科學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的探究

1、科學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的探究合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)方式，由于它在改善 課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成 績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了 世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)。在課堂教學(xué)中如何開(kāi)展 小組合作學(xué)習(xí)，筆者在一年多的課堂教學(xué)中做了如下嘗試：一、精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種非常重要但并不是唯一的方 式，根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)展合 作學(xué)習(xí)，才能取得較好效果。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生合作學(xué)習(xí) 的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培 養(yǎng)。因此，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)是誘發(fā)學(xué)生合

2、作學(xué)習(xí)行為 的關(guān)鍵因素。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，還 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、情感態(tài)度等因素 的全面發(fā)展。而不適宜的任務(wù)則有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下 降，影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。所以，筆者根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容的特 點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)難度適當(dāng)，但帶有挑戰(zhàn)性、趣味性的合作學(xué)習(xí)任 務(wù)。例如，二氧化碳的教學(xué)中研究C02的密度比空氣大的問(wèn)題 時(shí)，設(shè)計(jì)了：猜想C02的密度比空氣大還是比空氣小。小組討論:你能舉出日常生活中哪些事例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明C02 的密度比空氣大還是比空氣?。空f(shuō)說(shuō)自己的猜想和依據(jù)。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后 為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)，通過(guò)生活

3、中的事例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明的 方式收集證據(jù)，得到結(jié)論的過(guò)程，體現(xiàn)了探究精神。學(xué)生探討的 問(wèn)題是他們自己提出的假設(shè)，為了證明自己的假設(shè)是正確的，學(xué) 生積極地尋找證據(jù)來(lái)證明，熱情髙漲。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了科學(xué) 探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。二、充分保證合作時(shí)間小組合作重要的一點(diǎn)是給學(xué)生足夠的思考討論的時(shí)間。以往 的教學(xué)中，往往提出問(wèn)題后，思維敏捷的同學(xué)就會(huì)及時(shí)地給出答 案，如C02的密度比空氣大的問(wèn)題，思維敏捷的學(xué)生往往會(huì)不加 思考地給出回答，而缺少了更多更深的思考。在課堂上，對(duì)于小 組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不能急于讓思維敏捷

4、的學(xué)生回答，這樣會(huì)剝 奪大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、思考的權(quán)力，挫傷了積極性，同時(shí)也 讓思維敏捷的同學(xué)浮在表面，似懂非懂，養(yǎng)成了以后對(duì)問(wèn)題欠缺 思考的壞習(xí)慣，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)時(shí)要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)間思考 問(wèn)題，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于與同學(xué)辨論疑難的問(wèn)題，有 時(shí)間展示自己的勞動(dòng)成果。例如，研究C02的密度比空氣大的問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí) 間和空間，讓他們主動(dòng)交流。這一過(guò)程是非常精彩的。以下是課 堂討論記錄：小組1：猜想C02的密度比空氣大。依據(jù)：在空氣的下方，可以滅火，能隔絕空氣。2、通過(guò)意大利屠狗洞的故事，狗死了，人沒(méi)死，說(shuō)明了 C02的 密度比空氣大。小組2：猜

5、想C02的密度比空氣大。依據(jù)：1、能用向上排空氣法收集。2、通過(guò)意大利屠狗洞的故事，狗死了，人沒(méi)死，說(shuō)明了 C02的 密度比空氣大。小組3：猜想C02的密度比空氣大。依據(jù)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，在一個(gè)瓶子的上方和下方各放一支蠟燭, 將C02通入瓶中，觀(guān)察哪支蠟燭先滅，若是下面的蠟燭先滅，則C02 的密度比空氣大。小組4：猜想C02的密度比空氣大。依據(jù)：分別放入兩個(gè)動(dòng)物，一個(gè)高，一個(gè)底的兩個(gè)動(dòng)物，觀(guān)察哪 個(gè)動(dòng)物先發(fā)生不適反應(yīng)。小組5：猜想C02的密度比空氣大。依據(jù)：實(shí)驗(yàn)將兩瓶灌滿(mǎn)C02的瓶子，一瓶倒放，一瓶正放，過(guò)一 會(huì)兒用火柴在瓶口檢驗(yàn)。討論：如果正放的滅了，說(shuō)明C02的密度比空氣大；如果倒放 的滅了，說(shuō)明C02的密度比空氣大。這一過(guò)程是非常精彩的，學(xué)生的思維髙度活躍，通過(guò)組內(nèi)的 交流及組間的交流，已經(jīng)了解知識(shí)形成過(guò)程，并閃爍出理性的思 維光芒。學(xué)生的知識(shí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)交流而形成的，這樣既開(kāi) 拓了思維，又使學(xué)生的知識(shí)和能力在合作中得到加強(qiáng)和訓(xùn)練，形 成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題的創(chuàng)造模式。成功者從中獲 得喜悅，從而激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和激情；失敗者從中吸取經(jīng)驗(yàn)和 教訓(xùn)，從而激發(fā)其認(rèn)真思考，勇于創(chuàng)新。這樣就使教學(xué)過(guò)程成為 以學(xué)生學(xué)會(huì)求知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程?？傊?，合作