多元智能理論與有效的課堂教學(xué)

1、內(nèi)容提要:美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，于20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論（The，Theory of Multiple Intelligences）。這一理論在世界教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注，并據(jù)此開展了課程體系、教學(xué)方法和教育評價的改革，且已取得了令人矚目的成就。如今它為我國的基礎(chǔ)教育改革也提供了重要的理論基礎(chǔ)。本文主要探討多元智能理論及其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的啟示。 關(guān) 鍵 詞: 多元智能理論、潛能、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、有效性、多元智能教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、反思環(huán)節(jié)。 根據(jù)霍華德.加德納的多元智能理論，人至少同時具有八種

2、智能：語言智能、邏輯、數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體、動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，傳授知識與發(fā)展智能表現(xiàn)為緊密聯(lián)系、互相促進的兩個方面。智能的發(fā)展必須以知識為基礎(chǔ)，并且在傳授知識的載體內(nèi)進行，學(xué)生獲得知識，作為認識過程，又離不開智力能力的作用。小學(xué)生的智力潛能很大，正處于智能發(fā)展的關(guān)鍵年齡期。孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們怎樣運用多元智能理論，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效呢？ 一、進行多元智能教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性。 教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的開

3、端，是教師的教育理念、知識儲備、文化底蘊和教學(xué)藝術(shù)等多種素質(zhì)的綜合反映。怎樣進行多元智能教學(xué)設(shè)計呢？ 1.研究多樣化的學(xué)生。 首先要研究學(xué)生的需要是什么。這些需要不是教師認為他需要什么，而是從社會對人才的需要出發(fā)，從學(xué)生自身發(fā)展需要去考慮。研究需要的目的，就是為了更有針對性地滿足學(xué)生的需要。其次要研究學(xué)生的智能狀況。學(xué)生普遍的智能優(yōu)勢和弱勢是什么。每個學(xué)生智能的強項和弱項是什么。了解的目的是為了課堂上如何發(fā)揮學(xué)生主動性和智能強項。再次要研究學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)是什么，他已經(jīng)知道了什么，還不知道什么。教學(xué)主要是借助于學(xué)生已經(jīng)知道的知識去學(xué)習(xí)不知道的知識，重點是解決未知問題。以圓的面積為例：學(xué)生第一

4、次學(xué)習(xí)最基本的圖形面積是長、正方形，可以看出使用面積單位拼擺的方法得到的圖形面積其實是最為直接的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的所有直線段圖形，它們之間有著非常直觀的聯(lián)系，易于轉(zhuǎn)化。作為第一個曲邊圖形“圓”，面對以上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生怎么就能想到把圓等分成小扇形并拼出學(xué)過的圖形呢？這無疑需要一個思維的飛躍，如果這個飛躍的過程是屬于學(xué)生自己的，那樣才是真正有價值的。為了了解學(xué)生對圓面積公式的認知情況，我做了非常有價值的前測調(diào)研。你認為圓面積公式可以怎樣推導(dǎo)？你有什么困難嗎？ 2.研究教材和知識。 教師要研究教材的性質(zhì)和特點是什么，它和人的哪些智能關(guān)系密切，可以運用到哪些智能，知識中所包含的學(xué)科思維方式是什么，

5、學(xué)生在理解知識和運用知識解決問題的過程中有哪些重點和難點需要攻克，如何去攻克。教師應(yīng)該主動地開發(fā)教材，使教材內(nèi)容切入學(xué)生的生活、貼近兒童的情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生憑借已有的知識和生活經(jīng)驗，多角度地進行思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，讓教學(xué)過程富于生活的氣息。教師應(yīng)該把教材中的陳述性內(nèi)容創(chuàng)造性地展開，整合成富有思維空間、啟發(fā)性強、有利于學(xué)生“再創(chuàng)造”的探索性素材，讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學(xué)生一個廣泛、自由的活動空間，讓學(xué)生大膽嘗試、自主探究，這樣在經(jīng)歷知識形成的過程中，學(xué)生會表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨創(chuàng)性

6、能得到充分的發(fā)揮，經(jīng)常會出現(xiàn)矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，對探索的知識有更深刻的理解，并感受到數(shù)學(xué)的趣味，體會成功的喜悅。 3.具體的設(shè)計活動。 具體的教學(xué)設(shè)計包括的內(nèi)容很多，涉及教學(xué)過程的方方面面。有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)過程程序的設(shè)計，教學(xué)策略方法的設(shè)計，提問（問題）的設(shè)計，作業(yè)和練習(xí)的設(shè)計，組織形式特別是小組學(xué)習(xí)的設(shè)計，教學(xué)軟件與工具手段的設(shè)計，教學(xué)效果檢查的設(shè)計。在這些設(shè)計中都可以體現(xiàn)和滲透多元智能理論。如教學(xué)過程程序的設(shè)計：在教學(xué)元、角、分的認識一課時中，我模擬創(chuàng)設(shè)了讓每個學(xué)生進“超市購物”的情景，由學(xué)生輪流當(dāng)顧客和收銀員，在購物與收銀員結(jié)算錢物帶有游戲性的社會實踐中，每個學(xué)生都

