初中語文作文教學(xué)的實(shí)踐

1、中學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)踐語言學(xué)家張志公說過： “語文教學(xué)在一般訓(xùn)練工作中唯恐算得上一個(gè)老大難，而作文教學(xué)唯恐又是語文教學(xué)工作中的一個(gè)老大難”；難在哪里？葉圣陶先生也對(duì)作文教學(xué)發(fā)出過這樣的感嘆：“我當(dāng)老師，改過同學(xué)的作文不計(jì)其數(shù)，得到了深切體會(huì)：白費(fèi)無功；” 反饋原理何以對(duì)作文教學(xué)失效？用最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達(dá)喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作；寫作是精神享受，寫作是歡樂的，然而，有幾個(gè)中同學(xué)能“寫著并歡樂著”？ 癥結(jié)又在哪里呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出作文教學(xué)應(yīng)“激發(fā)同學(xué)喜愛生活的情感，引導(dǎo)他們觀看生活、感受生活、 摸索生活，并隨時(shí)記錄自己的所見所聞，表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高同

2、學(xué)熟悉生活的才能；”面對(duì)新課程改革，面對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效，促使我們不得不重新注視現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，反思我們的作文教學(xué)行為；長(zhǎng)期的應(yīng)試訓(xùn)練催生了“應(yīng)試作文”這一畸形產(chǎn)物，打擊了同學(xué)的寫作積極性，他們視寫作為洪水猛獸，普遍存在怕寫作文的恐懼心理和厭煩心情，為寫作而寫作， 當(dāng)寫作成為升學(xué)工具， 自然也扭曲了作文的本質(zhì)屬性；那么， 廣大一線老師是否也有必要對(duì)自己的作文教學(xué)進(jìn)行深化反思呢？眾所周知，作文教學(xué)通?？煞譃橐龑?dǎo)、習(xí)作、批改和評(píng)講四大環(huán)節(jié)，批改與講評(píng)即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)；我認(rèn)為， 長(zhǎng)期的作文教學(xué)效益不高、同學(xué)作文水平低下的癥結(jié)正是長(zhǎng)期以來我們對(duì)作文反饋，特殊是作文評(píng)講環(huán)節(jié)的輕視所致；

3、一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析（一）望而生畏，心存疑懼；作文教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分，是語文教學(xué)和改革的重要課題，是中學(xué)語文教學(xué)的“難中之難”；作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、規(guī)律、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實(shí)施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費(fèi)時(shí)，很多老師對(duì)作文反饋望而生畏，心存疑懼，有“吃力不討好”的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個(gè)樣，講評(píng)與不講評(píng)沒區(qū)分，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評(píng)講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流；（二）定位失誤，本末倒置；很多老師也開展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評(píng)講上特殊處理批改與評(píng)講關(guān)系時(shí)，定位產(chǎn)生偏差

4、， 甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫前指導(dǎo)，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評(píng)講；對(duì)評(píng)講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致作文批改的“白費(fèi)無功”，自然不難懂得；作文是同學(xué)的創(chuàng)作，老師花費(fèi)大量時(shí)間、精力進(jìn)行作文批改，面對(duì)同學(xué)習(xí)作中流溢的思想和 豐富的訓(xùn)練教學(xué)信息，輕描淡寫， 了了數(shù)語以蔽之，不啻是對(duì)作文教學(xué)“資源” 的最大鋪張；（三）方法單一， “主體”缺位；不少老師也意識(shí)到作文評(píng)講的重要性，但評(píng)講往往停留于形式、表面，不能從同學(xué)習(xí)作中獵取有效信息，進(jìn)行深化細(xì)致的分析、利用；缺乏對(duì)作文反饋系統(tǒng)性、完整性的熟悉；缺少作文講評(píng)課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，“概而括之，籠而統(tǒng)之”；作文講評(píng)缺乏序列性、專題

5、性，“東一榔頭，西一棒槌”，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬事大吉；此外，作文評(píng)講課“主體”意識(shí)淡薄、“主體”參與缺位；老師往往居高臨下，同學(xué)缺少對(duì)自己“創(chuàng)作”的發(fā)言權(quán)；新課程標(biāo)準(zhǔn)留意對(duì)同學(xué)的人文敬重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)， “以同學(xué)為本”是搞好中學(xué)作文教學(xué)的基本原就，假如缺乏“主體”意識(shí)，作文反饋成“一家之言”，作文評(píng)講課成“一言堂”，其結(jié)果必定事倍功半；假如說作文“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)相對(duì)比較空洞、乏味，作文評(píng)講就建立在眾多鮮活的同學(xué)習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，作文講評(píng)課往往同學(xué)最喜愛，也最易激發(fā)其對(duì)寫作的深厚愛好；老師應(yīng)演好“學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者”的角色，充分利用好作文評(píng)講這一重要反饋環(huán)節(jié)；我認(rèn)為，樹立“以同學(xué)進(jìn)

6、展為本”理念，聚焦作文反饋，以作文評(píng)講作為作文反饋教學(xué)切入口， 使之擔(dān)綱起逐步轉(zhuǎn)變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的；二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等諸多要素，同學(xué) 寫作才能的提高需要講評(píng)方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評(píng)講就能一勞永逸解決的， 這就要求作文講評(píng)課應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合”，即：閱讀教學(xué)與寫作評(píng)講相結(jié)合，寫作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評(píng)與作文修改相結(jié)合；（一） 閱讀教學(xué)與寫作評(píng)講相結(jié)合；語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文就更具“人文氣息”和“時(shí)代精神

7、”，更貼近同學(xué)的思想熟悉實(shí)際；閱讀這些作品可以提高同學(xué)的懂得才能，這些佳作也是同學(xué)進(jìn)行寫作時(shí)可供借鑒、仿照的優(yōu)秀范例；閱讀的主要目的是寫作，評(píng)講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖； 作文評(píng)講應(yīng)將閱讀課文 和寫作講評(píng)緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作學(xué)問的介紹，作文評(píng)講留意學(xué)問遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到“活學(xué)活用” ；（二）寫作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合；語文教材（老教材）的“表達(dá)”部分，有豐富的寫作理論學(xué)問的闡述， 一方面， 作文評(píng)講要理論聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，將同學(xué)習(xí)作與作文理論學(xué)問有機(jī)結(jié)合語言的運(yùn)用、條理的支配，內(nèi)容的挑選與處理、中心的表達(dá)等；

8、另一方面，寫作與漢語學(xué)問中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連；作文評(píng)講應(yīng)留意教材中寫作理論、語法學(xué)問等的敏捷運(yùn)用，做到學(xué)以致用，“溫故而知新” ；（三） 課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合；雖然一節(jié)作文評(píng)講課的時(shí)間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是寬闊的，不受時(shí)間和地點(diǎn)局限；作文評(píng)講應(yīng)將老師的課堂講授與同學(xué)的課外閱讀結(jié)合起來，提倡同學(xué)多讀課外作品，包括優(yōu)秀中同學(xué)習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使同學(xué)養(yǎng)成良好動(dòng)筆習(xí)慣，如寫日記、 隨筆等， 可嘗試讓同學(xué)課外摘抄、評(píng)點(diǎn)中同學(xué)優(yōu)秀作文或者“名家作品” 的方式，將老師課堂評(píng)講和課外同學(xué)點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，提高同學(xué)對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞才能，為己所用， 從而通過作文評(píng)講，使同學(xué)在熏陶和潛移默化中逐步提

