論分級閱讀及教師的分級閱讀意識

1、論分級閱讀及教師的分級閱讀意識一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史 ,從這個(gè)意義上說 ,每個(gè)人都是在閱讀中成長的。閱讀不但對個(gè)人成長有著重要意義 ,而且對國家的發(fā)展也起著不可或缺的重要作用。 看看國外發(fā)達(dá)國家如何重視閱讀,我們就會(huì)清楚地知道閱讀這件事于國于民的重要性了。美國在 20 世紀(jì) 90 年代初作的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)成人的閱讀能力下降 , 已經(jīng)導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)作的障礙。 美國著名的語言學(xué)家凱瑟琳?斯諾負(fù)責(zé)做這方面的研究,這個(gè)項(xiàng)目的研究成果報(bào)告叫培養(yǎng)成功的閱讀者，后來又生了一本書一一預(yù)防閱讀困難 。這本書和這個(gè)項(xiàng)目 ,從一開始影響就非常巨大波及了世界上所有教育發(fā)達(dá)的國家。在美國,前總統(tǒng)克林頓提出

2、了一個(gè) “美國閱讀挑戰(zhàn)” 的運(yùn)動(dòng) ,旨在改善整體國民閱讀能力下降的問題。1999 年 ,美國的國家教育報(bào)告的目標(biāo)被確立為建立一個(gè)學(xué)習(xí)者的國家因?yàn)楦鶕?jù)數(shù)據(jù)顯示,為早期閱讀投入1 美元 , 日后成人培訓(xùn)的費(fèi)用就能夠減少7 美元。 布什上任后,政府又做了一個(gè) “閱讀優(yōu)先”計(jì)劃,提出“不讓任何一個(gè)孩子落在后面”的口號,撥款 50 億美元經(jīng)費(fèi)改善兒童閱讀現(xiàn)狀。在英國,牛津大學(xué)花了20 年的時(shí)間做了分級閱讀研究。教育部長布朗奇在 1998 年倡導(dǎo)了“全英閱讀年”的活動(dòng) ,提出的口號是“把閱讀進(jìn)行到底” 。政府一年就投入了 3700 萬英鎊作為閱讀推廣費(fèi)用 ,從那時(shí)起 ,英國掀起了全社會(huì)的閱讀運(yùn)動(dòng)。在日本,

3、早在20世紀(jì) 60年代就開展了很多早期閱讀的活動(dòng) ,如“親子 20 分鐘閱讀”運(yùn)動(dòng)和“兒童晨間閱讀”運(yùn)動(dòng)等,都非常有影響。 1999 年 ,日本國會(huì)通過正式?jīng)Q議 ,指定 2000 年為“兒童閱讀年” ,并提出 “閱讀讓希望與夢想起飛” 的口號。當(dāng)年日本政府投入650 億日元 ,敦促各級學(xué)校、 社區(qū)和地方政府加緊腳步,改善兒童的閱讀環(huán)境。日本在“兒童閱讀年”的活動(dòng)中為了培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣,從英國移植了 “閱讀起跑線”運(yùn)動(dòng) ,這個(gè)運(yùn)動(dòng)是全民的。 日本政府還頒布了 兒童閱讀推進(jìn)法 ,指定每年 4 月 23 日為日本“兒童閱讀日” 。從以上國家對待閱讀的態(tài)度不難看出,眾多發(fā)達(dá)國家都不約而同地在積極推動(dòng)

4、全民閱讀運(yùn)動(dòng) ,尤其是兒童閱讀運(yùn)動(dòng) ,為他們的下一代進(jìn)入知識時(shí)代做準(zhǔn)備。世界自 20 世紀(jì) 90 年代末開始已經(jīng)進(jìn)入了知識競爭的時(shí)代。知識的基礎(chǔ)其實(shí)是源于閱讀 ,誠如英國教育部長布朗奇所說: “每當(dāng)我們翻開書頁,就等于開啟了一扇通往世界的窗戶 , 閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。伴隨著新一輪知識革命在全球范圍內(nèi)的悄然展開, 閱讀已經(jīng)成了學(xué)習(xí)型社會(huì)的必需要素。分級閱讀正是在這種閱讀越來越重要的國際背景下走入中國人的視野的。、什么是分級閱讀分級閱讀起源于歐美發(fā)達(dá)國家,在我國香港、 臺(tái)灣地區(qū)已發(fā)展了十幾年,進(jìn)入中國大陸則是近幾年的事情。什么是分級閱讀?簡單地說就是: “什么年齡段的孩子讀什么書。 ” 具體地說

