(三角中學）陳志雄--應對英語詞匯教學低效的主要策略

1、應對英語詞匯教學低效的主要策略中山市三角中學 陳志雄【內(nèi)容摘要】本文分析了英語詞匯教學低效的成因，在此基礎上提出了從舊入新，整理、歸納，模似 情景，引導參與，視聽結合，口頭表達，運用詞匯等策略，收到良好的效果【關鍵詞詞匯教學 低效成因 策略1、弓i言詞匯是語言的基本單位，學習語言以掌握詞匯為基礎。學外語，在掌握了基本的 語音、語法后，學習進展在很大程度上取決于詞匯量的擴展。語言學家里弗（river） 也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和 功能的意念。所以，人們常以所掌握的詞匯量來表征一個人掌握外語的水平，實踐也表 明：學生在掌握了英語的基木語咅和語法知識

2、后，英語能力的提高在很大程度上取決于 詞匯的發(fā)展。二、英語詞匯教學低效的成因1重語音語義，輕情景教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”重語音語義。在教學hiccup, sneeze 時，教師將上述詞匯抄在黑板上，詳細地講解單詞的拼寫、咅標、詞性和搭配等，反復 領讀，學生跟讀。這種把單詞單獨講授，而與一定的情景脫離的教學方法，使許多學生 覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的 符號，久而久z,便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤 其在遇到困難時就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，這樣乂 反過來加重了學生厭煩、抵觸的心理

3、。整個學習過程便由于教學方法的不當和不止確的 學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。另一方面，由于缺乏情景教學，學生對詞匯使用的情景不 能準確把握，當然不能牢記單詞。2注重詞性和搭配，忽視文化背景化是語言的深層基礎。有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、 咅標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講 浪費了上課的吋間。姝不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊了學生的視野，更激 發(fā)了學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學 生在學習外語時已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的 讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，

4、用漢語的語言習慣來表達英語。比如，在教sandwich 時只用圖片還不夠的，教師還可以講述sandwich的來場，提高學生的興趣.這可以激發(fā)學 生的學習熱情，還讓學生了解西方文化可見詞匯的文化內(nèi)涵是重耍的，由于中國學生受 漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的 后腿。這種方法違背了 “立足于詞匯系統(tǒng)z上，著眼于詞匯教學z外”的教學原則。3主次不分，輕重不明課程標準對每個模塊的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面做 出不同等級的耍求，有的教師在處理詞匯時往往平均分配力量，沒有依據(jù)大綱的耍求， 而是對每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學生哪些單詞

5、只要求能聽懂，哪些單詞要 求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學 習增加了難度，加重了學生的負擔，結果造成重點不突出，學生記憶負擔過重。同時， 在教學中教師對所有的學生用一把尺了來量，基礎薄弱的學生也提出同樣的要求，其結果必然是學生達不到教師提出的學習要求，體驗不到成就感，慢慢厭學，便產(chǎn)生一種焦 慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學習效果。三、優(yōu)化詞匯教學的策略1 從舊入新單詞之間有些是相互聯(lián)系，有些是歸屬同一類別，如果我們將這些單詞進行科學 地分類，并將分類方法教給學生并使其掌握，將會提高單詞的記憶效率。心理研究表 明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系

6、統(tǒng)化的知識便于貯存、檢索和應用。例如，我們可 以通過舊單詞與新單詞的相同部分傳授:picture引入future ,near引入hear, old引入hold . eat引入meat, in詞和生詞某部分聯(lián)系起來，這是一個非常重要的詞匯教學手段，也是鞏 固詞匯記憶的重耍手段。具體來說，有很多的單詞可能形近、或者咅近、或者義近，這 樣就容易產(chǎn)生混淆，而我們恰恰又可以通過歸納，把這些詞匯放在一起，從而把他們真 正記住并區(qū)分開。2整理、歸納及時整理、歸納單詞類屬，幫助學生構建詞匯體系心理學研究表明，知覺有賴 于已有的知識和經(jīng)驗。人們在感知事物吋與該事物有關的知識經(jīng)驗越豐富，感知就越迅 速，越全面。因

