教師實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)構(gòu)

1、-作者xxxx-日期xxxx教師實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)構(gòu)【精品文檔】教師實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)構(gòu)一、教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成要素教師的實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成主要包括以下六方面要素。1教師的教育信念信念是人對(duì)于生活準(zhǔn)則的某些觀念持堅(jiān)定的確信感和深刻的信任感的意識(shí)傾向。然而，教師的教育信念則應(yīng)該是教師對(duì)教育中的某些觀念的堅(jiān)定確信和傾向，具體表現(xiàn)為對(duì)教育目的、學(xué)生應(yīng)接受什么樣的教育、什么是“好”的教育及其實(shí)施和評(píng)價(jià)等問題的理解，教師的信念是積淀于個(gè)人心智中的價(jià)值觀念，通常作為一種無意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)支配著教師的行為，它是應(yīng)用型的。2教師的自我知識(shí)教師的自我知識(shí)是指教師對(duì)自身以及其內(nèi)心世界的有意識(shí)的反映，包括自我概念、自我評(píng)估、自我

2、體驗(yàn)、對(duì)自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)等。此類知識(shí)主要體現(xiàn)在教師是否知道運(yùn)用“自我”進(jìn)行教學(xué)，是否了解自己的特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，適度發(fā)展；能否從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，并及時(shí)調(diào)整自己的態(tài)度和行為。 3教師的人際知識(shí)教師的人際知識(shí)包括對(duì)學(xué)生的感知和了解、熱情和激情。教師與學(xué)生的關(guān)系具有一種特殊的個(gè)人品質(zhì)：教師不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而且是以一種個(gè)人的方式體現(xiàn)自己所傳授的知識(shí)。因此，教師在與學(xué)生交往時(shí)會(huì)通過身體力行表達(dá)自己對(duì)某些人際交往原則的理解，并表現(xiàn)在課堂管理中。 4教師的情境知識(shí)教師的情境知識(shí)主要透過教師的教學(xué)機(jī)智反映出來。教學(xué)智慧是教師作瞬間判斷和迅速?zèng)Q定時(shí)自然展現(xiàn)的一種行為傾向，這一層次知識(shí)源于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

3、本身，具有的情境性、不確鑿性、動(dòng)態(tài)性和過程性特點(diǎn)，因此，教師在課堂場(chǎng)景中會(huì)面對(duì)許多不可預(yù)測(cè)的各種隨機(jī)性偶然性變化，這些不能回避的變化和現(xiàn)實(shí)情況要求教師必須做出適當(dāng)判斷和選擇，要超越理論的條條框框，根據(jù)情境“當(dāng)機(jī)立斷”、“急中生智”。5教師的策略性知識(shí)策略性知識(shí)指教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對(duì)理論性知識(shí)的理解和把握，主要基于教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和思考。此類知識(shí)包括：教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、教育學(xué)理論的理解，對(duì)整合了上述領(lǐng)域的教學(xué)學(xué)科知識(shí)的把握，將原理知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中的具體策略等。 6教師的反思性知識(shí)教師反思性知識(shí)是指教師靜下心來對(duì)自己已經(jīng)經(jīng)歷過的、現(xiàn)在和未來正在經(jīng)歷的教學(xué)行為進(jìn)行深思熟慮的思考和選擇的知

4、識(shí)。主要表現(xiàn)在教師知道如何對(duì)日常教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣性了的、部分常規(guī)化了思維方式和行為模式進(jìn)行理性的判斷、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。盡管以上論述并沒有說出教師實(shí)踐性知識(shí)的所有內(nèi)容，事實(shí)上也不可能用語言或符號(hào)表達(dá)所有的實(shí)踐性知識(shí)，但筆者認(rèn)為上述幾個(gè)方面內(nèi)容能夠說明教師實(shí)踐性知識(shí)的基本構(gòu)成成分。二、教師實(shí)踐性知識(shí)的系統(tǒng)分析教師實(shí)踐性知識(shí)所構(gòu)成的內(nèi)容之間往往是相互結(jié)合起來共同對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生作用的，它們并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。在教學(xué)過程中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)班級(jí)，同一群學(xué)生，而不同的教師卻能演繹不同的版本。如竇桂梅、于永正等著名教師，每位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無不滲透著自己的特色，也就是教師通過對(duì)各種要