5、,分級閱讀是從少年兒童的年齡（身心）特征、思維特征、 社會(huì)化特征出發(fā) ,選擇適合于不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略。一切從兒童出發(fā),一切從實(shí)際出發(fā),這是分級閱讀的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。 分級閱讀是真正以兒童為中心的 “兒童本位”的閱讀行為。二、分級閱讀的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀據(jù)資料記載 ,1923 年英美國家就有了第一個(gè)可讀性公式 , 而分級閱讀的歷史則更長。在 1776 年美國成立之時(shí), 閱讀教學(xué)一般是從字母表到簡單短語然后直接跳躍到圣經(jīng) 。 1836 年 ,威廉?麥加菲開發(fā)了第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。 20 世紀(jì) 20 年代 ,西方出現(xiàn)了多種不同的分級閱

6、讀體系 ,30 年代的分級閱讀讀本才有了確切的分級標(biāo)準(zhǔn)。分級閱讀的核心是分級標(biāo)準(zhǔn)的制定。目前歐美比較常見的有兩種分級方式。 一種是指導(dǎo)型的閱讀方式，從AZ,A是最 簡單和初級，Z是最高級別，根據(jù)26個(gè)字母的排列，面對的讀者 群分成 26 個(gè)級別 ,通過這樣的方式來進(jìn)行閱讀分類。這個(gè)觀點(diǎn)的提出是在分級閱讀的兩部著作里,一個(gè)是 1996 年的閱讀指導(dǎo)給孩子第一次教導(dǎo) ,一本是 2001 年的指導(dǎo)閱讀和 作用分級 。在AZ的分級方法中，可以看到從AD主要是幼兒園的小朋友 ,從 A 到 I 主要是初級閱讀的,兩者之間有重疊的部分。第二個(gè)分級標(biāo)準(zhǔn),就是萊克賽爾分級系統(tǒng),其實(shí)是一個(gè)分?jǐn)?shù)的系統(tǒng) ,從初讀者開

7、始劃分,最高到1700 分。萊克賽爾的分級方式主要包含兩方面的內(nèi)容:一方面對讀者本身的閱讀水平進(jìn)行測量,另一方面也對文本的一個(gè)難易程度進(jìn)行測量,這兩方面同時(shí)進(jìn)行,也是同樣重要的。針對文本,萊克賽爾分析結(jié)構(gòu)就提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn) ,希望小朋友在看一本書的時(shí)候,至少理解內(nèi)容的75%。 這樣的標(biāo)準(zhǔn) ,根據(jù)語意的難易程度、 常見字和非常見字以及句子的長短等因素來判斷。通過萊克賽爾這樣的一個(gè)分級方式 ,孩子們從最初理解75%的過程,需要家長和教師指導(dǎo)性的閱讀,逐漸在閱讀不同級別的圖書過程中 ,從指導(dǎo)型的閱讀慢慢發(fā)展到獨(dú)立閱讀。萊克賽爾的分級系統(tǒng)經(jīng)過將近40 年的發(fā)展 ,是一個(gè)非?？茖W(xué)、客觀的衡量方式,只是

8、需要在專門的測試機(jī)構(gòu)進(jìn)行。盡管分級閱讀在國外已經(jīng)提出了幾十年,但關(guān)于分級閱讀的爭論一直未停止過。 到目前為止,一直沒有權(quán)威的法令出臺(tái) ,也沒有形成統(tǒng)一的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。 因而各國對待分級閱讀的態(tài)度與做法也不盡相同。20 世紀(jì)下半葉,法國出版界曾有過對圖書的閱讀年齡層的區(qū)分,但只有適合18 歲以下的讀者和成人兩種簡單的區(qū)分出版商可以自由地選擇在出版的圖書上是否標(biāo)注這樣的標(biāo)志。 近十年來 ,法國出版物監(jiān)管委員會(huì)決定推行少兒圖書的分級閱讀制度。從2006 年開始,法國開始在圖書出版中運(yùn)用分級管理。 例如 ,法國知名的少兒圖書出版商巴雅在書頁的下方標(biāo)注“注意! 不適宜夜晚閱讀” “適合有經(jīng)驗(yàn)的讀者”等提

