當代國際課堂教學改革的發(fā)展趨勢和動態(tài)

1、當代國際課堂教學改革的發(fā)展趨勢和動態(tài)兼論我國課堂教學的改革與實踐兼論我國課堂教學的改革與實踐 華東師范大學教授華東師范大學教授博士生導師博士生導師 吳遵民吳遵民 課堂教學，是學校教育最重要的日常工作和組成部分，同時也是貫徹課堂教學，是學校教育最重要的日常工作和組成部分，同時也是貫徹與落實黨的教育方針和實施先進教育理念的主要場所。當代中國探索教育與落實黨的教育方針和實施先進教育理念的主要場所。當代中國探索教育改革的一個原點就在于研究課堂的改革理念。我們通過對當今一些世界發(fā)改革的一個原點就在于研究課堂的改革理念。我們通過對當今一些世界發(fā)達國家在課堂教學改革方面的趨勢和動態(tài)的分析，來梳理和明晰課堂教

2、學達國家在課堂教學改革方面的趨勢和動態(tài)的分析，來梳理和明晰課堂教學改革的國際發(fā)展動向，同時結(jié)合我國課堂教學的實際來進行一些有益的分改革的國際發(fā)展動向，同時結(jié)合我國課堂教學的實際來進行一些有益的分析和比較，并在反思的基礎(chǔ)上提出一些可資借鑒的建設(shè)性意見和建議。析和比較，并在反思的基礎(chǔ)上提出一些可資借鑒的建設(shè)性意見和建議。 Next一、國際教學理念的變革一、國際教學理念的變革二、國際教學方法的改革二、國際教學方法的改革三、國際教育理念和教學方法改革的若干啟示三、國際教育理念和教學方法改革的若干啟示 一、國際教學理念的變革一、國際教學理念的變革 Next（一）在教學過程中重視對學生進行公民道德的培養(yǎng)和

3、教育（一）在教學過程中重視對學生進行公民道德的培養(yǎng)和教育 現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達國家都非常重視公民教育，同時并把它現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達國家都非常重視公民教育，同時并把它作為學校教育與教學工作的重要任務(wù)和目的之一。所謂公民教育，其又包作為學校教育與教學工作的重要任務(wù)和目的之一。所謂公民教育，其又包含以下八個內(nèi)容，即含以下八個內(nèi)容，即自我教育自我教育、家庭價值家庭價值、民主價值、政府公平、經(jīng)濟生民主價值、政府公平、經(jīng)濟生活、社會統(tǒng)一性與多樣性、公民社會和環(huán)境保護活、社會統(tǒng)一性與多樣性、公民社會和環(huán)境保護等能力意識的培養(yǎng)。換言等能力意識的培養(yǎng)。換言之，上述八種價值觀的培養(yǎng)形成了各國公民教育

4、的核心內(nèi)容。之，上述八種價值觀的培養(yǎng)形成了各國公民教育的核心內(nèi)容。 比如，英國在教育基本法中明確規(guī)定，各級各類學校都要把公民素養(yǎng)比如，英國在教育基本法中明確規(guī)定，各級各類學校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學的基本任務(wù)和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原教育作為教學的基本任務(wù)和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則，即首先把公民素質(zhì)教育有機地滲透到各種教學之中。則，即首先把公民素質(zhì)教育有機地滲透到各種教學之中。 又如又如, ,在德國的學校，其環(huán)境教育完全是采用滲透式的方式進行的。換在德國的學校，其環(huán)境教育完全是采用滲透式的方式進行的。換言之他們沒有設(shè)置專門的言之他們沒有設(shè)置專門的“環(huán)保環(huán)?！?/p>

5、課程。這種融環(huán)境教育于各科教學，乃課程。這種融環(huán)境教育于各科教學，乃至學生日常生活的方式，起到的正是至學生日常生活的方式，起到的正是“潤物細無聲潤物細無聲”與潛移默化的作用。與潛移默化的作用。而對于青少年來說，這種潛在的方式則更容易被學生接受，并產(chǎn)生更深的而對于青少年來說，這種潛在的方式則更容易被學生接受，并產(chǎn)生更深的影響。影響。Next一、國際教學理念的變革一、國際教學理念的變革( (二二) )課堂教學關(guān)注學生的主體性和差異性課堂教學關(guān)注學生的主體性和差異性小班化與分層教學小班化與分層教學 現(xiàn)代教育學的理論與實踐證明，課堂教學成功與否的關(guān)鍵，就在于對學習現(xiàn)代教育學的理論與實踐證明，課堂教學成