9、高寫作才能；（四）批改、講評(píng)與修改相結(jié)合；批改是評(píng)講的前提，修改是評(píng)講的目的；作文評(píng)講一方面可使同學(xué)少走彎路，防止再現(xiàn)別人寫作時(shí)所犯錯(cuò)誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等；作文的修改也是寫作教學(xué)中不行或缺的要素，應(yīng)與評(píng)講目標(biāo)、 內(nèi)容統(tǒng)一， 可在作文評(píng)講基礎(chǔ)上， 嘗試自改、 互改，改寫、仿寫等評(píng)講與修改結(jié)合的方式， 以提高同學(xué)的 “創(chuàng)作”熱忱，從這個(gè)意義上說，這樣的作文評(píng)講才更有效；那么，如何規(guī)范我們的中學(xué)語文作文教學(xué)？有效的作文反饋的基本流程和方法是怎樣的？何以通過作文評(píng)講綻開作文教學(xué)并使之更具可操作性呢？三、改進(jìn)中學(xué)語文作文教學(xué)的初步實(shí)踐；（一） 查找問題； 記敘文寫作是中學(xué)作文

10、教學(xué)的重點(diǎn)，寫作中反映出的問題主要集中在挑選內(nèi)容、 表現(xiàn)中心、 支配條理與語言表達(dá)等方面；如支配文章結(jié)構(gòu)條理時(shí)：開頭冗長(zhǎng)、 流水帳、老三段或首尾不能呼應(yīng)，抓不住重點(diǎn)，不會(huì)自然過渡等；處理材料與中心方面：生活面狹窄 導(dǎo)致內(nèi)容單調(diào)； 內(nèi)容胡編亂造、 缺乏真實(shí)性； 內(nèi)容不能為中心服務(wù)，中心無法通過材料表達(dá)；不清晰一篇文章只能表現(xiàn)一個(gè)中心，中心分散或游移；揭露社會(huì)陰暗面，而非弘揚(yáng)真、善、美，反映同學(xué)真實(shí)內(nèi)心世界或反映時(shí)代主旋律等；同學(xué)寫作才能的不足和缺陷，必定會(huì)在寫作訓(xùn)練中得到反映；要全面明白全體同學(xué)及每位學(xué)生的寫作情形，必需第一仔細(xì)做好作文批改工作；孫子兵法曰， “知己知彼，百戰(zhàn)不殆； ”當(dāng)然， 作

11、文批改也要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，可嘗試?yán)蠋熍?、同學(xué)批改 （相互批改、 輪番批改、小組批改等） ；每次批改，老師必需善于發(fā)覺、挑選、整理、歸納出同學(xué)習(xí)作中的常見病或帶有共性的典型性問題，找準(zhǔn)“毛病”才能“對(duì)癥下藥”為作文評(píng)講做材料上的充分預(yù)備；（二） 精選典型； 作文評(píng)講建立在對(duì)同學(xué)作文進(jìn)行仔細(xì)批改的基礎(chǔ)之上；面對(duì)大量的同學(xué)習(xí)作及同學(xué)在作文訓(xùn)練中反映出的個(gè)別性、特殊性問題， 可通過個(gè)別指導(dǎo)的形式予以解決；但批改中所發(fā)覺的同學(xué)作文中的常見病或帶有共性的典型問題，必需進(jìn)行作文講評(píng)；語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)作文評(píng)講要有“針對(duì)性”和“實(shí)效性”；講評(píng)例文必需精選，須最具 典型性； 勝利的例文與失敗的習(xí)作對(duì)比評(píng)講；相

12、同題目、 相同題材或相同主題的作文也可對(duì) 比評(píng)講； 把內(nèi)容不能為中心服務(wù)的作文與材料能恰當(dāng)?shù)胤?wù)中心的作文一同評(píng)講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文對(duì)比講評(píng), 例文必需具代表性，且通過比較的形式，可使同學(xué)加深記憶，生動(dòng)、直觀地加深對(duì)寫作學(xué)問的懂得，懂得什么是“偏題、離題”，什么是“首尾呼應(yīng)” ，什么是“詳略得當(dāng)” ，什么是“畫龍點(diǎn)睛” , 引以為鑒，切實(shí)提高寫作水平；（三）印發(fā)例文；所謂“百聞不如一見” ，說的就是這個(gè)道理；宋代學(xué)者朱熹曾經(jīng)提出，讀書要做到“三到” ：“心到、眼到、口到； ”說的也是要將視覺與聽覺結(jié)合起來協(xié)同記憶；視覺與聽覺同時(shí)感知的信息要比單用視覺或單用聽覺更全面、

13、更深刻，也更有利于保持；針對(duì)很多老師作文評(píng)講課上，挑一、 二篇所謂優(yōu)秀作文當(dāng)堂念完了事的低效或無效現(xiàn)象，我們必需從中同學(xué)生理、心理特點(diǎn)動(dòng)身，敬重科學(xué)規(guī)律，講評(píng)材料（例文）盡量印發(fā)，一桌一份或人手一份優(yōu)秀作品可署作者姓名，問題作文就防止顯現(xiàn)作者名姓，以愛護(hù)同學(xué)寫作熱忱；有效的作文教學(xué)往往是老師不自覺中的教學(xué)行為卻無意中遵循了訓(xùn)練科學(xué)規(guī)律；印發(fā)例文， 直觀感受的方法，被教學(xué)實(shí)踐證明是提高作文反饋質(zhì)量、激發(fā)同學(xué)寫作愛好的行之有 效的重要步驟；（四）分項(xiàng)指導(dǎo)； “作文講評(píng)要有明確的目的，要針對(duì)同學(xué)實(shí)際存在的問題作必要的指導(dǎo)；”在同學(xué)寫作訓(xùn)練中反映出的問題具有多樣化特點(diǎn)；這就要求我們的作文反饋，特殊是作

14、文評(píng) 講必需進(jìn)行專題的分項(xiàng)指導(dǎo)，但應(yīng)當(dāng)留意的是：1、分項(xiàng)指導(dǎo)必需確定明確的各階段作文反饋目標(biāo)，“瞻前顧后” ，長(zhǎng)期目標(biāo)與階段性（中、短期）目標(biāo)相結(jié)合；2、分項(xiàng)指導(dǎo)要有完整的序列性；如“讓題目亮起來，讓語言美起來，讓感情真起來，讓構(gòu)思巧起來，讓材料精起來”即為一種作文分項(xiàng)指導(dǎo)的有益嘗試，有肯定深化探究?jī)r(jià)值；3、分項(xiàng)指導(dǎo)留意解決同學(xué)寫作的實(shí)際問題，指向明確，目標(biāo)單一，講求實(shí)效；每次重點(diǎn)解決一個(gè)或幾個(gè)問題，一次評(píng)講，一個(gè)教案，一個(gè)主題；4、分項(xiàng)指導(dǎo)必需留意有所為，有所不為，抓大放小，循序漸進(jìn)；即使在有效寫作反饋下，同學(xué)寫作才能的提高也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不行能一蹴而就；5、分項(xiàng)指導(dǎo)不能因“指導(dǎo)”而動(dòng)搖

15、同學(xué)的主體位置，要在師生互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)作文的愛好，勉勵(lì)同學(xué)暢所欲言，通過自評(píng)、互評(píng)等形式，發(fā)覺、品評(píng)自己或身邊同學(xué)作品中的通病或特長(zhǎng)，提高鑒賞才能，激發(fā)寫作熱忱；此外，信息技術(shù)在學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用；多媒體技術(shù)的普及也為我們有效開展作文教學(xué)供應(yīng)了強(qiáng)有力的保證；具有多重感觀刺激特點(diǎn)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)與作文教學(xué)整合的方式， 也更樂于為同學(xué)所接受；我們要努力學(xué)習(xí)信息科技和多媒體技術(shù)，不斷提高駕馭作文教學(xué)的才能，將多媒體技術(shù)與作文反饋，特殊是作文評(píng)講環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來；提倡多元化、互動(dòng)式評(píng)講；敬重同學(xué)勞動(dòng)，動(dòng)態(tài)、辨證地評(píng)判同學(xué)作品；語文老師在做好“裁判”的同時(shí)，也應(yīng)嘗試“下水”，參與寫作，