9、示性信息; 巴黎博物館出版社則在圖書中標(biāo)明具體的年齡,如“適合 1216 歲讀者” “適合 16 歲以上讀者”等。2007 年年底,美國主要的幾大童書出版商表示,經(jīng)過兩年的研究,他們決定對童書實(shí)行分級閱讀。具體的分類是初級階段（57 歲）、發(fā)展階段（79 歲）和成熟階段（9 歲以上 ）。2008 年 ,英國出版商協(xié)會(huì)也發(fā)出了支持分級閱讀的聲音。圖書人公司CEO賽那？格萊斯特號召大家采用年齡分類法，她認(rèn)為 : “我們越早采用年齡分類法 ,就越早給消費(fèi)者一個(gè)買書的理由。 ”近年來,分級閱讀逐漸進(jìn)入我國出版界和部分專家、學(xué)者的視野,涌現(xiàn)出一些分級閱讀研究機(jī)構(gòu)和專家,并在不同領(lǐng)域和不同范圍內(nèi)取得了一些

10、研究成果。三、為什么要推行分級閱讀（一 ）人的閱讀活動(dòng)是有層級的雖然很多經(jīng)典讀物是老少咸宜的作品,但不同年齡的讀者對同一讀物的閱讀感受是大相徑庭的。 同一部作品 ,不同的人閱讀 ,會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀效果。同一部作品 ,同一個(gè)人在不同的年齡階段去讀,也會(huì)產(chǎn)生很不一樣的理解。一般的情況下,一個(gè)人的閱讀活動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)出一種螺旋式的回環(huán)往復(fù)地上升,不同年齡的人會(huì)形成不同的閱讀喜好。我們不可否認(rèn),人的閱讀活動(dòng)是有層級的。 人生的閱讀之所以是分級的 ,根本原因在于閱讀這一種智力活動(dòng)需要有人生的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平去補(bǔ)充、闡釋和完善作品的意義。人生的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平是與讀者的年齡有緊密關(guān)系的。讀者年齡越小 ,

11、對作品的理解、接受也就越難。一般而言 ,兒童的閱讀應(yīng)以兒童文學(xué)作品為主。這一常識正是我們建立分級閱讀的基礎(chǔ)。（二）“什么年齡段的孩子讀什么書”是兒童閱讀的黃金定律分級閱讀概念產(chǎn)生于對少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析。 少年兒童在不同的成長時(shí)期 ,閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的 ,分級閱讀就是要按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃 ,為不同孩子提供不同的讀物 ,提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。所謂分級 ,實(shí)際上是指分年齡段。 分級閱讀的基礎(chǔ)與原因是圖書的可讀性與適讀性問題。因?yàn)椴皇敲恳环N圖書都適合所有讀者 ,尤其是小讀者,這就需要挑選、推薦那些具有可讀性與適讀性元素

12、的圖書。 在西方 ,最先出現(xiàn)的是圖書的 “可讀性標(biāo)準(zhǔn)” ,之后才有“分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)” 。閱讀對于兒童來說是不可或缺的精神活動(dòng) ,而兒童因?yàn)槟挲g的限制更多地依賴外界提供適合兒童閱讀的圖書。什么年齡段的孩子就應(yīng)該讀什么年齡段的書 ,兒童閱讀的黃金定律呼喚分級閱讀的推行。（三）社會(huì)發(fā)展趨勢必然導(dǎo)致兒童閱讀領(lǐng)域細(xì)分化現(xiàn)在的社會(huì)是分工細(xì)分的社會(huì),各個(gè)領(lǐng)域細(xì)分化,閱讀也是如此。 20 世紀(jì)后期 ,英美等國開始制定嚴(yán)格的兒童讀物分級制,按 36 歲、 69 歲、 912 歲進(jìn)行分級。這種分級閱讀符合兒童發(fā)展的客觀規(guī)律和兒童閱讀的發(fā)展,為孩子提供了適宜的閱讀資源。 跟隨歐美教育發(fā)達(dá)國家的腳步 ,中國香港和臺(tái)灣地

13、區(qū)也陸續(xù)展開了分級閱讀,走在了中國大陸的前面。雖然一直有人對分級閱讀持反對意見 ,然而越來越多的研究成果表明 ,那些較早地開展了分級閱讀的地區(qū)的兒童已經(jīng)從中受益。國際教育成績評估協(xié)會(huì)（IEA海五年公布一次“世界青少年閱讀力排行” ,在該協(xié)會(huì) 2007 年的公布數(shù)據(jù)中我們看到,中國香港和臺(tái)灣地區(qū)分別排在第2 位和第 22 位。這種閱讀能力的排名 ,有力地證明了分級閱讀研究對于提升少年兒童讀者閱讀水平的重要意義。隨著社會(huì)分工的細(xì)化和學(xué)科研究領(lǐng)域的細(xì)化 ,兒童閱讀領(lǐng)域也必將隨之細(xì)化。針對少年兒童而開展的分級閱讀越來越變成一種全球的閱讀趨勢。（四）分級閱讀不僅是孩子的需要，也是閱讀引導(dǎo)者一一家長的需要