6、功與否的關(guān)鍵，就在于對學習者個性的關(guān)注與促進。由于學習者自身條件和學習興趣的不同，表現(xiàn)在對知識者個性的關(guān)注與促進。由于學習者自身條件和學習興趣的不同，表現(xiàn)在對知識的接受上也是各不相同的。中國古代教育家孔子就曾提出因材施教的教學原則。的接受上也是各不相同的。中國古代教育家孔子就曾提出因材施教的教學原則。但是理論歸理論，在班級教學中教師真要面對幾十位個性迥異的學生，還要同但是理論歸理論，在班級教學中教師真要面對幾十位個性迥異的學生，還要同時做到因材施教確實是一件很困難的事情。對此已有一些國家在這方面進行了時做到因材施教確實是一件很困難的事情。對此已有一些國家在這方面進行了不少的努力和探索。不少的努

7、力和探索。 探索之一探索之一: :努力推行小班化制度努力推行小班化制度。如一些國家借出生率下降的趨勢，首先。如一些國家借出生率下降的趨勢，首先在一些中小學推行的小班化授課制度。其具體做法是，在教學規(guī)模上限制班級在一些中小學推行的小班化授課制度。其具體做法是，在教學規(guī)模上限制班級人數(shù)。從目前世界各國的發(fā)展趨勢來看，班級規(guī)模一般限制在人數(shù)。從目前世界各國的發(fā)展趨勢來看，班級規(guī)模一般限制在20203030人以內(nèi)一人以內(nèi)一班的為多。班的為多。 一、一、國際教學理念的變革國際教學理念的變革 探索之二探索之二: :實施分層教學。實施分層教學。其目的是在教學方式上更好地根據(jù)學生的學力、其目的是在教學方式上更

8、好地根據(jù)學生的學力、已有基礎(chǔ)及學習偏好等來進行有效的教學。具體做法是，針對班級授課制下已有基礎(chǔ)及學習偏好等來進行有效的教學。具體做法是，針對班級授課制下不同學生的學習風格和多樣性的學習差異，如根據(jù)學生在學習時對視覺、聽不同學生的學習風格和多樣性的學習差異，如根據(jù)學生在學習時對視覺、聽覺和動手操作等不同學習類型的偏好和實際能力，而將學生的課程由高到低覺和動手操作等不同學習類型的偏好和實際能力，而將學生的課程由高到低劃分為、三層，其每一層又代表著某一級的學習水平和深度。而學劃分為、三層，其每一層又代表著某一級的學習水平和深度。而學生則可以從教師所提供的多種學習任務(wù)和課程中進行自主選擇。需指出的是，

9、生則可以從教師所提供的多種學習任務(wù)和課程中進行自主選擇。需指出的是，這種分層并非是由教師根據(jù)某種標準對學生進行的固定劃分或分班分組，而這種分層并非是由教師根據(jù)某種標準對學生進行的固定劃分或分班分組，而是由教師編制課程由學生進行自主選擇或同時進行多種選擇。是由教師編制課程由學生進行自主選擇或同時進行多種選擇?！胺謱咏虒W分層教學”的課程模式力圖實現(xiàn)以學生為中心的教學環(huán)境，創(chuàng)造一個學生能自主控制的的課程模式力圖實現(xiàn)以學生為中心的教學環(huán)境，創(chuàng)造一個學生能自主控制的學習氛圍，并為每一位學生所選擇的學習層次提供學習幫助。尤其重要的是，學習氛圍，并為每一位學生所選擇的學習層次提供學習幫助。尤其重要的是，在在

10、“分層教學分層教學”的學習過程中教師與學生實現(xiàn)了真正的互動。的學習過程中教師與學生實現(xiàn)了真正的互動。 Next一、一、國際教學理念的變革國際教學理念的變革（三）關(guān)注教學過程的互動性、趣味性和實踐操作性。（三）關(guān)注教學過程的互動性、趣味性和實踐操作性。 Next 在一些西方國家的基礎(chǔ)教育課堂教學中，老師正襟危坐、照本宣科的教在一些西方國家的基礎(chǔ)教育課堂教學中，老師正襟危坐、照本宣科的教學方法已經(jīng)是絕少見到了。相反，執(zhí)教者都會傾其心血和智慧力圖實現(xiàn)教學學方法已經(jīng)是絕少見到了。相反，執(zhí)教者都會傾其心血和智慧力圖實現(xiàn)教學過程的互動性、趣味性，并力圖通過學生的動手實踐操作來讓學生過程的互動性、趣味性，并