16、和同學(xué)共同作文，共同提高，以喚起同學(xué)的“創(chuàng)作”激情，激發(fā)同學(xué)對(duì)寫作的深厚愛好；總之，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，敬重科學(xué)規(guī)律，將作文評(píng)講作為激發(fā)學(xué)生寫作愛好的切入點(diǎn)和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，肯定大有可為作文評(píng)講“大有文章” ；期望作文教學(xué)不再是“老大難”問題，期望“老師怕教作文，同學(xué)怕寫作文”成為過去不會(huì)太遠(yuǎn)，期望真正實(shí)現(xiàn)“歡樂作文”的日子不會(huì)太遠(yuǎn)！經(jīng)過幾天的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特殊是專家和優(yōu)秀老師的現(xiàn)身說法，我真有醍醐灌頂、茅塞頓開之感，并真正領(lǐng)會(huì)到了和感受到了教學(xué)工作的藝術(shù)內(nèi)涵與境域，也熟悉到在以往自己在做教 學(xué)工作時(shí)的簡(jiǎn)潔、粗糙、急躁、功利等不足，經(jīng)過仔細(xì)地反思總結(jié)自己以前

17、的教學(xué)工作，結(jié)合十多天來自己的所學(xué)所想所思，粗略的談幾點(diǎn)自己關(guān)于做好中學(xué)教學(xué)工作的淺薄熟悉；一、老師在訓(xùn)練教學(xué)時(shí)心中要布滿愛心，敬重同學(xué)的人格，以愛心育人；沒有愛就沒有訓(xùn)練；老師要喜愛自己所從事的訓(xùn)練工作，更要喜愛同學(xué)； 這種愛要像對(duì)待自己孩子那樣的愛無微不至，并全心全意的的為同學(xué)著想，不圖任何回報(bào)和名利，不能有任何功利因素?fù)诫s， 必需是發(fā)自內(nèi)心的，發(fā)自骨子里的去關(guān)懷他們的生活，關(guān)懷他們的學(xué)習(xí)；老師不能不行一世， 特殊是不能利用位置和權(quán)力污辱同學(xué)，老師和同學(xué)在人格上應(yīng)當(dāng)是公平的，只有敬重同學(xué)， 才能贏得同學(xué)的敬重；要時(shí)刻記住，同學(xué)是進(jìn)展中的人，要答應(yīng)他們犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，要給他們機(jī)會(huì)呈現(xiàn)自己；

18、二、老師要用自己的人格魅力做同學(xué)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人俗語說身教重于言教，榜樣的力氣是無窮的，老師必需要有高尚的人格魅力；老師的人格魅力不僅是認(rèn)仔細(xì)真、踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問的態(tài)度，精益求精的設(shè)計(jì)教案、耐心細(xì)致的輔導(dǎo)同學(xué)的貢獻(xiàn)精神， 更要讓同學(xué)感受到積極向上、與人為善的人生態(tài)度，笑對(duì)人生永不言敗的拼搏精神；這樣老師在日常行為以身作就，言傳身教，就能讓同學(xué)親其師，信其道，這些就能起到此時(shí)無聲勝有聲， 于無聲處聽驚雷的訓(xùn)練成效，從而幫忙同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，形成良好的健康的人格；三、老師要樹立正確的訓(xùn)練教學(xué)理念，端正思想，建立正確的育人觀；老師應(yīng)當(dāng)公平的公正的公正的對(duì)待每一位同學(xué)；無論什么時(shí)候什么事

19、情都應(yīng)一碗水端平，一把尺量正；老師要留意同學(xué)的養(yǎng)成訓(xùn)練、惜時(shí)訓(xùn)練、信心訓(xùn)練、感恩訓(xùn)練；老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，要敢于信任同學(xué)，敢于放手，要善于發(fā)覺他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，多些“夸獎(jiǎng)”，少些批判；多些關(guān)懷，少些鄙視；多些微笑，少些冷漠，從而激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心，使同學(xué)成為勇于嘗試、 不斷進(jìn)取的好同學(xué)；對(duì)同學(xué)的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)賜予確定和夸獎(jiǎng)，以賞識(shí)的態(tài)度提示同學(xué)如何去做，如何做得更好；四、老師做工作要持之以恒，有始有終；世界上最怕仔細(xì)二字；只要你專心的仔細(xì)去做，節(jié)節(jié)、日日、周周、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年都達(dá)到踏實(shí)仔細(xì)， 勤奮專心， 堅(jiān)信必定會(huì)有豐碩的果實(shí)；老師切忌做訓(xùn)練教學(xué)工作時(shí)沒有耐心，粗暴簡(jiǎn)潔，做事情三分鐘的

20、熱血，丟三落四，不能常常的與同學(xué)面對(duì)面的、細(xì)心的輔導(dǎo)，耐心細(xì)致的訓(xùn)練，以情育人，以情感人；教學(xué)工作無論什么事情，什么時(shí)候，都要有布置，有落實(shí)，有檢查，有評(píng)比，有通報(bào)，切忌半途而廢；五、老師要做好反思；古人說過要閑坐常思己過，老師更要時(shí)時(shí)做好反思；反思自己的言行舉止，反思自己訓(xùn)練教學(xué)工作中的得與失，反思自己勝利的案例的勝利之處，反思自己的失誤的敗筆之處；在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步，在反思中成熟；總之， 教學(xué)工作是千頭萬緒、千絲萬縷的，并非一朝一夕的事情；老師不能有畢其功于一役的思想，要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印的堅(jiān)持不懈地走下去，用愛心去澆灌同學(xué)，用耐心去說服同學(xué)， 用信心去培養(yǎng)同學(xué)，用恒心去治理同

21、學(xué)，從而從心靈深處去喚醒、感化和激發(fā)同學(xué)，真正讓同學(xué)學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活；一、研修解決了教學(xué)中很多疑難問題；在這次研修過程中，我堅(jiān)持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀看各個(gè)專家的視頻錄象，通過學(xué)習(xí)，解決了在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養(yǎng)、訓(xùn)練理念、教學(xué)方法、 等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、溝通溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)治理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時(shí)更新了訓(xùn)練理論，豐富了教學(xué)體會(huì),為今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)和班級(jí)治理工作、進(jìn)一步提高課堂教學(xué)成效打下了良好的基礎(chǔ)；同時(shí)也開闊了視野，充實(shí)了自已；二、研修，提高了自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)做到了三個(gè)自覺：

22、 自覺參與上級(jí)組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參與爭(zhēng)論，自覺上交作業(yè)；通過研修，使我更嫻熟了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新方法、新思路；明確了現(xiàn)代訓(xùn)練的本質(zhì)及課改給老師提出的高要求；明確了作為一名老師必需不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的學(xué)問含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以同學(xué)進(jìn)展為本”的訓(xùn)練思想； 三、通過研修，引發(fā)了自己多層面的摸索及深刻的感悟；我積極參與網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，傾聽專家的講座，細(xì)心琢磨每一節(jié)的課程資源，對(duì)語文幾大版塊的教學(xué)有了全新的熟悉和摸索，如：閱讀教學(xué)不能很好落實(shí)讀的問題，作文教學(xué)中輕真情實(shí)感表達(dá)的問題； 對(duì)做怎樣一個(gè)老師有更深刻的感悟：如何做有魅力的語文