7、親自接觸到了貨幣中的“元、角、分”實物，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了充分調(diào)動和發(fā)揮，教學(xué)效果頗好。這使我認識到“由于班級內(nèi)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗與環(huán)境等方面的差異，即使面對同樣的問題，學(xué)生的思維方式、采用的解決手段方法也是各有千秋的，老師的講解與細問往往不能滿足學(xué)生的需要。因此，具體的教學(xué)設(shè)計時必須為學(xué)生都留有一定的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，對學(xué)生的新想法給予鼓勵，使學(xué)生敢于打破常規(guī)、別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的學(xué)習(xí)、解題途徑，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新動機，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供時間和空間的保證”。并在此過程中，發(fā)展了學(xué)生的多元智能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。 二、在

8、作業(yè)環(huán)節(jié)，運用多元智能去開發(fā)學(xué)生的智能，提高課堂教學(xué)的有效性。 作業(yè)有課堂作業(yè)和課外作業(yè)，無論哪種，都是學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識去分析和解決問題的過程，是鞏固和運用知識、形成技能、發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的功能，除了加深對所學(xué)知識本身的理解外，更重要的是把知識運用到實際的生活情境中去，真正實現(xiàn)理解并學(xué)以致用的目的。這就對作業(yè)本身的設(shè)計提出了比較高的要求。多元智能理論為我們設(shè)計作業(yè)提供的理論上的參考是多方面的。 1.作業(yè)的目的不僅僅是讓學(xué)生回家有事做，不僅僅是鞏固一下所學(xué)知識，也不僅僅是把書后的作業(yè)完成。重要的目的是幫助學(xué)生真正理解并學(xué)以致用，特別是能夠把所學(xué)知識運用到實際生活情境中，會解決實際問

9、題，真正提高學(xué)生的生活能力。所以在作業(yè)設(shè)計上，一定要注意作業(yè)的情境化、生活化，緊密聯(lián)系科技發(fā)展，日常生活的實際問題，絕不能只是書面的作業(yè)。高年級學(xué)習(xí)數(shù)的整除的概念以后我設(shè)計了一個打電話游戲：顧老師家的電話號碼從高到低依次是：（1）既是8的倍數(shù)又是8的約數(shù)。（2）最小的合數(shù)減最小的奇數(shù)。（3）最小的質(zhì)數(shù)。（4）最小的合數(shù)。（5）6和12的最大公約數(shù)。（6）既不是正數(shù)也不是負數(shù)。（7）最小合數(shù)加最小質(zhì)數(shù)。（8）既是奇數(shù)又是合數(shù)。學(xué)生在游戲的過程中復(fù)習(xí)了數(shù)的整除的概念，同時又縮短了師生之間的距離。 2.要發(fā)展學(xué)生的智能，就要讓學(xué)生在解決比較復(fù)雜的問題中鍛煉成長。如果都是簡單的問題，照書一抄，照書一背

10、、照公式一套，學(xué)生的智能是不會提高的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸從解決簡單的問題向能夠解決比較復(fù)雜的問題發(fā)展。提高問題的類型層次。如：學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮： （1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？ （2）根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？ （3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？ 3.作業(yè)要個性化。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據(jù)學(xué)生的智能強項，設(shè)計運用不同智能

11、的作業(yè)。在作業(yè)的方式方法手段上 要多樣化、選擇化。比如： （1）容量的量力性和差異性。 多元智能理論要求形成因內(nèi)容而異和因人而異的因材施教觀。因此，針對不同學(xué)生的智能特點實施“分層作業(yè)”策略，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。新課程背景下的作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)問題。作業(yè)在容量上：一要考慮量力性，既不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)又盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能；二要有差異性，比如部分題目只要求部分學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生去完成?？傊?，作業(yè)量遵循的原則不是“多多益善”，而應(yīng)是“適量而有效”。正常情況下，每堂課上寧可少講一、兩個新題目，也要努力讓絕大多數(shù)學(xué)生聽