11、力圖通過學生的動手實踐操作來讓學生“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)” 知識，與此同時這一教學理念的改革也成了理論工作者的又一個關(guān)注焦點。知識，與此同時這一教學理念的改革也成了理論工作者的又一個關(guān)注焦點。 在英國，如何使課堂生動有趣常常是教師們備課的重點之所在。在他們在英國，如何使課堂生動有趣常常是教師們備課的重點之所在。在他們的課堂上，所有理論都由教師通過某種教學活動讓學生先體驗、先理解而后的課堂上，所有理論都由教師通過某種教學活動讓學生先體驗、先理解而后再從中找出結(jié)論，一般情況下教師不會把答案或權(quán)威的觀點直接告訴學生。再從中找出結(jié)論，一般情況下教師不會把答案或權(quán)威的觀點直接告訴學生。另外，重視師生的互動、學生與學

12、生之間的合作也是英國課堂的一大特色。另外，重視師生的互動、學生與學生之間的合作也是英國課堂的一大特色。 日本教育界也非常重視教學過程中學生創(chuàng)造性和主動性的培養(yǎng)，因為他日本教育界也非常重視教學過程中學生創(chuàng)造性和主動性的培養(yǎng)，因為他們認為一個民族的發(fā)展們認為一個民族的發(fā)展, ,離不開國民的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)又來源于想象離不開國民的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)又來源于想象力力, ,只有在一個安全和寬松的教育環(huán)境中，人才能充分實現(xiàn)自身的自主性、發(fā)只有在一個安全和寬松的教育環(huán)境中，人才能充分實現(xiàn)自身的自主性、發(fā)揮想象力。因此日本的課堂著力構(gòu)筑具有民主氛圍的教學環(huán)境揮想象力。因此日本的課堂著力構(gòu)筑具有民主氛

13、圍的教學環(huán)境, ,其中心的原則其中心的原則就是就是“學生必須擁有平等獲得獎勵和利益的權(quán)利學生必須擁有平等獲得獎勵和利益的權(quán)利, ,包括教育資源、信息和學習包括教育資源、信息和學習的材料的材料”。 一、一、國際教學理念的變革國際教學理念的變革（四）建立開放式的教學環(huán)境（四）建立開放式的教學環(huán)境Next 傳統(tǒng)意義上的課堂往往是封閉的，其不僅表現(xiàn)為空間形式的封閉，而且更傳統(tǒng)意義上的課堂往往是封閉的，其不僅表現(xiàn)為空間形式的封閉，而且更體現(xiàn)為學生心靈的窒息和壓抑。因此如何把一個僵化封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€開體現(xiàn)為學生心靈的窒息和壓抑。因此如何把一個僵化封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€開放與生動的，同時充滿生機與活力的學

14、習場所，這也一直是各國教育學界關(guān)注放與生動的，同時充滿生機與活力的學習場所，這也一直是各國教育學界關(guān)注的改革重點。的改革重點。 美國西南教育發(fā)展實驗室最近所作的一項實驗報告顯示：當學校、家庭和美國西南教育發(fā)展實驗室最近所作的一項實驗報告顯示：當學校、家庭和社區(qū)共同參與課堂教學時，孩子在學校的表現(xiàn)就更積極，他們愿意呆在學校的社區(qū)共同參與課堂教學時，孩子在學校的表現(xiàn)就更積極，他們愿意呆在學校的時間更長，而且心情也更好。這個報告是基于時間更長，而且心情也更好。這個報告是基于10 10 年來家長參與課堂教學的一年來家長參與課堂教學的一項綜合研究得出的結(jié)論。同時，該報告也指出了如下的事實：即無論家庭的收

15、項綜合研究得出的結(jié)論。同時，該報告也指出了如下的事實：即無論家庭的收入和背景如何，只要家長積極參與教學，學生就更有可能得到更好的考試成績，入和背景如何，只要家長積極參與教學，學生就更有可能得到更好的考試成績，并在學校得到更健全的發(fā)展。由此美國全國合作學校網(wǎng)提出了促進學生發(fā)展的并在學校得到更健全的發(fā)展。由此美國全國合作學校網(wǎng)提出了促進學生發(fā)展的六種父母參與教學的手段。六種父母參與教學的手段。 就歐洲而言，長期以來一些國家亦十分重視家長的參與。自上一世紀就歐洲而言，長期以來一些國家亦十分重視家長的參與。自上一世紀7070年年代以來代以來, ,不少國家即開展了大量卓有成效的家長參與學校管理的課題研究

