此作為教學設計的依據(jù)。前期分析中的三種分析是相互聯(lián)系的： 學習需要分析是整個教學設計過程的第一步， 分析以后將得到總的教學目標， 這個總目標規(guī)定了學生經(jīng)過學習之后能夠達到的能力水平， 表明了學生將要獲得的終點能力； 學習內(nèi)容分析與學生特征分析之間雖然沒有先后順序，但有著內(nèi)在的聯(lián)系，通過進行學生特征分析，可明確學生的起始能力， 進而確定學習起點， 并為選擇教學策略

13、提供依據(jù)；學習內(nèi)容分析就要根據(jù)前面兩項分析的結(jié)果確定學習內(nèi)容，促使學生從起始能力向終點能力轉(zhuǎn)化， 確?？偟慕虒W目標能夠?qū)崿F(xiàn)。由此看來， 前期分析可以使我們了解教學設計的背景情況，搞清楚影響教學效果的各種因素之間的關系。 只有這樣才能做到有的放矢地進行教學設計， 使所設計的教學從最恰當、 最有利的位置起步，真正提高教學效果，達到教學效果的最優(yōu)化。1學習需要分析教學設計是一個問題解決的過程， 學習需要的分析則是問題解決的起點。因此，深入教學實際進行調(diào)查研究，了解教學中存在的問題和需要， 確定教學問題的性質(zhì)， 收集大量的資料和可靠的數(shù)據(jù)，能夠使教學設計有效地利用教學資源， 使教學設計具有較強的針對性

14、和實用性。 學習需要分析可以分為三個步驟： 首先，把期望值的調(diào)查結(jié)果經(jīng)過歸納整理，用學生的行為術語表述出來，形成一個具體的指標體系。然后，根據(jù)這個指標體系進行現(xiàn)狀調(diào)查，再把這項調(diào)查的結(jié)果也用學生的行為術語描述出來。 最后，把兩種行為術語所描述的結(jié)果加以分析比較， 找出其中的差距，就得到了學習需要，同時也明確了總的教學目標。2學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容的分析主要是分析和確定學生應學習和掌握哪些知識、技能和態(tài)度等。分析學習內(nèi)容的類型，確定學習內(nèi)容的范圍和深度， 這與“教什么”和“學什么”有關；揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能之間的相互關系，為教學順序的安排打下基礎，這與“如何教”和“如何學”有關。最終為科學

15、準確地確定教學目標奠定堅實的基礎。學習內(nèi)容分析的基本步驟有：確定學習類型、進行信息加工分析、進行先決技能分析、安排學習內(nèi)容、進行初步評價。 這幾個步驟僅是分析學習內(nèi)容的一般過程，如果沒有把握，可重復某個步驟，以確保學習內(nèi)容的更加有效。這些步驟可增加、可減少，皆因?qū)W習內(nèi)容而定。3學生特征分析心理學研究表明， 學習者對某項學習目標的學習已具備的知識和技能、 了解和掌握的程度是教學工作成敗的關鍵。 這就告訴我們，搞好教學設計的藍圖， 必須分析學生在進入學習過程前所具有的一般特征， 必須確定學生的初始狀態(tài)， 必須注意學生認知結(jié)構的特點， 必須了解學生的準備狀態(tài)。 學生特征分析就是要了解學生的學習準備情

16、況以及學習風格。 分析學生的特征， 并在此基礎上組織學習內(nèi)容、闡明學習目標、確定教學策略、選擇教學媒體，為學生創(chuàng)造出一個適合其內(nèi)部條件的外部學習環(huán)境， 使有效學習發(fā)生在每個學生的身上。進行學生特征分析，具體地說，就是要從三方面去做： 確定學生的初始能力、 了解他們的一般特征以及測定他們的學習風格。四、提高教學設計能力教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容，方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。簡言之，就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最優(yōu)化組合的能力。成功的教學有賴于教師出色的教學設計能力。教學設計能力是諸多技能的組合，其基本內(nèi)容主要有以下幾個方面：1設計教學目標的

17、能力教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃， 它是教學設計的重要環(huán)節(jié)。 合理的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件。所以在教學設計時，教師首先要設計教學目標。教學目標設計的步驟有： (1) 鉆研課程標準，分析課程內(nèi)容； (2) 分析教學目標的前提條件； (3) 對教學目標進行分類； (4) 列出綜合性目標； (5) 描述教學目標。雖然教學目標設計有它一般的步驟，但這些步驟是抽象而概括的，教學目標設計是沒有定法的，需要教師根據(jù)自己的理解， 根據(jù)豐富的教學經(jīng)驗， 根據(jù)自己的教學實際情況，靈活地進行設計。提高教師設計教學目標的能力，才能使教學目標促進學生的全面發(fā)展， 才能保證教學目標的

18、設計面向全體學生，關注學生的差異性，保證學生的學習機會均等。2教學任務分析的能力教學目標只是規(guī)定了一定的教學活動完成之后，學生應習得的終點 ( 相對 ) 能力。教師接著要做的是對教學目標中規(guī)定的能力或傾向的構成成分及層次關系進行分析，為學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設提供心理學依據(jù)。這項工作稱為任務分析。任務分析是促使教師依據(jù)學生學習的過程和條件進行教學設計， 將教學活動成為促進學生學習發(fā)生的最為關鍵的一步。 任務分析的基本步驟包括：確定學生的起點行為或傾向、 分析使能目標及其類型、分析學習的支持性條件。 任務分析的目的就是揭示達到教學目標的先行的內(nèi)部條件。 當這些內(nèi)部條件被鑒別出來以后， 教師

19、就有可能根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學習類型來確定教學的外部條件，并在此基礎上展開實際的教學活動。3設計教學內(nèi)容的能力教學內(nèi)容設計是教師認真分析教材、 合理選擇和組織教學內(nèi)容以及合理安排教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程。 它是教學設計最關鍵的環(huán)節(jié)，是教學設計的主體 部分，其質(zhì)量高低直接影響教學活動的成敗。 進行教學設計， 可以根據(jù)所教知識類型的特點來進行合理的設計?，F(xiàn)代認知心理學把知識概括為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。 根據(jù)這三類知識的特點， 可以進行不同側(cè)重的教學設計。 從總體上看， 三種類型知識的設計都要遵循這樣兩點要求： 要選擇適宜貼切的內(nèi)容、 必須考慮學科的邏輯結(jié)構和學生的身心發(fā)展情況。4創(chuàng)造教學模式的能力教學設計的過程， 實際上也就是教師根據(jù)不同的教學目標和不同學生的特點，創(chuàng)造性地思考、設計教學實施方案的過程。在教學設計中，教師要理解和掌握常見的教學模式，如個別化教學、小班化教學、討論式教學、合作教學、分層教學、情境教學等，并且要了解和分析每種教學模式各自存在的理由和依據(jù)、 運用的范圍和限制， 還要不拘泥于現(xiàn)有的教學程序安排， 創(chuàng)造適合于自己特點和便于學生將新舊知識相聯(lián)系的教學模式。 可以說，教師能夠擺脫一般性教學程序的束縛