小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

1、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究課題研究論證報(bào)告大豐市第二小學(xué)發(fā)展共同體 主持人：楊小麗一、課題研究的背景著名特級(jí)教師路培琦老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“學(xué)校教給的什么樣的知識(shí)是最有價(jià)值？那就是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校許多年之后，還留在學(xué)生頭腦中的那一部分東西。探究所得的東西才會(huì)令學(xué)生印象深刻，探究能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生終身發(fā)展?！毙W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，打破了原先的知識(shí)體系框架，所確定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是學(xué)生終身發(fā)展必備的，并增加了探究的基本能力、信息意識(shí)等反映當(dāng)代公民必備素質(zhì)的新要求。 我們應(yīng)該意識(shí)到，科學(xué)課的教學(xué)方法應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程與方式

2、。強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的過(guò)程與方法的核心是把以“教學(xué)”為中心的傳授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學(xué)活動(dòng)。即在課堂上關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中參與知識(shí)的發(fā)生、再創(chuàng)造過(guò)程；讓學(xué)生在需要科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，自己去探究、理解和掌握科學(xué)知識(shí)親自體驗(yàn)科學(xué)成功的喜悅。因此，科學(xué)教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索，體驗(yàn)未曾經(jīng)歷的獨(dú)特經(jīng)歷。新課程實(shí)施以來(lái)，雖然有較多不同思想體系下的不同教材在實(shí)踐中運(yùn)行，但科學(xué)教育的課堂要以探究為主要形式的思想是大家公認(rèn)的，也是大家統(tǒng)一執(zhí)行新科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在教師日常教育和研究中是一個(gè)常常涉及的領(lǐng)域。但絕大多數(shù)教師關(guān)注零星

3、的個(gè)例，就一課一例進(jìn)行優(yōu)劣或者多樣化設(shè)計(jì)的探討，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。所以在實(shí)踐中存在以下一些狀況：一是教材探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的局限性，不能普遍的適應(yīng)各學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀；二是大家雖然對(duì)科學(xué)探究作了一些研究，但活動(dòng)設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性、創(chuàng)造性。二、課題研究的預(yù)期效果及預(yù)定實(shí)施方法 我們期望通過(guò)本課題的研究，使探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性和多樣性，并在實(shí)踐中完善和驗(yàn)證，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的個(gè)體性、選擇性、有效性的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中探究?jī)?nèi)容的重新“解讀”，系統(tǒng)的分析研究相關(guān)探究活動(dòng)，多樣化、個(gè)性化的對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造。并有計(jì)劃有組織的實(shí)施教學(xué)驗(yàn)證，作出相關(guān)的價(jià)值判定。這樣的研究能促

4、進(jìn)我校科學(xué)課程的有效實(shí)施，發(fā)展我?？茖W(xué)教師的研究素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，使兒童探究素養(yǎng)有所提高。 怎樣設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要我們對(duì)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題加以研究，才能促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的較好發(fā)展。1、從“活動(dòng)”角度來(lái)講，兒童科學(xué)教育越來(lái)越注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為探究活動(dòng)的過(guò)程的教學(xué)理念現(xiàn)在獲得了大家的認(rèn)同。2、從“資源”角度來(lái)講，基于教材的教學(xué)資源現(xiàn)在還是占據(jù)了我們教學(xué)的主體地位，用教材教而不能純粹的教教材是新課程實(shí)施的一個(gè)重要思想；教學(xué)的實(shí)際需要我們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施不同的活動(dòng)，如此才能讓教學(xué)充滿靈動(dòng)和豐富感。 3、從“積極實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)”角度