16、，同不少國家即開展了大量卓有成效的家長參與學校管理的課題研究，同時并還制定了一些相關(guān)的法律與法規(guī)，建立了相應(yīng)的組織機構(gòu)，并采取多種手時并還制定了一些相關(guān)的法律與法規(guī)，建立了相應(yīng)的組織機構(gòu)，并采取多種手段和措施，來保障家長參與學校管理的權(quán)利，調(diào)動家長關(guān)心和支持教育的主動段和措施，來保障家長參與學校管理的權(quán)利，調(diào)動家長關(guān)心和支持教育的主動性和積極性。性和積極性。 一、一、國際教學理念的變革國際教學理念的變革 如何開展健全的教學評價，加強對教育教學質(zhì)量的監(jiān)控，這也是近年如何開展健全的教學評價，加強對教育教學質(zhì)量的監(jiān)控，這也是近年來一些西方國家關(guān)注的改革重點。在人們的印象中，西方發(fā)達國家對學生來一些西

17、方國家關(guān)注的改革重點。在人們的印象中，西方發(fā)達國家對學生的評價大都是寬松的，并以積極鼓勵為主，而學生也學得輕松，少有學業(yè)的評價大都是寬松的，并以積極鼓勵為主，而學生也學得輕松，少有學業(yè)壓力，這一印象具有一定的真實度。壓力，這一印象具有一定的真實度。 在不少國家，課堂教學與評價機制同步進行并一體化的理念已深入人在不少國家，課堂教學與評價機制同步進行并一體化的理念已深入人心。如日本文部省教育課程審議會在心。如日本文部省教育課程審議會在20012001年發(fā)表的年發(fā)表的關(guān)于兒童學習與教育關(guān)于兒童學習與教育課程實施狀況的評價課程實施狀況的評價的咨詢報告中即明確提出建立的咨詢報告中即明確提出建立“教學與評

18、價一體化教學與評價一體化的原則的原則”。所謂。所謂教學與評價一體化原則教學與評價一體化原則，其強調(diào)的是不只把評價作為對教，其強調(diào)的是不只把評價作為對教學結(jié)果的判斷，而且還要把它視為是教學前和教學過程中的考查。因為評學結(jié)果的判斷，而且還要把它視為是教學前和教學過程中的考查。因為評價的目的更重要的是在教學過程中，是要作用于教學的改善和兒童自身學價的目的更重要的是在教學過程中，是要作用于教學的改善和兒童自身學習的改善。所以不能等到教學任務(wù)完成之后，才給以考查，而是要在教學習的改善。所以不能等到教學任務(wù)完成之后，才給以考查，而是要在教學之前、教學之中，就密切地關(guān)注學生學習的潛在狀況和進行狀態(tài)，并及時之

19、前、教學之中，就密切地關(guān)注學生學習的潛在狀況和進行狀態(tài)，并及時對學生學習的動態(tài)過程進行判斷，從而調(diào)整教學。對學生學習的動態(tài)過程進行判斷，從而調(diào)整教學。 Next（五）開展對教學評價的研究，加強對教育質(zhì)量的監(jiān)控（五）開展對教學評價的研究，加強對教育質(zhì)量的監(jiān)控 一、一、國際教學理念的變革國際教學理念的變革 不過近幾年來，由于西方一些國家尤其是美國，深感學生學習質(zhì)量的下滑，不過近幾年來，由于西方一些國家尤其是美國，深感學生學習質(zhì)量的下滑，因而也采取措施在不同程度上加強了對學生學習水平的監(jiān)控。特別是為了提高因而也采取措施在不同程度上加強了對學生學習水平的監(jiān)控。特別是為了提高公立中小學教育的質(zhì)量，近公立