12、懂絕大部分內(nèi)容，保證課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，并切實抓好作業(yè)、檢測的當(dāng)堂反饋、糾錯，讓學(xué)生知其然和所以然，致力收舉一反三之效。 （2)實踐性作業(yè)的設(shè)計。 “多元智能理論中的智能概念不是指解答問題的能力，而是指解決問題的能力，它突出了人在實踐中的能力。” 因此，我們應(yīng)努力挖掘教材的多元智能因素，設(shè)計多元的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實際問題。實踐性作業(yè)，我認為有二種類型：一種是通過動手操作，掌握數(shù)學(xué)方法、概念和原理等，如低年級布置擺小捧，操作教具、學(xué)具和繪制各種圖表等就是此類作業(yè)。二是通過實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律等，如布置制作、剪貼各種形體，到實地測量、

13、統(tǒng)計調(diào)查等是此類作業(yè)。此外，傳統(tǒng)的作業(yè)大部分是教師或者教材提供的，不是學(xué)生自找的。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如布置學(xué)生制作數(shù)學(xué)手抄報或出好數(shù)學(xué)墻報作業(yè)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成。學(xué)生通過到圖書室或上網(wǎng)等地方收集材料，如數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)兒歌、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)競賽題等。然后設(shè)計版面。先要確定版頭的位置和名稱。版頭的名稱要簡潔明了，如數(shù)學(xué)園地、數(shù)學(xué)小天地、數(shù)學(xué)百花園、數(shù)學(xué)醫(yī)院、向數(shù)學(xué)進軍等。最后安排各部分內(nèi)容的位置。經(jīng)過一段時間的獨立思考、相互交流、嘗試探索、動手制作，一份以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，給人啟發(fā)和教育，融趣味性、知識性和思考性，涉及面廣，綜合性強、形式多樣的“報紙”或墻報應(yīng)運而生。此

14、種作業(yè)，除很好地促進學(xué)生的動手能力外，還能有效地促進學(xué)生的合作、閱讀、審美等能力的提高。促進了學(xué)生多元智能的發(fā)展，延續(xù)了課堂教學(xué)的有效性。 （3)研究性作業(yè)的設(shè)計。 多元智能在教學(xué)實踐中的核心是開發(fā)人的潛能、促進人的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，我們應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為“引子”、為“話題”，設(shè)計一些研究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦通過多種途徑查閱收集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合，培養(yǎng)他們探究性和創(chuàng)造性思維能力。如在六年級教學(xué)了統(tǒng)計圖表后，我布置了一個研究性課題：用學(xué)過的“統(tǒng)計知

15、識”去解決一個實際問題，題裁不限，一周內(nèi)完成。學(xué)生們忙碌起來，每個學(xué)習(xí)小組（班級內(nèi)分成若干學(xué)習(xí)小組，通常三四人為一組，兼顧學(xué)習(xí)層次）開始分工。先集體討論，確立統(tǒng)計主題，由于沒有布置指定內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生的統(tǒng)計題材就較為廣泛，如有一組學(xué)生的統(tǒng)計內(nèi)容是“菜譜ABC”，選出其中排在前幾位的菜名，制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。在圖上，很清晰地看出最受他們歡迎的菜名，這樣就為食堂提供了科學(xué)配菜的依據(jù)，當(dāng)學(xué)生把這樣的統(tǒng)計圖送給食堂負責(zé)人時，他們從心里有一種成就感。通過這個作業(yè)，促進了學(xué)生多元智能的發(fā)展，延續(xù)了課堂教學(xué)的有效性。 三、在反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和問題意識，提高課堂教學(xué)的有效性。 以往的課堂教學(xué)，

16、在最后一個環(huán)節(jié)上，是教師的總結(jié)。教師把一節(jié)課的重點總結(jié)一下，以加深學(xué)生的印象。現(xiàn)在我們把這個環(huán)節(jié)叫反思環(huán)節(jié)。主要是強調(diào)讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行總結(jié)和思考，以培養(yǎng)他們的原認知能力，或者說培養(yǎng)學(xué)生的自知內(nèi)省智能。在反思環(huán)節(jié)，我們要遵循以下三條反思原則： 1.不僅要總結(jié)學(xué)到了什么，更要總結(jié)是如何學(xué)習(xí)的。要重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。 2.不僅要總結(jié)教學(xué)目標(biāo)中明確提出的內(nèi)容，即所謂的正學(xué)習(xí)結(jié)果，一般是知識方面的結(jié)果，還要總結(jié)附學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括情感上、思想觀念上有什么感想和觸動，可能不同的學(xué)生得到的東西是不同的，而這些東西都隱藏在學(xué)生的頭腦中。 3.不僅要總結(jié)學(xué)到了什么，得到了什么，還要反思還有哪些沒有得到，沒有明白，還想知道和研究哪些問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生認識到知識是開放的、無止境的、發(fā)展的。 我們的教育是為了學(xué)生的發(fā)展，只有有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主意識合作交流動手實踐的能力，我們都應(yīng)該提倡，這樣才能真正實現(xiàn)人人學(xué)有