23、老師？如何做反 思型的語文老師？如何做爭(zhēng)論型的語文老師？所以這次學(xué)習(xí)是我人生歷程中一段含義深刻的文化旅程， 也是生命與聰明綻放的過程；我通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動(dòng)的教 學(xué)改革； 通過網(wǎng)上探討查找到了思想的沉淀和共鳴；沒有震驚就沒有覺醒；沒有反思就沒有進(jìn)步； 新的課程理念、 新的教學(xué)方法、 新的評(píng)判體系都使自己對(duì)語文教學(xué)與教研工作不得不重新注視和重新摸索；四、通過研修，激發(fā)了動(dòng)力，加快了連續(xù)努力、力求完善的步伐我的研修雖然己取得了一些成果，但仍有待加強(qiáng)和完善的內(nèi)容，研修的動(dòng)力將促使自己，在今后的工作中，不斷克服惰性、無方案性，要通過各種學(xué)習(xí)，力求解決教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)自己的健康成長(zhǎng)

24、， 切實(shí)為提高教學(xué)才能和業(yè)務(wù)水平而不懈努力；連續(xù)強(qiáng)化老師素養(yǎng)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，向名師邁進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)、完善，爭(zhēng)取有更多的、更新的教研成果；總之，在這次臨滄市中學(xué)校連續(xù)訓(xùn)練培訓(xùn)研修中的收成是沉甸甸的；對(duì)于現(xiàn)在已經(jīng)嘗到了網(wǎng)絡(luò)研修甜頭的我來說，在今后的工作中會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)研修中來，不斷的提高自己的訓(xùn)練教學(xué)才能，常常性的進(jìn)行研修,并且要肯下苦工夫,勤于鉆研 ,同大家一起在訓(xùn)練教學(xué)改革中健康、歡樂的成長(zhǎng)?。挥脫磹廴ゼぐl(fā)同學(xué)的上進(jìn)心- 對(duì)一個(gè)學(xué)困生訓(xùn)練轉(zhuǎn)化的摸索與實(shí)踐有位智者說過， 沒有愛就沒有訓(xùn)練，愛是訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)；作為人民老師，其神圣職責(zé)并不僅僅在于授業(yè)、解惑，

25、而更重要的是在于傳道、育德；教學(xué)訓(xùn)練工作的全部意義就在于，用一顆真摯的師愛之心，去喚醒每一顆同學(xué)的心，使他們都能沐浴陽光雨露，去激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心，使他們?nèi)计鹪絹碓酵膶W(xué)習(xí)熱忱；在教學(xué)訓(xùn)練工作中，曾遇到這樣一位同學(xué)；他叫遲進(jìn)（化名），性別：男，年齡： 14 歲，學(xué)習(xí)成果不佳，作業(yè)常常拖拉，且有抄襲行為；平常喜愛說謊，為人不夠誠(chéng)懇，缺點(diǎn)或錯(cuò)誤難以承認(rèn)，承認(rèn)了也不改；對(duì)人不禮貌，散漫任性，上課留意力不集中，隨便講廢話，影響課堂秩序；做事懶散，常常會(huì)遲到、缺席，常有違紀(jì)犯過現(xiàn)象；通過分析爭(zhēng)論，發(fā)覺造成遲進(jìn)這種狀況的緣由是多樣的；1、家庭訓(xùn)練環(huán)境欠佳父母文化水平不高，前幾年下崗后，在個(gè)體老板處打工，除了

26、忙于生計(jì)之外，就是搓麻將，花在管教孩子方面的時(shí)間很少，平常不大過問， 考試后兒子成果差就責(zé)罵毆打，孩子產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)消極，做一天和尚撞一天鐘；2、缺乏自控才能，貪玩懶散遲進(jìn)缺乏自控才能，貪玩、懶散、愛發(fā)脾氣、心情不穩(wěn)固、攻擊性強(qiáng)，不聽老師、父母的教誨，與同學(xué)不能很好相處，面對(duì)批判或挫折不能正確對(duì)待，而往往實(shí)行缺乏理智的攻擊性語言以解心中之恨，對(duì)學(xué)習(xí)不感愛好，任意而為；3、 丟失了信心，主觀不努力由于智力一般加上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校里成果平平，故一進(jìn)中學(xué)就跟不上，到初二時(shí)更是力不從心，期中期末考試幾門主課都未及格，受到老師的嚴(yán)格批判和家長(zhǎng)的深深責(zé) 備，他感到抬不起頭，喘不過氣，漸漸對(duì)

27、學(xué)習(xí)失去了信心，上課不專心，得過且過，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果更差；針對(duì)這種狀況，我實(shí)行敏捷的個(gè)案輔導(dǎo)策略1、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)” ，讓其體驗(yàn)溫和，激發(fā)上進(jìn)心仔細(xì)翻閱遲進(jìn)的材料，常常到任課老師及其同學(xué)中明白他的個(gè)性品質(zhì)、愛好愛好、生活狀況、學(xué)習(xí)情形等，對(duì)其進(jìn)行全方位的分析，查找突破口， 找到開啟他心靈大門的鑰匙；下學(xué)期的五一節(jié)后，一個(gè)星期里遲進(jìn)竟然連續(xù)幾 天未交作業(yè)， 且上課時(shí)精神萎靡，周四那天在第一節(jié)的語文課上竟然也呵欠連連，默寫兩首古詩(shī)錯(cuò)了一大半；經(jīng)明白， 近日來遲進(jìn)父母連續(xù)幾天吵架都賭氣不回家，他一個(gè)人在家感到?jīng)]勁，上課走神，回家不做作業(yè)，不讀背課文，看電視看到凌晨一點(diǎn)多，一覺醒來，拎了書包直奔學(xué)校；這樣

28、的孩子最缺少的是關(guān)愛，于是利用下午放學(xué)后，把他請(qǐng)進(jìn)了辦公室，請(qǐng)他坐下，遞給他一杯白開水，和顏悅色地與他談心,先確定他能夠堅(jiān)持到校的做法，又委婉地批判了他放松自己舍棄學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤行為，勉勵(lì)他樹立信心發(fā)憤努力，然后用期望的目光看著 他語重心長(zhǎng)的說： “老師信任你會(huì)改正錯(cuò)誤的，信任你會(huì)漸漸進(jìn)步的，望你拿出實(shí)際行動(dòng)來！ ”集體的溫和和老師的關(guān)愛，激發(fā)了遲進(jìn)的上進(jìn)心，他布滿悔意地說：“老師，我錯(cuò)了，我保 證改；我肯定好好學(xué)習(xí)，每天向上；”老師對(duì)同學(xué)的真情關(guān)愛，必定會(huì)得到加倍的償仍；令人感動(dòng)的是，有一次，我的一支新的圓珠筆不見了，找了半天無蹤影，放學(xué)前，是遲進(jìn)同學(xué)把圓珠筆送仍給我： “老師，你忘在了講臺(tái)上；

29、 ”一支圓珠筆微不足道，全班 30 多名同學(xué)， 但恰恰是他關(guān)注到了， 我意識(shí)到這是師生對(duì)話的一個(gè)絕好時(shí)機(jī)； 隔天的語文課上， 我面對(duì)全班同學(xué)說：“雖然遲進(jìn)同學(xué)單元測(cè)驗(yàn)仍沒有及格，但我信任他已經(jīng)進(jìn)步了，而且會(huì)有更大的進(jìn)步；緣由就在于，他在關(guān)懷我這樣一位一般老師，我很感動(dòng)，我聽到了一個(gè)同學(xué)的心聲；面對(duì)這樣的同學(xué)， 作為老師我沒有埋怨的理由； 我為有這樣的同學(xué)而感到興奮； ” 接下來的學(xué)習(xí)中這位同學(xué)的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)熱忱不斷提高， 學(xué)習(xí)更加仔細(xì)踏實(shí)， 進(jìn)步顯著， 在期末考試中語文得到了 83 分；2、挖掘“閃光點(diǎn)” ，讓其體驗(yàn)勝利，增強(qiáng)自信心 采納“情感投資” 、“學(xué)問扶貧” 、“查找感覺”等方法與他建