20、中小學教育的質(zhì)量，近2020年來，美國各州在學生的學業(yè)成績評價方面進行年來，美國各州在學生的學業(yè)成績評價方面進行了多項有益的改革嘗試，并就建立保證教育質(zhì)量并促進其不斷提高的績效制度了多項有益的改革嘗試，并就建立保證教育質(zhì)量并促進其不斷提高的績效制度進行了大膽的改革。就前者而言，其主要涉及中小學教學的考試和測驗等微觀進行了大膽的改革。就前者而言，其主要涉及中小學教學的考試和測驗等微觀領(lǐng)域，而后者則觸及到學校和學區(qū)乃至州的總體教學評估等宏觀層面。正是通領(lǐng)域，而后者則觸及到學校和學區(qū)乃至州的總體教學評估等宏觀層面。正是通過這種雙重并舉的大范圍改革，美國中小學教育質(zhì)量開始呈現(xiàn)逐年提高的勢頭。過這種雙重

21、并舉的大范圍改革，美國中小學教育質(zhì)量開始呈現(xiàn)逐年提高的勢頭。 在美國基礎(chǔ)教育改革的過程中，伴隨著州級課程標準的制定，州級評價體在美國基礎(chǔ)教育改革的過程中，伴隨著州級課程標準的制定，州級評價體系的建立也得到了前所未有的重視。如州級考試制度已經(jīng)普遍建立，學業(yè)考核系的建立也得到了前所未有的重視。如州級考試制度已經(jīng)普遍建立，學業(yè)考核的重點是基礎(chǔ)知識和核心課程。測驗的對象則涵蓋中小學的各個年級，測驗的的重點是基礎(chǔ)知識和核心課程。測驗的對象則涵蓋中小學的各個年級，測驗的起始時間亦呈低齡化的趨勢。從測試的年級來看，多數(shù)州是在小學起始時間亦呈低齡化的趨勢。從測試的年級來看，多數(shù)州是在小學3 3年級以后年級以后

22、才開始對學生進行測試。但近年來，包括阿拉巴馬州在內(nèi)的才開始對學生進行測試。但近年來，包括阿拉巴馬州在內(nèi)的7 7個州開始對小學個州開始對小學 1 1、2 2 年級學生，甚至是學前教育階段的幼兒進行測試，其目的是為了盡早診年級學生，甚至是學前教育階段的幼兒進行測試，其目的是為了盡早診斷和發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。而高中階段的考試也受到了各州的普遍重視。斷和發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。而高中階段的考試也受到了各州的普遍重視。19961997 19961997 學年，有學年，有1818個州要求高中畢業(yè)生參加州組織的統(tǒng)一考試，并以此個州要求高中畢業(yè)生參加州組織的統(tǒng)一考試，并以此取得畢業(yè)資格。雖然美國開始重視教學質(zhì)量，

23、但傳統(tǒng)的評價方式卻開始發(fā)生變?nèi)〉卯厴I(yè)資格。雖然美國開始重視教學質(zhì)量，但傳統(tǒng)的評價方式卻開始發(fā)生變化。如在測試中越來越注重開放題和表現(xiàn)作業(yè)等非傳統(tǒng)的測試方法。化。如在測試中越來越注重開放題和表現(xiàn)作業(yè)等非傳統(tǒng)的測試方法。 二、國際教學方法的變革二、國際教學方法的變革 Next 教學理念的變革必然帶來教學方式、方法上的變化，當今世界各國在教教學理念的變革必然帶來教學方式、方法上的變化，當今世界各國在教育領(lǐng)域的又一改革重點即是關(guān)注教學方式的變革。其目的是以課堂教學實施育領(lǐng)域的又一改革重點即是關(guān)注教學方式的變革。其目的是以課堂教學實施作為切入口，以此探索改革傳統(tǒng)的作為切入口，以此探索改革傳統(tǒng)的“以老師和

24、課堂為中心的劃一、封閉及包以老師和課堂為中心的劃一、封閉及包辦辦”的教學方法，從而試圖建立當代的教學方法，從而試圖建立當代“以學生為中心，多渠道、多形式、主以學生為中心，多渠道、多形式、主動吸收信息動吸收信息”的開放式教學方法模式。在這一改革的實踐過程中，以下一些的開放式教學方法模式。在這一改革的實踐過程中，以下一些改革方法受到了人們的高度重視。改革方法受到了人們的高度重視。 “行動導向行動導向”教學法教學法 項目教學法項目教學法 案例教學法案例教學法 模擬教學法模擬教學法 交際教學法交際教學法 “行動導向行動導向”教學法教學法 行動導向的教學是德國課程改革的一種新范式，其雖說以職業(yè)教育的學生

