高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計研究

1、高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計研究摘要：新課改背景之下，如何用好統(tǒng)編高中歷史新教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力呢？課前有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計無疑是重要的途徑和方法之一。什么樣的導(dǎo)學(xué)案才是有效的導(dǎo)學(xué)案呢？這就要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)開放性，要能鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科思維。關(guān)鍵詞：高中歷史；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計；自主學(xué)習(xí)在學(xué)校一年一度的教學(xué)科研月期間，我代表歷史組做了一節(jié)骨干教師展示課。當(dāng)時我選擇的題目是高一統(tǒng)編教材的第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”。鑒于本節(jié)課線索頭緒多、知識龐雜的特點，在備課時，我精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，一方面幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，另一方面也幫助教師把握學(xué)情，以提高課堂效率。在最后的展示課上，我自認(rèn)

2、為課堂節(jié)奏把握得很好，在下課前完成了所有預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生互動積極，課堂氣氛活躍。自我感覺這是一節(jié)比較成功的課。在課后的評課環(huán)節(jié)，校長問了我一個問題：“在北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治這一部分，導(dǎo)學(xué)案中你為什么要設(shè)計那樣的表格呢？此時的我，還沉醉于自我感覺良好的狀態(tài)中，所以，脫口而出：“為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為了提高上課效率?！毙ｉL追問道：“那你為什么在表格中要設(shè)計北洋軍閥專制獨裁的表現(xiàn)和革命黨鞏固民主共和的措施兩欄呢？（如下圖所示）為什么不讓學(xué)生自己去梳理政治特征呢？”北洋軍閥專制獨裁的表現(xiàn)革命黨鞏固民主共和的措施這個問題令我陷入了沉思，剛才的沾沾自喜蕩然無存。是呀，我為什么要如此設(shè)計導(dǎo)學(xué)案呢？我

3、的初衷是以這樣的表格引領(lǐng)學(xué)生去讀書，這樣在課前他們就能通過預(yù)習(xí)把握本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，教師課上只需要強(qiáng)調(diào)重點以及學(xué)生不理解的難點，這樣就能應(yīng)對部編版新教材知識體量大的特點。為什么不去掉這兩欄的標(biāo)題，讓學(xué)生自己去梳理北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治特征呢？我想最根本的原因是我不敢放手，我擔(dān)心學(xué)生不能準(zhǔn)確完整地按照教師的思路去整理知識，我擔(dān)心課上需要更多的時間與學(xué)生探討“何為政治特征？”我擔(dān)心一節(jié)課完成不了既定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步反思其中的原因，我僅是站在教師教的立場來設(shè)計這節(jié)課，依然走在教師主導(dǎo)教學(xué)的老路上，沒能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。長此以往的話，教師一味地趕進(jìn)度，不給學(xué)生留下思考的時間和空間，學(xué)生僅是“

4、照書填空”式的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)科思維能力如何才能得到提升呢？此種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生如何能符合新課改下的育人理念和要求呢？那教師是不是就有誤人子弟之嫌呢？反思至此，我為我最初的沾沾自喜而感到慚愧！為了更好地把握新課改下歷史教學(xué)的方向，我重新學(xué)習(xí)了教育部制訂的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版，2022年修訂），其中明確指出：“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！薄霸谡n程實施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機(jī)制，將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！痹趯?dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中如何將以上課

5、改精神真正落到實處呢？帶著對這個問題的思考和對這次公開課的反思，我在教學(xué)實踐中開始了新的探索。如在中外歷史綱要（上）第22課的課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，關(guān)于第二子目“工農(nóng)武裝割據(jù)開辟革命新道路”，我做了如下設(shè)計：“用表格或思維導(dǎo)圖等方式梳理工農(nóng)武裝割據(jù)思想的主要內(nèi)容及新的革命道路開辟的主要過程”。說實話，對于這樣相對開放的設(shè)計，我心里是沒底的，我心里是有很多問號的：學(xué)生能梳理出來嗎？他們會不會畏難而退呢？會不會起不到很好的預(yù)習(xí)效果呢？當(dāng)我看到學(xué)生做的導(dǎo)學(xué)案時我才發(fā)現(xiàn)我的這些顧慮都是多余的。我沒有想到學(xué)生完成得如此認(rèn)真，雖然還存在這樣那樣的問題，但他們能夠按照教師給出的要求，依據(jù)教材，對課本的相關(guān)材料和