30、立良好的師生關(guān)系，讓他傾吐自己的心聲， 化對(duì)立心情為融洽氣氛； 勉勵(lì)他正確熟悉自己，找到自己在班級(jí)、 學(xué)校、家庭中的位置及感覺； 制造更多機(jī)會(huì)讓他得到鍛煉，取得進(jìn)步，體驗(yàn)勝利的歡樂；讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，通過收發(fā)作業(yè)，督促他按時(shí)完成作業(yè)，增強(qiáng)關(guān)懷班集體的責(zé)任心；關(guān)注他，關(guān)愛他，只要他有一丁點(diǎn)兒的成果，立刻賜予夸獎(jiǎng)，通過連續(xù)不斷的夸獎(jiǎng)、勉勵(lì)，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)其自信心；一天中午，我正在辦公室批改作業(yè)，遲進(jìn)敲門進(jìn)來，走到我面前，輕輕地說：“老師，我先背誦古詩(shī)； ”原先他已經(jīng)讀了一陣子了，結(jié)果背得較嫻熟，接著他主動(dòng)要求默寫古詩(shī)，只錯(cuò)了一個(gè)字；我當(dāng)即夸獎(jiǎng)了他：“好，有進(jìn)步；只要肯化時(shí)間，你會(huì)跟上別

31、人的，望你不斷努力不斷進(jìn)步！ ”這時(shí)，我從他的眼神里讀出了有時(shí)受到夸獎(jiǎng)后的驚喜和興奮之情；他想了一會(huì)兒，又說： “老師，昨天和前天及大前天的語文作業(yè)，我回家補(bǔ)做好交給你； ”我點(diǎn)了點(diǎn)頭；下午，我抽了個(gè)時(shí)間在全班夸獎(jiǎng)了這位同學(xué)主動(dòng)熟悉錯(cuò)誤、主動(dòng)背誦默寫古詩(shī)的做法，期望大家多多幫忙他，帶動(dòng)他一起進(jìn)步； 我看到他的兩眼閃著淚花；我深信他已經(jīng)真正被觸動(dòng)了；同學(xué)心靈深處的東西一旦被觸動(dòng)， 將會(huì)產(chǎn)生無窮無盡的力氣；其次天早讀課前他把已經(jīng)補(bǔ)做好的作業(yè)交了起來；語文課上我又當(dāng)眾夸獎(jiǎng)他，我說：“昨天遲進(jìn)同學(xué)利用休息時(shí)間主動(dòng)補(bǔ)做好以前拖欠的全部作業(yè)， 而且內(nèi)容正確、書寫仔細(xì)，大家要學(xué)習(xí)他那種知錯(cuò)就改努力向上的精神

32、；在以后的日子里， 我千方百計(jì)從他身上查找優(yōu)點(diǎn)，挖掘閃光點(diǎn)，不時(shí)的在各種場(chǎng)合夸獎(jiǎng)他，例如夸獎(jiǎng)他擦黑板擦得潔凈，幫忙同學(xué)打掃教室，拾到5 元錢交給班長(zhǎng)，主動(dòng)要求到老師處背書，語文作業(yè)寫得清晰等，有一次單元測(cè)驗(yàn)他得了79 分，我照?？洫?jiǎng)他，由于比上一單元測(cè)驗(yàn)成果提高了 4 分；讓他在一次次夸獎(jiǎng)中不斷提高自信心，增強(qiáng)求知欲，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱忱；對(duì)遲進(jìn)個(gè)案訓(xùn)練取得了良好的成效，我從中也得到了深刻的啟示；敬重同學(xué)， 才能真正去關(guān)愛同學(xué)；同學(xué)思想上有困惑，學(xué)習(xí)上有困難，老師只有用自己的心靈去感悟師生交往中那些動(dòng)人的情節(jié)，努力挖掘同學(xué)身上所包蘊(yùn)的閃光點(diǎn)，并將自己作為教師的真摯情感和心理感受，不失時(shí)機(jī)地傳達(dá)給同學(xué)，

33、這樣才能觸及同學(xué)的心靈及思想深處的 東西，奇妙地幫忙同學(xué)排憂解難，從而用愛心去點(diǎn)燃同學(xué)的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，為他們營(yíng)造自發(fā)學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，為他們不斷努力奮進(jìn)注入原動(dòng)力；富有愛心，才能做好訓(xùn)練工作；法國(guó)訓(xùn)練家盧梭說過：“用愛心去補(bǔ)償才能，是賽過用才能去補(bǔ)償愛心的； ”我的懂得是：一個(gè)才能平平的老師只要富有愛心照樣能干好訓(xùn)練工作，而一個(gè)富有才華而缺乏愛心的老師將是不稱職的；而作為老師表達(dá)愛心的一個(gè)重要方面是：挖掘同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé) 任感， 激發(fā)他們的積極性和制造性；我明白了師愛二字的真正含義，從今，我不舍棄對(duì)任何一個(gè)后進(jìn)生的期望

34、；語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出作文教學(xué)應(yīng)“激發(fā)同學(xué)喜愛生活的情感，引導(dǎo)他們觀看生活、感受生活、摸索生活， 并隨時(shí)記錄自己的所見所聞，表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高同學(xué)熟悉生活的才能；”面對(duì)新課程改革，面對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的盲目、低效，促使我們不得不重新注視現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，反思我們的作文教學(xué)行為；長(zhǎng)期的應(yīng)試訓(xùn)練催生了“應(yīng)試作文”這一畸形產(chǎn)物，打擊了同學(xué)的寫作積極性，他們視寫作為洪水猛獸，普遍存在怕寫作文的恐懼心理和厭煩心情，為寫作而寫作， 當(dāng)寫作成為升學(xué)工具， 自然也扭曲了作文的本質(zhì)屬性；那么， 廣大一線老師是否也有必要對(duì)自己的作文教學(xué)進(jìn)行深化反思呢？一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析（一）望而生畏，心存疑懼；作文教學(xué)是

35、語文教學(xué)的組成部分，是語文教學(xué)和改革的重要課題，是中學(xué)語文教學(xué)的“難中之難”；作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、規(guī)律、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實(shí)施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費(fèi)時(shí)，很多老師對(duì)作文反饋望而生畏，心存疑懼，有“吃力不討好”的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個(gè)樣，講評(píng)與不講評(píng)沒區(qū)分，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評(píng)講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流；（二）定位失誤，本末倒置；很多老師也開展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評(píng)講上特殊處理批改與評(píng)講關(guān)系時(shí)，定位產(chǎn)生偏差， 甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫前指導(dǎo)，輕視寫后反饋；重視作文

36、批改，輕視作文評(píng)講；對(duì)評(píng)講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致作文批改的“白費(fèi)無功”，自然不難懂得；作文是同學(xué)的創(chuàng)作，老師花費(fèi)大量時(shí)間、精力進(jìn)行作文批改，面對(duì)同學(xué)習(xí)作中流溢的思想和 豐富的訓(xùn)練教學(xué)信息，輕描淡寫， 了了數(shù)語以蔽之，不啻是對(duì)作文教學(xué)“資源” 的最大鋪張；（三）方法單一， “主體”缺位；不少老師也意識(shí)到作文評(píng)講的重要性，但評(píng)講往往停留于形式、表面，不能從同學(xué)習(xí)作中獵取有效信息，進(jìn)行深化細(xì)致的分析、利用；缺乏對(duì)作文反饋系統(tǒng)性、完整性的熟悉；缺少作文講評(píng)課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，“概而括之，籠而統(tǒng)之”；作文講評(píng)缺乏序列性、專題性，“東一榔頭，西一棒槌”，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬事大吉；