25、行動導向的教學是德國課程改革的一種新范式，其雖說以職業(yè)教育的學生為對象，但其所呈現(xiàn)的基本理念卻對普通學校教育也具有啟發(fā)意義。具體做法為對象，但其所呈現(xiàn)的基本理念卻對普通學校教育也具有啟發(fā)意義。具體做法是以生活或職業(yè)情境為教學的參照系，遵循的是是以生活或職業(yè)情境為教學的參照系，遵循的是“為行動而學習為行動而學習”的原則；即的原則；即讓行動成為學習的起始點，并盡可能地讓學習者讓行動成為學習的起始點，并盡可能地讓學習者“通過行動來學習通過行動來學習”；而行動；而行動則盡可能地由學生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價。則盡可能地由學生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評

26、價。需要指出的是，行動必須與學生的經(jīng)驗融合并反思其社會效果；行動還應(yīng)與社需要指出的是，行動必須與學生的經(jīng)驗融合并反思其社會效果；行動還應(yīng)與社會進程緊密結(jié)合。會進程緊密結(jié)合。 項目教學法項目教學法 項目教學的指導思想是將一個相對獨立的學習任務(wù)作為一項研究課題交予項目教學的指導思想是將一個相對獨立的學習任務(wù)作為一項研究課題交予學生獨立完成，如從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，直到完成后的評價等都學生獨立完成，如從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，直到完成后的評價等都由學生具體操作和負責；教師只起咨詢、指導與解答疑難的作用。學生通過一由學生具體操作和負責；教師只起咨詢、指導與解答疑難的作用。學生通過一個個

27、具體項目的實地進行，就能了解和把握完成項目的每一具體環(huán)節(jié)及其基本個個具體項目的實地進行，就能了解和把握完成項目的每一具體環(huán)節(jié)及其基本要求以及整個過程的重點和難點。這種方式有些類似于美國教育家杜威提倡的要求以及整個過程的重點和難點。這種方式有些類似于美國教育家杜威提倡的“做中學做中學”理念。項目教學一般要求學生和教師具有四個中心計劃要素：一是理念。項目教學一般要求學生和教師具有四個中心計劃要素：一是在課堂上引入新的授課方式；二是由教師準備項目計劃；三是和班級一起協(xié)調(diào)在課堂上引入新的授課方式；二是由教師準備項目計劃；三是和班級一起協(xié)調(diào)實施步驟；四是通過修正使整個項目更趨完善。項目教學法主要強調(diào)培養(yǎng)

28、學生實施步驟；四是通過修正使整個項目更趨完善。項目教學法主要強調(diào)培養(yǎng)學生獨立與協(xié)調(diào)的工作能力，鍛煉學生掌握研究的思路與方法，從而提高學生的整獨立與協(xié)調(diào)的工作能力，鍛煉學生掌握研究的思路與方法，從而提高學生的整體認知水平。體認知水平。 Next二、國際教學方法的變革二、國際教學方法的變革案例教學法案例教學法 案例教學是針對解決問題和計劃的行為環(huán)境中，形成學生行為能力的一案例教學是針對解決問題和計劃的行為環(huán)境中，形成學生行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對實際生活和模擬職業(yè)環(huán)境中所出現(xiàn)的問題進種方法，它特別適合在課堂上對實際生活和模擬職業(yè)環(huán)境中所出現(xiàn)的問題進行分析。一般情況下，運用案例分析，在

29、獲得答案和陳述理由的整個思維過行分析。一般情況下，運用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個思維過程中，存在著多種選擇。因此，在解決問題的整個思維過程中，就要求所有程中，存在著多種選擇。因此，在解決問題的整個思維過程中，就要求所有學生身臨其境，例如如何認識、如何深入、如何解決等，一一陳述自己的理學生身臨其境，例如如何認識、如何深入、如何解決等，一一陳述自己的理由，并最終得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學生決策的能力，同時由，并最終得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學生決策的能力，同時可從豐富的資料中獲取解決問題所需的信息與學習理解內(nèi)容的能力，從而提可從豐富的資料中獲取解決問題所需的信息與學

30、習理解內(nèi)容的能力，從而提高決策過程的思維能力。高決策過程的思維能力。 模擬教學法模擬教學法 模擬教學是旨在營造人為的教學環(huán)境或情境，使學生能夠在模擬真實的模擬教學是旨在營造人為的教學環(huán)境或情境，使學生能夠在模擬真實的氛圍中學習課程所規(guī)定的知識和能力。模擬教學是一種更為宏觀的教學改革氛圍中學習課程所規(guī)定的知識和能力。模擬教學是一種更為宏觀的教學改革策略，它全面考慮了教育與生活的特有屬性、要求與規(guī)律。模擬社會環(huán)境并策略，它全面考慮了教育與生活的特有屬性、要求與規(guī)律。模擬社會環(huán)境并通過項目教學、案例分析、卡片展示等富有針對性的協(xié)作教學行為，來綜合通過項目教學、案例分析、卡片展示等富有針對性的協(xié)作教學