7、此，要使學生獲得新的知識，教師可通過各種形式的練習來強化舊的知 識，在復習舊知識的基礎上，進行新知識的教學。女thnumber: zero, one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty, thirty, hundredstationery: pencil, pen, book, eraser, ruler, case, pencil cas

8、e, backpack, pencil sharpener, dictionary, notebookrelative: father, mother, sister, brother, parent, grandmother, grandfather, grandparent, aunt, uncle, son, daughter, cousin, nephew, niecesports: ping-pong, tennis, soccer, volleyball, basketball, tennis racket, ping-pong bat采用這種呈現(xiàn)法的關鍵在丁要找準新舊知識的聯(lián)結點

9、，使呈現(xiàn)更自然，更快速， 更有效。3模似情景，引導參與參與既是創(chuàng)設真實情景的有效手段之一，也是英語教師應具備的一項教學基本功。 和學生一起做動作，可以促使學生積極參與詞匯的學習活動。對于難以用實物或者圖片 顯示的，如有關動作世惑情的詞匯，我們可以采用表演法創(chuàng)設真實的情景。女口：在教學 hiccup,sneeze 時，我是采取了 以下的方法：一邊做：一邊說:i am hiccupping,i am sneezing. 讓學生邊模仿動作邊模仿造句。類似的述有run, jump, cat, sleep等詞，教師也可以 運用動作和表情來作為教學手段。4. 視聽結合部分實物并不可能帶到課堂，這吋我們可以

10、使用照片或者圖片，結合多媒體的視覺 沖擊，也是同樣可以強化學生對于詞匯的理解和記憶的。女口：在八年級上unit7教師用 圖片引入法教如下生詞:bananas, milk, ice creamo如能結合句子就更生動了 peel three bananas.pour the milk into the blender.put the banana and ice cream into the blender0這樣可以提高學生記憶單詞的效率。多種感官結合，學 生對單詞的理解記憶效率高，遠遠高于一種感官刺激。5. 口頭表達，運用詞匯新課標要求學生具有一定的語言運用能力，而復述課文不僅可以幫助學生更好的

11、 理解課文內(nèi)容，熟記重點詞匯，而且可以幫助提高語言表達能力。有道是：“閱讀z后復 述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習得?！痹趶褪稣n文前，教師應給岀關 鍵詞和短語,學生可在此基礎上進行加工，以使連詞成篇。如：八年級上unit8學完李云 迪文章后，教師可給出一定的提示： 開頭 do you know about li yundi? let me tell you something about him.正文： li yundi, a well-known pianist, always loved music.in 1982, hein chongqing.when he was a s

12、mall boy, he.at the age of four, hewhen he was seven, hein october 2000, hethe 14th chopin international piano competition.he wonprize in his group.結尾：要求學生用上述提示結合課文簡單復述李云迪的主要人生經(jīng)丿力和他的成就。學生 在復述中不僅成功的運用了所學語言，而月還提高學生的進取心，提升其價值觀。四、結束語教無定法，依據(jù)詞匯教學的基本秩序和原則，精心設計系統(tǒng)，有效的教學過程， 提供科學，多樣的記憶策略，才能把從呈現(xiàn)詞匯到幫助學生建構新的經(jīng)驗模式，教師 要有效地捉高英語詞匯教學效果，首先應充分理解詞匯教學的意義，熟悉詞匯記憶的規(guī) 律和特點，掌握多種詞匯教學方法，同吋還耍準確找出學生的能力起點和認知方式，了 解學生在學習過程中存在的問題，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導，使其 掌握一定的詞匯學習技巧和策略。如果教師能重視平時教學小存在的問題，不斷改進教 學方法，學生掌握詞匯的能力就一定能不斷提高?？傊?，詞匯教學既有共性，乂有個性; 只要能滿