5、來(lái)講，我們期望兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的課堂是真實(shí)自主探究的課堂，根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際實(shí)施不同的探究活動(dòng)的組織，讓課堂成為真實(shí)的學(xué)生自我活動(dòng)的課堂，需要對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施加以研究。4、從“如何讓教材更好的適應(yīng)教育實(shí)際”的角度來(lái)講，我們需要對(duì)課程資源之一，教材中的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行適應(yīng)性的改造和豐富。5、從“拓展兒童探究學(xué)習(xí)時(shí)空”的角度來(lái)講，我們急需要?jiǎng)?chuàng)造更多符合兒童身心特點(diǎn)的課外探究活動(dòng)資源，也為豐富校本課程教研而努力。三、課題研究的主要內(nèi)容1、重組教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式科學(xué)教材主編之一路培琦老師有這樣一段精辟的論述：“教材是什么，教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路。你遇到這個(gè)素材和思路，要想辦法

6、達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)，因此，你就不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來(lái)念。”因此，科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“用教材教”的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也不是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課堂是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。我們不應(yīng)該拘泥于教科書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要注重對(duì)重組教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的研究，令它們更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。2、樹(shù)立開(kāi)放的課程資源觀念。在科學(xué)課程中的強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，這十分有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這開(kāi)放性，不僅表現(xiàn)在時(shí)間、空間，還表現(xiàn)過(guò)程、內(nèi)容、結(jié)論等方面。因此我們提倡：

7、不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地；不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的；要重視學(xué)生在課后的更有意義的后續(xù)活動(dòng)，注重拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源。3、注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程與方法以往自然教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，而如今小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程與方法。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心”。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“探究”是這樣闡述的：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)該為兒童提供充分探究

8、的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。”。四、課題研究的主要方法1、行動(dòng)研究法：由研究者和行動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)價(jià)或有新的發(fā)現(xiàn)、再計(jì)劃、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)或發(fā)現(xiàn)的方式不斷進(jìn)行2、調(diào)查法：是科學(xué)研究中最常用的方法之一，是對(duì)現(xiàn)行探究的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、總結(jié)，并積累出經(jīng)驗(yàn)成果。3、案例法：不斷用案例研究的方法驗(yàn)證和思考探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的可行性。4、文獻(xiàn)法：利用文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)收集

9、相關(guān)理論、實(shí)踐分析。五、課題相關(guān)概念界定1、“探究”是求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。2、“科學(xué)探究”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)情境中，從生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中選定和確定喜愛(ài)的研究專題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，通過(guò)親身經(jīng)歷進(jìn)行解決問(wèn)題的自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：是指教師從教學(xué)實(shí)際（教師、學(xué)生、學(xué)校、區(qū)域）出發(fā)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中或者教學(xué)需要組織（例如：學(xué)生課外探究活動(dòng)指導(dǎo)）的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行“解讀”，多樣化、個(gè)性化的對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行修正、重組、創(chuàng)新、創(chuàng)造。4、科

10、學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施：對(duì)設(shè)計(jì)出的探究活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)在于如何指導(dǎo)學(xué)生較為自主、科學(xué)的歷經(jīng)探究過(guò)程、把握探究方法、得出探究概念。是一項(xiàng)教學(xué)驗(yàn)證過(guò)程。與探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究之間的關(guān)系是：活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)驗(yàn)證修正設(shè)計(jì)再次實(shí)施教學(xué)驗(yàn)證的循環(huán)探索過(guò)程。六、課題創(chuàng)新要點(diǎn)1、研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新。本課題把教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組。2、本課題采用的是新課程教材中“用教材教”作為理論依據(jù)，來(lái)分析小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的典型案例研究。七、完成課題的條件本課題是在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性展開(kāi)的相關(guān)研究，選擇的問(wèn)題明確，研究針對(duì)性強(qiáng)，預(yù)期目標(biāo)明確。參與本課題研究的老師都是教學(xué)第一線的科學(xué)教師，他們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)教學(xué)中能認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并將理論落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)效果顯著，同時(shí)能積極投身于科學(xué)課題研究，在工作中有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，有很好的實(shí)踐感悟，有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，通過(guò)努力可以達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。八、研究計(jì)劃（一）時(shí)間安排1、準(zhǔn)備階段 （2013年3月2013年4月）組織成立課題組，完成課題方案，組內(nèi)討論，交流方案。制定學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。2、實(shí)施階段 （201