14、。“第 6 次全國國民閱讀調(diào)查” 結(jié)果顯示 ,2008 年 ,我國 0-8周歲兒童平均每人閱讀圖書 3.11 本,在讀過書的0-8 歲兒童中平均每年閱讀量為 4.48 本。 9-13 周歲兒童平均每人閱讀圖書6.98 本。從數(shù)據(jù)可以看出 ,如今少年兒童的閱讀量逐步增加,但是 ,兒童本身對圖書并沒有自主選擇的能力。讀什么書 ?怎么讀書?這些都由家長選擇。 “我的孩子5 歲了 ,到底什么書適合他呢?”許多家長都有過類似的苦惱。由于大多數(shù)兒童圖書沒有標(biāo)明年齡,書店的售貨員往往不能作出準(zhǔn)確的回答,即使家長都知道少兒讀書的重要性 ,面對琳瑯滿目的圖書,也往往會(huì)感覺到無所適從。如果將圖書分成階梯,這個(gè)問題

15、就迎刃而解。 一旦圖書進(jìn)行了分級 ,在圖書上標(biāo)明年齡或者提供書目來展示 ,不僅有利于分級閱讀的指導(dǎo),也方便了家長、教師的選購。分級閱讀的推行能夠減少家長在引導(dǎo)和推薦孩子讀書上表現(xiàn)出來的盲目性和隨意性,避免家長將一些不適合此年齡段的“好書”拿給孩子閱讀。四、怎樣推行分級閱讀（一）總的原則:三宜三不宜分級閱讀宜粗不宜細(xì) ,宜低不宜高 ,宜公益不宜商業(yè)。閱讀分級主要是根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平和語句難易度的掌握程度等來進(jìn)行分級的。 什么年齡讀什么書 ,是一個(gè)很大的概念,不同地區(qū)的兒童閱讀水平有差異, 同一年齡的兒童在閱讀水平、 閱讀習(xí)慣上也有個(gè)體差異,所以分級閱讀不宜分得過細(xì)。分級閱讀的目標(biāo)是面向

16、全體兒童,是做推廣普及用的 ,所以在閱讀的難度上 ,應(yīng)該是宜低不宜高。以廣東為例 ,廣東全省 1700 多萬中小學(xué)生,珠三角地區(qū)學(xué)校的兒童閱讀情況相對好些 ,而東西兩翼山區(qū)的兒童,閱讀的水平就相對低一些。那么 ,為了讓更多的兒童同等享受閱讀的快樂 ,獲得閱讀的成就感,應(yīng)該把宜低不宜高作為一個(gè)原則。分級閱讀的研究涉及閱讀學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)等學(xué)科 ,分級閱讀的推廣需要包括兒童教育、 兒童心理、 兒童文學(xué)、兒童編輯出版、兒童閱讀推廣、兒童圖書館、兒童圖書營銷等多學(xué)科專業(yè)和行業(yè)的專家共同參與,需要真心實(shí)意獻(xiàn)身兒童閱讀事業(yè)的有心人、志愿者。因而分級閱讀的研究推廣具有公益性,要避免利益驅(qū)動(dòng)的商業(yè)化

17、。（二 ）建立科學(xué)合理的分級標(biāo)準(zhǔn)分級的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么 ?這是當(dāng)前分級閱讀中爭論最多的問題之一。 美國的分級閱讀有著科學(xué)的劃分公式 ,但顯然我們無法照搬拿來。中國有中國的國情,在制定分級標(biāo)準(zhǔn)的過程中 ,既要借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn),又要研究中國兒童的本地特征,制定出科學(xué)合理的分級標(biāo)準(zhǔn)。在制定標(biāo)準(zhǔn)的過程中 ,也要考慮 “閱讀是一件有彈性的事情” ,因人而異的情況是存在的。比如 ,年齡是目前比較常見的分級標(biāo)準(zhǔn)之一 ,但是同一年齡段孩子的認(rèn)知能力、 接受能力等也是有差別的 ,所以不能一概而論。 分級的標(biāo)準(zhǔn)需要強(qiáng)調(diào)年齡特性 ,也需要強(qiáng)調(diào)個(gè)體特性 ,不能劃分得過于刻板。無論以什么標(biāo)準(zhǔn)劃分,都需要尊重童真,讓孩子