31、行為，來綜合地作用于學生，其對養(yǎng)成學生的專業(yè)能力、方法能力、及解決問題的事務(wù)能地作用于學生，其對養(yǎng)成學生的專業(yè)能力、方法能力、及解決問題的事務(wù)能力具有重要作用。力具有重要作用。 Next二、國際教學方法的變革二、國際教學方法的變革交際教學法交際教學法 “交際法教學交際法教學”是法國較早推行的教學方法之一，這種教學法對學生是法國較早推行的教學方法之一，這種教學法對學生更具親和力，它強調(diào)在真實的生活情景和環(huán)境中進行語言教學，改變了傳更具親和力，它強調(diào)在真實的生活情景和環(huán)境中進行語言教學，改變了傳統(tǒng)意義上的對詞匯和語法規(guī)則的解釋、理解和練習的課堂教學模式。這一統(tǒng)意義上的對詞匯和語法規(guī)則的解釋、理解和

32、練習的課堂教學模式。這一教學法經(jīng)常以小組為單位，并主要對語言文化現(xiàn)象進行討論和交流。如有教學法經(jīng)常以小組為單位，并主要對語言文化現(xiàn)象進行討論和交流。如有一堂關(guān)于色彩的討論課，教師給學生幾份從雜志上復(fù)印下來的廣告（帶有一堂關(guān)于色彩的討論課，教師給學生幾份從雜志上復(fù)印下來的廣告（帶有圖片和文字的），讓學生根據(jù)圖片展示的角度，光亮和色彩及圖片的背景圖片和文字的），讓學生根據(jù)圖片展示的角度，光亮和色彩及圖片的背景去猜想或者說出原作者的構(gòu)思和創(chuàng)意。去猜想或者說出原作者的構(gòu)思和創(chuàng)意。 在課中，教師從不長篇大論地獨自發(fā)表觀點，而是經(jīng)常啟發(fā)性地開個在課中，教師從不長篇大論地獨自發(fā)表觀點，而是經(jīng)常啟發(fā)性地開個頭

33、，舉幾個范例，然后讓大家發(fā)表自己的看法和建議，最后再把好的觀點頭，舉幾個范例，然后讓大家發(fā)表自己的看法和建議，最后再把好的觀點集中起來加以歸納和整理。這一教學方法好在教師總是鼓勵學生想出更新集中起來加以歸納和整理。這一教學方法好在教師總是鼓勵學生想出更新的點子，創(chuàng)造出更有新意觀點和見解。的點子，創(chuàng)造出更有新意觀點和見解。 二、國際教學方法的變革二、國際教學方法的變革三、國際教學理念和教學方法改革的若干啟示三、國際教學理念和教學方法改革的若干啟示 如上所述，國外在教學理念和教學方式上的變革已呈現(xiàn)出以人核心價值如上所述，國外在教學理念和教學方式上的變革已呈現(xiàn)出以人核心價值的趨勢，在我國的新課程改革

34、以及上海的一期、二期課改中也體現(xiàn)了這一特的趨勢，在我國的新課程改革以及上海的一期、二期課改中也體現(xiàn)了這一特征。通過對他們的理論研究和實踐做法的介紹與分析，我們可以從中得到一征。通過對他們的理論研究和實踐做法的介紹與分析，我們可以從中得到一些啟示，以更好地推進我國教育教學的改革。些啟示，以更好地推進我國教育教學的改革。 第一，重新定位學校中的道德教育，融入公民意識的培養(yǎng)。第一，重新定位學校中的道德教育，融入公民意識的培養(yǎng)。在我國，思在我國，思想品德課中盛行的是想品德課中盛行的是“愛國主義教育愛國主義教育”，卻沒有給學生，卻沒有給學生“公民公民”的意識。其的意識。其包含的內(nèi)容除了愛國主義的教育、政