6、內(nèi)容進(jìn)行整合，并以條理化的多種形式呈現(xiàn)。這個整理的過程，就鍛煉了學(xué)生分析材料，從材料中提取有效信息的學(xué)科能力。這與之前“照書填空”式的導(dǎo)學(xué)案比，明顯有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在我看完學(xué)生第22課的導(dǎo)學(xué)案后，有一個樸素的想法不斷沖擊著我的頭腦，那就是：教師要敢于放手，教師越相信學(xué)生，學(xué)生會越優(yōu)秀！這次的教學(xué)探索，給了我很大的啟示，使我認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，不僅僅是教師為了提高課堂效率在課前幫助學(xué)生梳理知識的工具，更是提高學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要媒介。如何才能設(shè)計出有效的教學(xué)設(shè)計呢？下面，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的看法：首先，教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的初衷，是為了學(xué)生的“學(xué)”而不是為了

7、教師的“教”?？涿兰~斯在其代表作大教學(xué)論中提出：“教學(xué)研究的目的在于教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。”而導(dǎo)學(xué)案的使用恰恰是為了摸索“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的路子。從教育心理學(xué)研究的層面來看，建構(gòu)主義理論的代表皮亞杰和維果斯基都強(qiáng)調(diào)：“知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景之下，憑借他人的幫助（教師和伙伴），利用一定的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而取得。”這就意味著學(xué)生獲取知識的能力取決于學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗去建構(gòu)知識的能力，而不是依靠教師的講解和背誦。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認(rèn)為教師教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)生通過幫助可能發(fā)展的水平二者之間的差別。教師應(yīng)積極為學(xué)生提供一些有挑戰(zhàn)

8、性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，從而促進(jìn)發(fā)展學(xué)區(qū)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)恰恰是以“學(xué)案”為媒介，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的聯(lián)系，將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到最大化。所以，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，切不可由教師“越俎代庖”。其次，教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目標(biāo)，是為了提升學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，而不僅僅是知識的整理中國高考評價體系說明指出：“在廣闊的學(xué)科領(lǐng)域，高考關(guān)注各學(xué)科中的主干內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)者在未來的生活、學(xué)習(xí)和工作中所必須具備、不可或缺的知識、能力和素養(yǎng)。因此，高考要求學(xué)生對基礎(chǔ)部分內(nèi)容的掌握必須扎實牢靠。高考試卷中應(yīng)包含一定比例的基礎(chǔ)性試題引導(dǎo)學(xué)生打牢知識基

9、礎(chǔ)?！薄瓣P(guān)鍵能力和必備知識是高水平人才培養(yǎng)體系所必須具備的、支撐學(xué)習(xí)者終身發(fā)展和適應(yīng)時代要求的知識和能力，是培育核心價值所必須具備的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要支撐和前提?！庇纱丝梢?，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，是應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化梳理的，但這不能成為導(dǎo)學(xué)案的全部。正如上文所提到的，筆者在最初設(shè)計高一統(tǒng)編教材第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”的導(dǎo)學(xué)案時，只關(guān)注到了知識層面的梳理，所以在北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治這一部分設(shè)計了如上導(dǎo)學(xué)案，其實以表格的形式對零散的歷史知識進(jìn)行梳理，這是一種可取的導(dǎo)學(xué)案形式，但在設(shè)計表格時，應(yīng)給學(xué)生留下思考的空間，導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性，應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)科能

