基于層遞式教學(xué)解讀的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

1、    基于層遞式教學(xué)解讀的學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)    【摘 要】層遞式教學(xué)解讀是立足于課文的、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的解讀系統(tǒng)與序列，分為三個層級：釋義、解碼與評鑒。本文以散步的教學(xué)為例，嘗試?yán)脤舆f性教學(xué)解讀開展教學(xué)設(shè)計，以期促進(jìn)學(xué)生對文本的深入探索及語文思維水平、審美能力的提高?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)解讀;閱讀能力;散步g633.3  a  1671-1270（2021）18-0127-02在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，文本的教學(xué)解讀作為不可忽略的一部分，成為眾多專家和一線教師的研究重點。南京師范大學(xué)黃偉教授提出：“教學(xué)解讀是在整合普通閱讀經(jīng)驗和專

2、家解讀理論的基礎(chǔ)上所建立的一套可以用于教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的解讀系統(tǒng)和序列1?！睘檫_(dá)成這一目標(biāo)，他創(chuàng)立了“教學(xué)解讀三層級”解讀模型，經(jīng)過“釋義”“解碼”“評鑒”三個層級的解讀，更好地實現(xiàn)教學(xué)價值，有序發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。本文立足散步課例，對教學(xué)解讀三個層級進(jìn)行教學(xué)嘗試。一、文本“釋義”文本的第一層解讀是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的部分，重在解決基礎(chǔ)性問題及完成對文本的整體感知。初一學(xué)生對語文的系統(tǒng)知識概念尚未建立，小學(xué)階段接受的更多是形象感知和主旨理解，對程序性知識和策略性知識并不熟悉。因此，教師在體會文章主旨的同時針對學(xué)情提取一堂課的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識，是教學(xué)設(shè)計不可避開的第一步。

3、筆者在課堂中設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生完成文本“釋義”：環(huán)節(jié)1：共情導(dǎo)入，走近散步。讓學(xué)生交流日常散步的故事，使學(xué)生的生活體驗與課文文本第一次碰撞。環(huán)節(jié)2：檢查預(yù)習(xí)，亮題質(zhì)疑。通過幾個小問題引導(dǎo)學(xué)生迅速概括文本：本篇課文題為散步，哪些人在散步？他們什么時候散步？在哪里散步？散步過程中有沒有發(fā)生什么事？結(jié)果如何？以此提煉出敘事性散文的要素，理清知識的同時啟發(fā)學(xué)生學(xué)會類似文本的概括方法。環(huán)節(jié)3：粗讀課文，走近人物。請學(xué)生再次閱讀課文，談一談哪個人物讓自己印象深刻，自己是從哪里感覺到的？這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能從剛剛提綱挈領(lǐng)地“離開”文本之后再次“浸入”文本，以理解人物為主線再次進(jìn)行自主解讀。散步圍繞散步這

4、一中心事件描述了形象各異但互敬互愛的一家四口，正是家庭成員間的愛，才讓一個個小沖突解決得溫暖人心，余韻悠長。通過這一過程，學(xué)生可以體會家人間的互敬互愛，受到情感教育;學(xué)會把語言符號轉(zhuǎn)換為形象理解，提升文本感知力;學(xué)會提煉人物形象，初步感知人物設(shè)計思維，提升閱讀理解力。對學(xué)生而言，完全了解與掌握一篇文章的基礎(chǔ)性問題可以通過預(yù)習(xí)自主探究實現(xiàn)，課堂上的提問鞏固（環(huán)節(jié)1）也能得到解決。但是文本解讀的“釋義”卻不可就此止步，文本的特殊性需要教師有針對性地設(shè)計庖丁解牛式的“閱讀策略”問題。本節(jié)課筆者通過環(huán)節(jié)2與環(huán)節(jié)3引導(dǎo)學(xué)生對文本有所感知與了解，探究文章的特殊性，并且為后續(xù)的深入探究解讀做好鋪墊，形成文本

5、解讀的螺旋上升，達(dá)到較好的教學(xué)成效。二、文本“解碼”“解碼”，顧名思義，解開文本的密碼，這是對上一環(huán)節(jié)針對文本特殊性設(shè)計“閱讀策略問題”的加強與深化。讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探尋文本的藝術(shù)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)匠心、表現(xiàn)手法、言語智慧，力求將內(nèi)容理解與形式體悟貫通，避免局限于知識的外在學(xué)習(xí)和浮于情感的淺層理解。教師要理清文本獨特的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生的語文素養(yǎng)聯(lián)系，以有層次、有內(nèi)涵的問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生體會文本的匠心獨具。對該文而言，獨特匠心體現(xiàn)在文中“分歧”的產(chǎn)生與解決：看似不可調(diào)和的矛盾一次次化解，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦;小小的沖突并沒有沖散家人之間的關(guān)系，而是讓人物之間愈發(fā)親密;環(huán)境的烘托

6、到位，“景物的語言”合情合理，讓矛盾水到渠成地調(diào)和?？梢哉f，圍繞“分歧”，文章的情節(jié)、人物、環(huán)境的表現(xiàn)張力，都得到最大程度的體現(xiàn)。因此教師在教學(xué)設(shè)計中要“聚焦分歧，體會波瀾”便是“解碼”文章的最佳切入點。用一組思維連貫的小問題理解“分歧”：“分歧”是什么意思？這篇文章人物的“分歧”是什么？各執(zhí)一詞的雙方都是誰呢？他們各執(zhí)一詞的理由是什么呢？接著引導(dǎo)學(xué)生從奶奶的角度，再次走進(jìn)文本，思考人物選擇背后的深層原因，體會前后文的鋪墊與呼應(yīng)，感悟人生的發(fā)展與輪回。一個詞語在上下文的語境中，可能變化出千差萬別的意味，這是運用語言時常被忽略的。字典義是“最大公約數(shù)”，在具體上下文、具體人際交流中，語言會發(fā)生無