18、們享受閱讀的快樂。（三）推選分級閱讀的書目推選書目是分級閱讀的核心工作,也是難點(diǎn)所在。 具體地說涉及三個(gè)方面:一是選什么 ,二是怎么選 ,三是由誰來選?！斑x什么” 是分級閱讀的理念,與分級閱讀工作者的兒童觀、兒童文學(xué)觀、兒童教育觀緊密相關(guān)?，F(xiàn)代社會(huì)要求分級閱讀工作者站在尊重、保護(hù)兒童生存、發(fā)展權(quán)利的立場上 ,站在兒童本位的立場上,從兒童精神生命健康成長出發(fā),真心實(shí)意為兒童服務(wù),為人類下一代效力?！霸趺催x” 是分級閱讀的方法,要求分級閱讀工作者具備兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)、兒童出版乃至兒童文化的相關(guān)知識結(jié)構(gòu),熟悉和了解當(dāng)前中外兒童文學(xué)、 兒童讀物的出版現(xiàn)狀與基本書目 ,懂得如何按照不同年齡階

19、段少年兒童的閱讀心理、接受能力 ,為他們選擇、配置相應(yīng)的書目?！坝烧l來選”這實(shí)際上涉及分級閱讀的公信力、權(quán)威性 與專業(yè)性。 分級閱讀是一項(xiàng)服務(wù)全社會(huì)的公益文化事業(yè) ,不是誰想分級就可以分級的。分級閱讀工作者必須具有相應(yīng)的資質(zhì),除了具有兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)、兒童出版等專業(yè)知識外,還必須具有社會(huì)責(zé)任心與文化擔(dān)當(dāng)意識,具有高雅的文學(xué)修養(yǎng)與盡可能多的知識儲(chǔ)備,具有公正心與服務(wù)精神。他們是兒童閱讀的“點(diǎn)燈人”而不是“點(diǎn)錢人” ,是兒童“精神成人”的引領(lǐng)者與志愿者。五、教師應(yīng)建立分級閱讀意識分級閱讀是一項(xiàng)智力系統(tǒng)工程,需要整合多學(xué)科、 多行業(yè)的智慧與力量。 如上所述 ,分級閱讀需要有關(guān)心兒童、 從

20、事兒童工作的相關(guān)學(xué)科專業(yè)與行業(yè)的專家一起參加,涉及兒童教育、兒童心理、兒童文學(xué)、兒童編輯出版、兒童閱讀推廣、兒童圖書館、 兒童圖書營銷等領(lǐng)域。 實(shí)際上,只有充分調(diào)動(dòng)以上各種專業(yè)人才的積極性,集思廣益,群策群力,分級閱讀才能做得更科學(xué)。 在推廣分級閱讀的過程中 ,教師尤其是中小學(xué)語文教師起著不可低估的作用。國家教育部在2005 年頒布的新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定 :語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量。明確提出小學(xué)階段不少于 145 萬字的閱讀量,其中低年級5萬字,中年級40 萬字 ,高年級 100 萬字。初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物 ,課外閱讀總量不少于 260 萬字,每

21、學(xué)年閱讀兩三部名著。語文教師在教學(xué)中應(yīng)該具體指導(dǎo)兒童的閱讀行為 ,通過課內(nèi)的閱讀教學(xué)帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生課外的閱讀活動(dòng)。分級閱讀無疑對語文教師提出了更高的要求。面對分級閱讀的世界潮流,語文教師理應(yīng)在理論上加強(qiáng)學(xué)習(xí),充分認(rèn)識到分級閱讀的必要性,建立起分級閱讀的意識。有研究表明 ,5 歲左右是孩子的閱讀啟蒙敏感期,兒童開始由看圖發(fā)展到識字階段;5-7 歲,兒童進(jìn)入大量識字的階段;8-10 歲 ,進(jìn)入自由流暢閱讀的階段。 在經(jīng)歷了幼兒期識字、由圖向文字的轉(zhuǎn)變之后 ,兒童初步建立起閱讀興趣的基礎(chǔ) ,在小學(xué)中年級（3-4 年級）,孩子應(yīng)該進(jìn)入他一生中第一個(gè)、也是最重要的一個(gè)黃金閱讀期。原中宣部常務(wù)副部長、中國大百科全書出版社總編輯徐惟誠指出 “: 九年級以前由于各種人的興趣的分化 ,認(rèn)知能力是不一樣的 ,這時(shí)候做分級閱讀就非常必要。 ”語文教師既要在教育教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻意識到分級閱讀的必要性 ,又要把分級閱讀的意識貫徹到自己的閱讀生活中去,