5、素的整合與加工，形成個(gè)人的知識(shí)，再應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，便形成了個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，那便是教師的實(shí)踐性知識(shí)。由于實(shí)踐性知識(shí)貫穿了知識(shí)、態(tài)度與技能等幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思性知識(shí)綜合而成的習(xí)得的性能，是一種融合之后的教育智慧。所以，我們所說，實(shí)踐性知識(shí)是各要素整合后的一個(gè)有機(jī)的整體，然后通過教學(xué)這種方式把它展現(xiàn)出來。因此，我們不能用孤立的眼光研究和探討教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容，而應(yīng)該將他們置于一個(gè)系統(tǒng)中，用系統(tǒng)的方法和動(dòng)態(tài)的思維方式來看實(shí)踐行為背后的這些知識(shí)構(gòu)成。三、教師實(shí)踐性知識(shí)的提取教師實(shí)踐性知識(shí)的提取過程，實(shí)際上就是實(shí)踐性知識(shí)的形成過

6、程，實(shí)踐性知識(shí)的形成并不是一蹴而就的事情，而是通過多方面的努力而形成的，一方面要靠教師自身的努力，不斷學(xué)習(xí)，形成實(shí)踐反思實(shí)踐的教學(xué)模式；另一方面，教師教育的觀念和培訓(xùn)方式也要進(jìn)行必要的變革。尤其是傳統(tǒng)教師教育注重“講授”的培訓(xùn)方式；忽視教師已有知識(shí)背景等等，這些都對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐性知識(shí)的獲得都是不利的。只有理論知識(shí)的進(jìn)一步深化，并轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€(gè)人的實(shí)踐知識(shí)才真正對(duì)教師的教學(xué)和自身發(fā)展發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。具體來看教師實(shí)踐性知識(shí)的提取有以下幾種途徑：（一）重視并加強(qiáng)對(duì)教師已有知識(shí)基礎(chǔ)得提取教師已有的知識(shí)是指教師已經(jīng)具有自己關(guān)于教育教學(xué)的一些基本看法和觀點(diǎn)，且這些已形成的各種關(guān)于教育教學(xué)的觀念深深

7、受到了教師成長(zhǎng)、受教育的經(jīng)歷及個(gè)人個(gè)性特征等方面的影響。實(shí)踐性知識(shí)的形成是教師在一定教學(xué)情境中通過新、舊知識(shí)相互作用而進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)。在這個(gè)過程中，教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)實(shí)踐性知識(shí)提取具有重要的影響作用。（二）從培養(yǎng)教師的實(shí)踐反思能力上提取教師的實(shí)踐反思所關(guān)注的是教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)際知道些什么、做了什么，并對(duì)此進(jìn)行理性的反思和批判。事實(shí)上，教師只有經(jīng)過反思才知道已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是可取的，哪些是需要改進(jìn)的，以及能及時(shí)地指導(dǎo)今后的實(shí)踐向更合理的方向發(fā)展。綜合眾多研究者的成果，一般認(rèn)為對(duì)于教師而言，其教學(xué)實(shí)踐反思主要通過寫日記、自傳、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等方式單獨(dú)進(jìn)行反思，或通過講故事、教師座談、參與觀察

8、方式與人合作進(jìn)行反思，通過這些方式，加強(qiáng)教師對(duì)其自身實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升自己的教育實(shí)踐，形成合理的實(shí)踐性知識(shí)。（三）建立教師學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)型組織的概念是當(dāng)代管理大師彼得圣吉提出的，其涵義是指組織中的每一個(gè)成員不僅要終身學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，而且要開放自我，與人溝通，最終達(dá)到從個(gè)體學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)型組織的目標(biāo)。教師群和學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型組織，是教師實(shí)踐性知識(shí)得以提取的重要途徑。在學(xué)習(xí)型組織中，教師通過相互的研究、討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互進(jìn)步,促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展。在筆者實(shí)習(xí)的學(xué)校，對(duì)于教師的成長(zhǎng)，學(xué)校通過兩種組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)：一種是科組的所有教師對(duì)一名教師進(jìn)行聽課、然后集體點(diǎn)評(píng)，以此促進(jìn)教師的成長(zhǎng)；另外一種就是“一幫一”，組織每個(gè)有資深的老師帶