37、此外，作文評(píng)講課“主體”意識(shí)淡薄、“主體”參與缺位；老師往往居高臨下，同學(xué)缺少對(duì)自己“創(chuàng)作”的發(fā)言權(quán)；新課程標(biāo)準(zhǔn)留意對(duì)同學(xué)的人文敬重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)， “以同學(xué)為本”是搞好中學(xué)作文教學(xué)的基本原就，假如缺乏“主體”意識(shí)，作文反饋成“一家之言”，作文評(píng)講課成“一言堂”，其結(jié)果必定事倍功半；假如說作文“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)相對(duì)比較空洞、乏味，作文評(píng)講就建立在眾多鮮活的同學(xué)習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，作文講評(píng)課往往同學(xué)最喜愛，也最易激發(fā)其對(duì)寫作的深厚愛好；老師應(yīng)演好“學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者”的角色，充分利用好作文評(píng)講這一重要反饋環(huán)節(jié)；我認(rèn)為，樹立“以同學(xué)進(jìn)展為本”理念，聚焦作文反饋，以作文評(píng)講作為作文反饋教學(xué)切入口，

38、 使之擔(dān)綱起逐步轉(zhuǎn)變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的；二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等諸多要素，同學(xué) 寫作才能的提高需要講評(píng)方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評(píng)講就能一勞永逸解決的， 這就要求作文講評(píng)課應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合”，即：閱讀教學(xué)與寫作評(píng)講相結(jié)合，寫作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評(píng)與作文修改相結(jié)合；（一） 閱讀教學(xué)與寫作評(píng)講相結(jié)合；語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文就更具“人文氣息”和“時(shí)代精神”，更貼近同學(xué)的思想熟悉實(shí)際；閱讀這些作品可以提高同學(xué)的懂得才

39、能，這些佳作也是同學(xué)進(jìn)行寫作時(shí)可供借鑒、仿照的優(yōu)秀范例；閱讀的主要目的是寫作，評(píng)講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖； 作文評(píng)講應(yīng)將閱讀課文 和寫作講評(píng)緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作學(xué)問的介紹，作文評(píng)講留意學(xué)問遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到“活學(xué)活用” ；（二）寫作理論與評(píng)講實(shí)踐相結(jié)合；語文教材（老教材）的“表達(dá)”部分，有豐富的寫作理論學(xué)問的闡述， 一方面， 作文評(píng)講要理論聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，將同學(xué)習(xí)作與作文理論學(xué)問有機(jī)結(jié)合語言的運(yùn)用、條理的支配，內(nèi)容的挑選與處理、中心的表達(dá)等；另一方面，寫作與漢語學(xué)問中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連；作

40、文評(píng)講應(yīng)留意教材中寫作理論、語法學(xué)問等的敏捷運(yùn)用，做到學(xué)以致用，“溫故而知新” ；（三） 課內(nèi)評(píng)講與課外訓(xùn)練相結(jié)合；雖然一節(jié)作文評(píng)講課的時(shí)間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是寬闊的，不受時(shí)間和地點(diǎn)局限；作文評(píng)講應(yīng)將老師的課堂講授與同學(xué)的課外閱讀結(jié)合起來，提倡同學(xué)多讀課外作品，包括優(yōu)秀中同學(xué)習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使同學(xué)養(yǎng)成良好動(dòng)筆習(xí)慣，如寫日記、 隨筆等， 可嘗試讓同學(xué)課外摘抄、評(píng)點(diǎn)中同學(xué)優(yōu)秀作文或者“名家作品” 的方式，將老師課堂評(píng)講和課外同學(xué)點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，提高同學(xué)對(duì)優(yōu)秀作品的鑒賞才能，為己所用， 從而通過作文評(píng)講，使同學(xué)在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作才能；（四）批改、講評(píng)與修改相結(jié)合；批改是評(píng)講的前提，修

41、改是評(píng)講的目的；作文評(píng)講一方面可使同學(xué)少走彎路，防止再現(xiàn)別人寫作時(shí)所犯錯(cuò)誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等；作文的修改也是寫作教學(xué)中不行或缺的要素，應(yīng)與評(píng)講目標(biāo)、 內(nèi)容統(tǒng)一， 可在作文評(píng)講基礎(chǔ)上， 嘗試自改、 互改，改寫、仿寫等評(píng)講與修改結(jié)合的方式， 以提高同學(xué)的 “創(chuàng)作”熱忱，從這個(gè)意義上說，這樣的作文評(píng)講才更有效；那么，如何規(guī)范我們的中學(xué)語文作文教學(xué)？有效的作文反饋的基本流程和方法是怎樣的？何以通過作文評(píng)講綻開作文教學(xué)并使之更具可操作性呢？三、改進(jìn)中學(xué)語文作文教學(xué)的初步實(shí)踐；（一） 查找問題； 記敘文寫作是中學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)，寫作中反映出的問題主要集中在挑選內(nèi)容、 表現(xiàn)中心、

42、 支配條理與語言表達(dá)等方面；如支配文章結(jié)構(gòu)條理時(shí)：開頭冗長(zhǎng)、 流水帳、老三段或首尾不能呼應(yīng)，抓不住重點(diǎn)，不會(huì)自然過渡等；處理材料與中心方面：生活面狹窄 導(dǎo)致內(nèi)容單調(diào)； 內(nèi)容胡編亂造、 缺乏真實(shí)性； 內(nèi)容不能為中心服務(wù)，中心無法通過材料表達(dá)；不清晰一篇文章只能表現(xiàn)一個(gè)中心，中心分散或游移；揭露社會(huì)陰暗面，而非弘揚(yáng)真、善、美，反映同學(xué)真實(shí)內(nèi)心世界或反映時(shí)代主旋律等；同學(xué)寫作才能的不足和缺陷，必定會(huì)在寫作訓(xùn)練中得到反映；要全面明白全體同學(xué)及每位學(xué)生的寫作情形，必需第一仔細(xì)做好作文批改工作；孫子兵法曰， “知己知彼，百戰(zhàn)不殆； ”當(dāng)然， 作文批改也要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，可嘗試?yán)蠋熍?、同學(xué)批改 （相互批

43、改、 輪番批改、小組批改等） ；每次批改，老師必需善于發(fā)覺、挑選、整理、歸納出同學(xué)習(xí)作中的常見病或帶有共性的典型性問題，找準(zhǔn)“毛病”才能“對(duì)癥下藥”為作文評(píng)講做材料上的充分預(yù)備；（二） 精選典型； 作文評(píng)講建立在對(duì)同學(xué)作文進(jìn)行仔細(xì)批改的基礎(chǔ)之上；面對(duì)大量的同學(xué)習(xí)作及同學(xué)在作文訓(xùn)練中反映出的個(gè)別性、特殊性問題， 可通過個(gè)別指導(dǎo)的形式予以解決；但批改中所發(fā)覺的同學(xué)作文中的常見病或帶有共性的典型問題，必需進(jìn)行作文講評(píng)；語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)作文評(píng)講要有“針對(duì)性”和“實(shí)效性”；講評(píng)例文必需精選，須最具 典型性； 勝利的例文與失敗的習(xí)作對(duì)比評(píng)講；相同題目、 相同題材或相同主題的作文也可對(duì) 比評(píng)講； 把內(nèi)容不能