7、窮無盡的、微妙的變化，懂得這個變化才是真正懂得了駕馭語言2。抓住肯綮之處，在語境中“咀嚼”詞語，展開暗含在“分歧”背后的文章脈絡(luò)。因此在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思索與探尋遠(yuǎn)離了窠臼，并且從詞語的生長環(huán)境刨根究底，貼近了文本，從根源處把握文章意脈，立足審美的閱讀欣賞力和立足邏輯的閱讀分析力均得到了提升。三、文本“評鑒”語文課堂的最終目標(biāo)是通過文本的解讀培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不局限于“熱鬧”和“煽情”之中。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取和學(xué)習(xí)知識，嘗試帶著比較和研究的目光“評鑒”文本，這樣才能真正讓學(xué)生內(nèi)化知識，提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文思維與審美。教學(xué)中，如何避免“滿堂灌”，引導(dǎo)學(xué)生的思維靈動飛躍，

8、讓學(xué)生的“自我”更大程度地展現(xiàn)，需要教師在教授知識的同時“激活”知識。葉瀾教授指出：“教師的智慧就在于把學(xué)科知識激活，讓學(xué)科內(nèi)在的生命能量呈現(xiàn)出來。學(xué)科知識是充滿生命能量的，須回到它創(chuàng)生時的原始狀態(tài)，知識創(chuàng)生過程中的經(jīng)歷、曲折和智慧，都是有生命的，是活的。學(xué)科知識獨特的邏輯、魅力，也是有生命的，是活的。教師的能力，就是讓學(xué)生得到活的知識，看到知識創(chuàng)建的過程，懂得知識對于人類、個體的價值與意義，而不只是一個用符號表達(dá)的死的結(jié)論。3”讓文本“活”起來，讓課堂“活”起來，更要讓學(xué)生“活”起來，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下靈活地、多角度地、多層次地回歸文本，審視文本。教師要在“活”中啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成

9、良好的思考習(xí)慣、完成知識內(nèi)化、學(xué)會遷移知識，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。散步一文的語言表達(dá)、修辭運用均輕巧曉暢，環(huán)境描寫、景物烘托都恰到好處，文章具有獨特的清淺且又深厚的美感。為讓學(xué)生學(xué)會“評鑒”這篇美文，在自主探尋中挖掘美感與巧思、遷移知識與能力、內(nèi)化精神與審美，筆者設(shè)計了“減法運算，揣摩表達(dá)”這一課堂環(huán)節(jié)。先拋磚引玉，用不同版本的文本來開啟對文章謀篇布局和遣詞造句的探尋：請學(xué)生品析兩個版本細(xì)微處的區(qū)別，如“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”比較“我的母親又熬過了一個冬天”。接著，對文本進(jìn)行修改，刪去文章的環(huán)境描寫、議論抒情語句、強調(diào)的字眼，呈現(xiàn)給學(xué)生一篇全新的散步，給足時間，請學(xué)生分析刪改后的版本

10、與原文的異同與巧拙，引導(dǎo)學(xué)生分析出原文在語言組合、景物描繪、修辭運用上的妙處。然后，點撥學(xué)生寫作要點：打磨語言，加強描寫，傳情達(dá)意。最后，筆者通過文章標(biāo)題的修改，加強學(xué)生對文章的理解。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過文本的對比，多層次、多角度地對文本進(jìn)行評價與鑒賞，利用不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用理性的目光多次審視文本，領(lǐng)略散步這篇文章蘊含在清淺敘事背后的情感張力，了解文章看似惜墨如金，卻在關(guān)鍵處寫得細(xì)致入微。如果課堂上由教師直接展示文章遣詞用句的藝術(shù)，便會失去啟發(fā)學(xué)生自主探究的機會。因此在探索的關(guān)鍵處，需要教師搭建階梯幫助學(xué)生挖掘文本中隱性的知識，解開課文理解之鎖，教師還要讓學(xué)生要在探索中回頭審視自己的情感世界

11、與練筆，促進(jìn)學(xué)生對文章的進(jìn)一步理解，加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟;激活學(xué)生的生活體驗，滌蕩親情;激活學(xué)生體會情境之美，觸摸生命教育?？傊寣W(xué)生在感性理解的基礎(chǔ)上“平視”文章，開啟學(xué)生的智慧，強化學(xué)生的信念，提升學(xué)生的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀評審力與閱讀遷移力。只教知識的課堂是片面與死板的，語文學(xué)科核心素養(yǎng)指向的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文完成“釋義”“解碼”“評鑒”這一系列解讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。散步一文是筆者對文本解讀教學(xué)的初探，希望能借此向?qū)W生傳遞文本中隱含的知識，提升學(xué)生遷移知識的能力。在教學(xué)最后，筆者以“與美相約讀散步，一家四口起風(fēng)波。增刪語言入深處，描寫議論如神助?！边@首小詩總結(jié)教學(xué)，并配合后續(xù)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識，提升讀寫能力，讓學(xué)生通過仿寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，把文章的敘事藝術(shù)轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。散步這篇回味無窮的文本，是學(xué)生后續(xù)情感熏陶與寫作借鑒的優(yōu)秀范例。通過層遞式教學(xué)解讀，讓學(xué)生深刻理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。【參考