35、治教育等，還應(yīng)有關(guān)于人權(quán)意識、憲法包含的內(nèi)容除了愛國主義的教育、政治教育等，還應(yīng)有關(guān)于人權(quán)意識、憲法意識、規(guī)則意識、生態(tài)意識、公德意識、民主、自由與平等意識等的教育。意識、規(guī)則意識、生態(tài)意識、公德意識、民主、自由與平等意識等的教育。在教育方法上，也應(yīng)突破原來單純設(shè)置專門課程來進行的模式，而強化在日在教育方法上，也應(yīng)突破原來單純設(shè)置專門課程來進行的模式，而強化在日常課堂教學中滲透式地進行公民意識教育。常課堂教學中滲透式地進行公民意識教育。 第二，加強課堂中的互動。第二，加強課堂中的互動。中國式的課堂傳統(tǒng)強調(diào)教師的灌輸，這種中國式的課堂傳統(tǒng)強調(diào)教師的灌輸，這種“獨白式獨白式”的教學不僅剝奪了學生自

36、主表現(xiàn)的良好機會，而且忽視了學生對的教學不僅剝奪了學生自主表現(xiàn)的良好機會，而且忽視了學生對知識進行理解和消化的過程，從而背離了學生學習的真實意義?，F(xiàn)代教育思知識進行理解和消化的過程，從而背離了學生學習的真實意義。現(xiàn)代教育思想的核心是，突出學生在教學活動中的主體地位，想方設(shè)法為學生創(chuàng)建思維想的核心是，突出學生在教學活動中的主體地位，想方設(shè)法為學生創(chuàng)建思維活動的空間，進而培養(yǎng)其動腦和動手的能力。我國的課堂教學往往教師一講活動的空間，進而培養(yǎng)其動腦和動手的能力。我國的課堂教學往往教師一講到底，少有學生思考的余地，而且?guī)熒g的互動也做的很不夠。而在國外，到底，少有學生思考的余地，而且?guī)熒g的互動也

37、做的很不夠。而在國外，課堂教學較多采取的是課堂教學較多采取的是“提問提問”與與“討論討論”的方式，這對實現(xiàn)雙向交流、教的方式，這對實現(xiàn)雙向交流、教學互動及激發(fā)學生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力起到很好的導向作用。學互動及激發(fā)學生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力起到很好的導向作用。 Next三、國際教學理念和教學方法改革的若干啟示三、國際教學理念和教學方法改革的若干啟示 第三，允許置疑，鼓勵創(chuàng)新。第三，允許置疑，鼓勵創(chuàng)新。相比西方國家，我國的課堂更強調(diào)教師的權(quán)相比西方國家，我國的課堂更強調(diào)教師的權(quán)威，以及教師、書本知識的絕對正確性。這可能會阻礙學生威，以及教師、書本知識的絕對正確性。這可能會阻

38、礙學生“自主自主”的發(fā)展以的發(fā)展以及形成正確的知識觀。在西方的課堂中，教師不僅引導學生去置疑、答疑，而及形成正確的知識觀。在西方的課堂中，教師不僅引導學生去置疑、答疑，而且還讓學生主動且還讓學生主動“說說”課，用自己的語言來表達對課堂內(nèi)容的理解。由此還鼓課，用自己的語言來表達對課堂內(nèi)容的理解。由此還鼓勵學生挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)教材，甚至勵學生挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)教材，甚至“異想天開異想天開”。這一做法有利學生活躍思維，。這一做法有利學生活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新型的學習能力。當然，在我國首先是要打破課堂中對教師和知識的絕激發(fā)創(chuàng)新型的學習能力。當然，在我國首先是要打破課堂中對教師和知識的絕對信任。對信任。 第四，注

39、重教材內(nèi)容與實踐的結(jié)合。第四，注重教材內(nèi)容與實踐的結(jié)合。教材應(yīng)是實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提升，學教材應(yīng)是實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提升，學生通過課堂學習掌握理論知識，而其最終目的則是為了回歸生活和社會實踐。生通過課堂學習掌握理論知識，而其最終目的則是為了回歸生活和社會實踐。因此，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，開展生動活潑的課堂演練，其對消化教材、掌握所因此，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，開展生動活潑的課堂演練，其對消化教材、掌握所學內(nèi)容，提高學生技能具有不可或缺的功能。德國雙元制教學模式就是將課堂學內(nèi)容，提高學生技能具有不可或缺的功能。德國雙元制教學模式就是將課堂設(shè)在工廠與車間的旁邊，學生邊學邊干，邊干邊學。工科教學固然可以如此演設(shè)在工廠與車間的旁邊，學生邊學邊干，邊干邊