44、為中心服務(wù)的作文與材料能恰當(dāng)?shù)胤?wù)中心的作文一同評(píng)講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文對(duì)比講評(píng), 例文必需具代表性，且通過比較的形式，可使同學(xué)加深記憶，生動(dòng)、直觀地加深對(duì)寫作學(xué)問的懂得，懂得什么是“偏題、離題”，什么是“首尾呼應(yīng)” ，什么是“詳略得當(dāng)” ，什么是“畫龍點(diǎn)睛” , 引以為鑒，切實(shí)提高寫作水平；（三）印發(fā)例文；所謂“百聞不如一見” ，說的就是這個(gè)道理；宋代學(xué)者朱熹曾經(jīng)提出，讀書要做到“三到” ：“心到、眼到、口到； ”說的也是要將視覺與聽覺結(jié)合起來協(xié)同記憶；視覺與聽覺同時(shí)感知的信息要比單用視覺或單用聽覺更全面、更深刻，也更有利于保持；針對(duì)很多老師作文評(píng)講課上，挑一、 二篇

45、所謂優(yōu)秀作文當(dāng)堂念完了事的低效或無效現(xiàn)象，我們必需從中同學(xué)生理、心理特點(diǎn)動(dòng)身，敬重科學(xué)規(guī)律，講評(píng)材料（例文）盡量印發(fā)，一桌一份或人手一份優(yōu)秀作品可署作者姓名，問題作文就防止顯現(xiàn)作者名姓，以愛護(hù)同學(xué)寫作熱忱；有效的作文教學(xué)往往是老師不自覺中的教學(xué)行為卻無意中遵循了訓(xùn)練科學(xué)規(guī)律；印發(fā)例文， 直觀感受的方法，被教學(xué)實(shí)踐證明是提高作文反饋質(zhì)量、激發(fā)同學(xué)寫作愛好的行之有 效的重要步驟；（四）分項(xiàng)指導(dǎo)； “作文講評(píng)要有明確的目的，要針對(duì)同學(xué)實(shí)際存在的問題作必要的指導(dǎo)；”在同學(xué)寫作訓(xùn)練中反映出的問題具有多樣化特點(diǎn)；這就要求我們的作文反饋，特殊是作文評(píng) 講必需進(jìn)行專題的分項(xiàng)指導(dǎo)，但應(yīng)當(dāng)留意的是：1、分項(xiàng)指導(dǎo)必

46、需確定明確的各階段作文反饋目標(biāo)，“瞻前顧后” ，長(zhǎng)期目標(biāo)與階段性（中、短期）目標(biāo)相結(jié)合；2、分項(xiàng)指導(dǎo)要有完整的序列性；如“讓題目亮起來，讓語言美起來，讓感情真起來，讓構(gòu)思巧起來，讓材料精起來”即為一種作文分項(xiàng)指導(dǎo)的有益嘗試，有肯定深化探究?jī)r(jià)值；3、分項(xiàng)指導(dǎo)留意解決同學(xué)寫作的實(shí)際問題，指向明確，目標(biāo)單一，講求實(shí)效；每次重點(diǎn)解決一個(gè)或幾個(gè)問題，一次評(píng)講，一個(gè)教案，一個(gè)主題；4、分項(xiàng)指導(dǎo)必需留意有所為，有所不為，抓大放小，循序漸進(jìn)；即使在有效寫作反饋下，同學(xué)寫作才能的提高也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不行能一蹴而就；5、分項(xiàng)指導(dǎo)不能因“指導(dǎo)”而動(dòng)搖同學(xué)的主體位置，要在師生互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)作文的愛好，勉勵(lì)同

47、學(xué)暢所欲言，通過自評(píng)、互評(píng)等形式，發(fā)覺、品評(píng)自己或身邊同學(xué)作品中的通病或特長(zhǎng)，提高鑒賞才能，激發(fā)寫作熱忱；此外，信息技術(shù)在學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用；多媒體技術(shù)的普及也為我們有效開展作文教學(xué)供應(yīng)了強(qiáng)有力的保證；具有多重感觀刺激特點(diǎn)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)與作文教學(xué)整合的方式， 也更樂于為同學(xué)所接受；我們要努力學(xué)習(xí)信息科技和多媒體技術(shù)，不斷提高駕馭作文教學(xué)的才能，將多媒體技術(shù)與作文反饋，特殊是作文評(píng)講環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來；提倡多元化、互動(dòng)式評(píng)講；敬重同學(xué)勞動(dòng)，動(dòng)態(tài)、辨證地評(píng)判同學(xué)作品；語文老師在做好“裁判”的同時(shí)，也應(yīng)嘗試“下水”，參與寫作，和同學(xué)共同作文，共同提高，以喚起同學(xué)的“創(chuàng)作”激情，激發(fā)同學(xué)對(duì)

48、寫作的深厚愛好；總之，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，敬重科學(xué)規(guī)律，將作文評(píng)講作為激發(fā)學(xué)生寫作愛好的切入點(diǎn)和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，肯定大有可為作文評(píng)講“大有文章” ；期望作文教學(xué)不再是“老大難”問題，期望“老師怕教作文，同學(xué)怕寫作文”成為過去不會(huì)太遠(yuǎn)，期望真正實(shí)現(xiàn)“歡樂作文”的日子不會(huì)太遠(yuǎn)！我的語文教學(xué)故事又接手了一個(gè)新班，又面臨著與同學(xué)的磨合；每天班上都發(fā)生著故事；在磨合了一個(gè)月后，我引導(dǎo)同學(xué)們建立了班規(guī)；班上班風(fēng)好了很多；可一個(gè)星期后的早上，我剛踏進(jìn)教室，班長(zhǎng)黃珊就迫不及待地對(duì)我說：“老師， 何勇又跟人打架了； ”說完，聽到這個(gè)消息，我心中又布滿了無盡的憤慨；安靜了一下，

49、叫人找來了何勇，盡量溫順地詢問：“今日，你怎么又犯錯(cuò)誤了？”他低著頭，也不說話；我們班的大多違紀(jì)是拜他所賜，我沒少訓(xùn)練過他，也沒少和他的家長(zhǎng)聯(lián)系，班規(guī)建立后偶有好轉(zhuǎn)，可不到一星期他又來了，他仍舊是讓我最頭疼的同學(xué)，他的問題始終纏圍著我的思緒，這樣下去可不行啊， 先不說他一個(gè)人學(xué)不好，單單影響我們班級(jí)的班風(fēng)這一點(diǎn)來說，我再也不能姑息養(yǎng)奸了，可怎么辦？對(duì)他家的情形，我也明白；他是個(gè)留守同學(xué)，父母都出外打工，跟爺爺生活在一起； 爺爺溺愛他，又沒有什么文化；我打算要再次找尋突破口，肯定要從他身上找出方法來；語文課時(shí)， 我發(fā)覺他總是習(xí)慣地趴在桌上，手中始終在摸索著什么東西，這樣很自然的就不能集中精力聽課

50、，他的行為讓我想到他那可憐的學(xué)習(xí)成果，始終在及格線上波動(dòng)，但是， 只要我提示他： “你應(yīng)當(dāng)挺起胸膛來仔細(xì)聽講；”他也會(huì)回答出一兩個(gè)像樣的問題，雖然只是那么一剎那，這一點(diǎn)讓我知道了他并不笨，他能學(xué)好；對(duì)，我發(fā)覺了新的突破點(diǎn)，那就是我要讓他始終挺起胸膛，仔細(xì)聽講， 第一養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才能提高學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果提高了自然對(duì)學(xué)習(xí)有了愛好，這樣就形成良性循環(huán)，他的成果肯定會(huì)逐步提高的；晚上，我早已按捺不住心中的歡樂，急于要實(shí)施方案了；第一步，我給他的家長(zhǎng)打電話， 我早已深知他們特殊溺愛他，我多次建議讓他們對(duì)他的學(xué)習(xí)多關(guān)注一些，規(guī)范一下他的學(xué)習(xí)行為， 從而使他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們都不愿對(duì)兒子