10、力和素養(yǎng)的提升。如上述第20課關(guān)于北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治這一部分，可以修改為：概述北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治特征這樣，學(xué)生就能圍繞著該問題，閱讀教材，依據(jù)教材，分別梳理出北洋軍閥統(tǒng)治時期專制獨裁的史實和革命黨人針對北洋軍閥的專制獨裁而采取的維護(hù)民主共和的措施，最終概括出“專制獨裁”和“維護(hù)民主共和”等政治特征。這樣，學(xué)生不僅梳理了知識，更鍛煉了學(xué)生論從史出，史論結(jié)合的學(xué)科思維和歷史解釋的學(xué)科核心素養(yǎng)，此外，還有助于提高學(xué)生從材料中提取有效信息的歸納概括能力。由此可見，教師對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計目標(biāo)的定位至關(guān)重要。最后，教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的形式是多樣的，而不是單一的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，是教師對學(xué)生課前自學(xué)的一種方

11、向性引導(dǎo)，既為了了解學(xué)情，更為了彌補(bǔ)課上時間的局限，使課堂教學(xué)更加高效，使學(xué)生真正學(xué)有所得。所以，采用何種導(dǎo)學(xué)案形式，應(yīng)根據(jù)課的內(nèi)容和課型而定，切不可固守一種模式。如面對上述知識體量大，內(nèi)容龐雜的第20課，導(dǎo)學(xué)案可以選用以上表格設(shè)計的形式，以便于學(xué)生課前梳理歷史知識，理解歷史概念，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。如面對與初中知識銜接比較密切，學(xué)生相對比較熟悉的內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案可以采用前測題的形式，從而了解學(xué)情，便于教師確定本節(jié)課課堂教學(xué)的重難點。如中外歷史綱要（上）第13課“從明朝建立到清軍入關(guān)”，在課前教師設(shè)計了關(guān)于本課內(nèi)容的前測試題，并對學(xué)生的答案進(jìn)行了大數(shù)據(jù)分析，從結(jié)果可以看出，學(xué)生得分率較低的題目表明

12、對第一子目“明朝政治制度的變化”的相關(guān)內(nèi)容理解存在困難，基于此學(xué)情，教師將本部分內(nèi)容作為本課的難點，課上進(jìn)行重點講解和探究。如面對與學(xué)生生活聯(lián)系比較密切的內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計可以指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行小組合作探究，搜集與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的材料。如中外歷史綱要（上）第23課“和平發(fā)展合作共贏的時代潮流”，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，要求學(xué)生分組，在課前每個小組通過網(wǎng)絡(luò)、新聞及中學(xué)生時事報刊等途徑搜集十件國際新聞大事以及威脅當(dāng)今世界和平與發(fā)展的材料，用于課堂教學(xué)的分享交流，成為課堂教學(xué)的重要資源。如面對復(fù)習(xí)課，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)有助于學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理回顧，建構(gòu)自己的知識體系，為課上的深度復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)過程中，對

13、鴉片戰(zhàn)爭以來，中國人民的抗?fàn)幣c探索進(jìn)行復(fù)習(xí)時，課前教師設(shè)計了如下導(dǎo)學(xué)案：以時間軸、思維導(dǎo)圖等形式梳理自鴉片戰(zhàn)爭以來，中國人民的抗?fàn)幣c探索。學(xué)生大多采用了時間軸的形式對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行了有效的梳理，教師可以依據(jù)學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)，把握學(xué)生對這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況，從而確定本節(jié)復(fù)習(xí)課的重難點，做到有的放矢?？傊?，在教學(xué)實踐中，要始終以學(xué)生的“學(xué)”為主，而不是以教師的“教”為主，教師要由原來的“包辦”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。正如葉小兵教授所言：“開展教學(xué)要有學(xué)生意識”，因為“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，而不是僅靠教師講授學(xué)生就能具有的。因此，要轉(zhuǎn)變由教師直接灌輸知識和傳遞現(xiàn)成結(jié)論的教學(xué)方式，探尋學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)方式?！蔽ㄓ腥绱?，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！才能為國家培育出適應(yīng)時代需要的真正的人才！參考文獻(xiàn)1中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版2022年修訂)s.北京:人民教育出版社,2022.2張彩鳳.歷史教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實踐與反思d.陜西師范大學(xué),2022.3教育部考試中