51、進(jìn)行一些勸阻，反而更加縱容；所以， 這次我打算和他們進(jìn)行迂回戰(zhàn)術(shù)，我告知他們?yōu)榱怂男蜗髥栴}，使她長(zhǎng)得更加 筆直， 向他們提議給他買個(gè)背背佳；由于他們特殊疼愛兒子，他們也怕身體長(zhǎng)彎了，其次天就買了一個(gè)背背佳；我的其次步就該猛烈地開展了，剛上課，我就夸獎(jiǎng)他：“同學(xué)們，快看，他今日真精神， 站得直， 坐的正，腰桿挺得真直啊！”我?guī)е鴿M懷期望的目光對(duì)他接下去說： “我期望你能在課堂上仔細(xì)聽講，積極積極地回答疑題，爭(zhēng)取能給自己加分；”我在班上開創(chuàng)了“紀(jì)律行為”板塊，依據(jù)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行加分、減分；他聽了，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭；果然，在他剛穿上背背佳的興頭上，我又借機(jī)夸獎(jiǎng)了他，整堂課上他都很活躍，仍積極地回答

52、了兩個(gè)問題，我趁機(jī)夸獎(jiǎng)他有進(jìn)步并給他加了2 分；他為自己第一次由于上課表現(xiàn)好加了2分，他興奮啊，眼睛里迸射出歡樂的光線；在課間，我驚喜地發(fā)覺，他拿著書本去向同學(xué)虛心請(qǐng)教了， 我看到他對(duì)學(xué)習(xí)有了愛好，我的心興奮的像花兒一樣；緊接著我的第三步開頭了，在批改第三單元考試卷時(shí)，我把他的作文少扣了三分，這樣他就有了良的好成果，當(dāng)發(fā)到考試卷時(shí)，他特殊興奮，仍一個(gè)勁的問同學(xué)，他那里為什么錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的呢？要求同學(xué)講解； 從課上和課間的表現(xiàn)都可以看出，他在努力轉(zhuǎn)變自己，他想成為一名常常受到老師表 揚(yáng)的好同學(xué)；我讀出了他的心思，就在全班同學(xué)面前夸獎(jiǎng)他，進(jìn)步的速度真快，從合格線上 一下子就進(jìn)入到了良好的行列；

53、他不但學(xué)習(xí)成果提高了，而且對(duì)學(xué)習(xí)也有了愛好，他對(duì)我瞪著笑瞇瞇的眼睛，我從他的眼睛里看到了要堅(jiān)持的信心；當(dāng)天晚上， 我懷著無比歡樂的心情給他的家長(zhǎng)打去電話，告知他們這件事情的原委，并且期望他們肯定要協(xié)作我一起勉勵(lì)她，讓她勇追直上，千萬不要松氣，不要自豪；由“趴”到“直”讓我看到了奇妙的成效，多次受夸獎(jiǎng)的何勇，表現(xiàn)出了好兆頭，他也由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為好學(xué)，我也要堅(jiān)持不懈地幫忙他實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，成果逐步提高；我感受到了老師的工作就像一門藝術(shù)，要懂得心理的把握與判定，有時(shí)候真覺得跟同學(xué) 一起似乎在斗智斗勇一樣的有樂趣；我們要教會(huì)同學(xué)如何接受，如何學(xué)習(xí)， 如何做人， 其實(shí)，同學(xué)也教會(huì)我們?nèi)绾螌捜荩绾翁幨?；我將?/p>

54、循“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人，千教萬教教人求真；”的教學(xué)原就始終努力下去；我也堅(jiān)決了面對(duì)全體同學(xué)，轉(zhuǎn)化一個(gè)雙差生，就挽救了一個(gè)家庭 的教學(xué)理念；我的語文教學(xué)故事又接手了一個(gè)新班，又面臨著與同學(xué)的磨合；每天班上都發(fā)生著故事；在磨合了一個(gè)月后，我引導(dǎo)同學(xué)們建立了班規(guī)；班上班風(fēng)好了很多；可一個(gè)星期后的早上，我剛踏進(jìn)教室，班長(zhǎng)黃珊就迫不及待地對(duì)我說：“老師， 何勇又跟人打架了； ”說完，聽到這個(gè)消息，我心中又布滿了無盡的憤慨；安靜了一下，叫人找來了何勇，盡量溫順地詢問：“今日，你怎么又犯錯(cuò)誤了？”他低著頭，也不說話；我們班的大多違紀(jì)是拜他所賜，我沒少訓(xùn)練過他，也沒少和他的家長(zhǎng)聯(lián)系，班規(guī)建立后偶有好轉(zhuǎn)，可不到一

55、星期他又來了，他仍舊是讓我最頭疼的同學(xué)，他的問題始終纏圍著我的思緒，這樣下去可不行啊， 先不說他一個(gè)人學(xué)不好，單單影響我們班級(jí)的班風(fēng)這一點(diǎn)來說，我再也不能姑息養(yǎng)奸了，可怎么辦？對(duì)他家的情形，我也明白；他是個(gè)留守同學(xué)，父母都出外打工，跟爺爺生活在一起； 爺爺溺愛他，又沒有什么文化；我打算要再次找尋突破口，肯定要從他身上找出方法來；語文課時(shí)， 我發(fā)覺他總是習(xí)慣地趴在桌上，手中始終在摸索著什么東西，這樣很自然的就不能集中精力聽課，他的行為讓我想到他那可憐的學(xué)習(xí)成果，始終在及格線上波動(dòng)，但是， 只要我提示他： “你應(yīng)當(dāng)挺起胸膛來仔細(xì)聽講；”他也會(huì)回答出一兩個(gè)像樣的問題，雖然只是那么一剎那，這一點(diǎn)讓我知

56、道了他并不笨，他能學(xué)好；對(duì)，我發(fā)覺了新的突破點(diǎn)，那就是我要讓他始終挺起胸膛，仔細(xì)聽講， 第一養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才能提高學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果提高了自然對(duì)學(xué)習(xí)有了愛好，這樣就形成良性循環(huán)，他的成果肯定會(huì)逐步提高的；晚上，我早已按捺不住心中的歡樂，急于要實(shí)施方案了；第一步，我給他的家長(zhǎng)打電話， 我早已深知他們特殊溺愛他，我多次建議讓他們對(duì)他的學(xué)習(xí)多關(guān)注一些，規(guī)范一下他的學(xué)習(xí)行為， 從而使他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們都不愿對(duì)兒子進(jìn)行一些勸阻，反而更加縱容；所以， 這次我打算和他們進(jìn)行迂回戰(zhàn)術(shù)，我告知他們?yōu)榱怂男蜗髥栴}，使她長(zhǎng)得更加 筆直， 向他們提議給他買個(gè)背背佳；由于他們特殊疼愛兒子，他們也怕身體長(zhǎng)彎了，其次天就買了一個(gè)背背佳；我的其次步就該猛烈地開展了，剛上課，我就夸獎(jiǎng)他：“同學(xué)們，快看，他今日真精神， 站得直， 坐的正，腰桿挺得真直??！”我?guī)е鴿M懷期望的目光對(duì)他接下去說