用啟蒙閱讀夯實幼兒成長基礎

1、用啟蒙閱讀夯實幼兒成長基礎理論和實踐表明，閱讀教學研究應始于幼年，嬰幼兒期是 語言能力快速發(fā)展的時段，是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵期，可以 說啟蒙閱讀是孩子一生的奠基工程。錯過幼兒閱讀能力發(fā)展 的關鍵期再進行閱讀教育，將事倍功半。因此，在幼兒園 教育指導綱要中明確指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文 學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；要培養(yǎng)幼兒對生活中 常見的簡單標記和文字符合的興趣；利用圖書、繪畫和其他 多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱 讀和前書寫技能。”在實踐中，我認為應該從以下幾方面入 手，逐步提高幼兒的早期閱讀能力。一、啟蒙閱讀目標要正確目標是做任何工作的導向，是具體行為措施的

2、指南。有 了準確、適宜的目標，才能使我們的啟蒙閱讀工作有的放矢,既不雜亂無序，又不拔高超前。啟蒙閱讀的目標建構(gòu)必須遵 循幼兒身心成長的規(guī)律、遵循幼兒語言發(fā)展的特點，從孩子的知、行、意、情多維度綜合考慮。根據(jù)幼兒工作規(guī)程、幼兒園教育綱要等政策性文件和相關啟蒙閱讀教育目標 及本園幼兒的實際水平、需求等，我們確定了幼兒啟蒙閱讀 教育的目標：激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒對書面語言 的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號對應轉(zhuǎn)換關 系，掌握啟蒙閱讀的方法，發(fā)展幼兒的觀察力、理解力、思 維力和語言表達能力。同時，我們根據(jù)不同年齡段的幼兒和 幼兒的基礎制定分解目標和班級層次目標。這樣，我們教師 的啟蒙閱

3、讀活動就有很強的操作性，就會取得良好的活動效 果。二、針對個體，發(fā)展閱讀個性每個幼兒都是一個豐富多彩的社會個體，他們之間生活 環(huán)境、家庭背景、閱讀水平等均有著個體差異，教師應做全 面摸底調(diào)查，了解每個孩子的閱讀水平，對不同發(fā)展水平的 幼兒提出不同的要求，制定相對應的目標，因材施教，才能 使每個幼兒在原有基礎上有所提高。例如：有的小朋友對閱 讀沒有興趣，閱讀理解仍停留于列舉畫面中人物的階段。我 對他們提出的目標則是：喜歡看書，能簡述故事主要情節(jié)。 有的小朋友有較強的表現(xiàn)欲，自己會獨立閱讀連環(huán)畫，我為 他們定的目標為：準確地把握故事情節(jié)。教師只有做到心中 有數(shù)，指導時才不會雜亂無章，以確保滿足不同

4、水平孩子的 需求。三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)閱讀欲望1組織孩子參觀圖書館，告訴他們學習了圖書上的知識 就會變成一個本領強大的人。讓孩子對圖書產(chǎn)生崇敬向往的 情感。同時在圖書閱覽室里，讓幼兒感受讀書的氣氛，懂得 去看書能增長知識開闊眼界。2.給幼兒講述情感感染性較強的兒童故事，從情感入 手，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，能收到事半功倍的效果。教師可 在開學初講述一些趣味性、科學性強且易懂的故事給幼兒 聽，如聰明的朱哈，讓幼兒體驗智慧戰(zhàn)勝愚蠢的欣喜， 如特殊的本領，讓幼兒體驗動物世界里的無窮奧秘，并 告訴幼兒書中還有許多好聽的故事。四、營造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)良好習慣節(jié)假日，我們經(jīng)常會在新華書店的兒童文學區(qū)域看到這 樣一

5、幅幅情景。年輕的爸爸或媽媽坐在休息區(qū)，身旁依偎著 自己的孩子，捧著精美的圖書，用那呢喃的細語為孩子講述 著一個個美麗的故事。孩子一邊聽著，一邊指劃著一幅幅精 美的圖畫。這情景是那么溫馨，是那么美妙。由此可見，一 個優(yōu)美、安靜、明亮的環(huán)境是幼兒閱讀所必需的，這不僅有 益于幼兒健康成長，還能提高幼兒的閱讀積極性。孩子閱讀水平的提高與家長共同配合是分不開的。首先 家長在家要以身作則，經(jīng)常閱讀各類書籍或報刊雜志，給幼 兒創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，潛移默化地影響幼兒，養(yǎng)成幼兒愛 閱讀的好習慣。另外，教師要經(jīng)常向家長傳授一些教子閱讀 的方法，推薦一些好的文章，例如，促進孩子閱讀的方法 等，不斷豐富家長的指導經(jīng)驗

6、。在我們幼兒園的教室里、在 每個幼兒的家庭中，我們老師、家長都應該為孩子營造這樣 一個適宜的環(huán)境，為我們每個孩子的閱讀提供保障。五、教師引導，學習閱讀方法1指導幼兒掌握閱讀的方法和技能。一是學習有序地閱 讀圖書，教師可先教他們從前往后一頁一頁地翻閱圖書，掌 握看書方法并養(yǎng)成習慣，然后教他們從左往右，自上而下地 閱讀，讓幼兒在閱讀過程中，親自感受到故事是一幅幅組成 的，只有有序地閱讀，才能知道故事的內(nèi)容。二是提高幼兒 的理解力，指導幼兒學會觀察每幅畫面上的人物、動物、形 象及故事情節(jié)，理解前后畫面的聯(lián)系。2幼兒自由擇書，教師間接調(diào)控。引導幼兒選擇圖書時, 教師有時事先朗誦圖書中的某一片段或講述其

7、中某一情節(jié)， 有時告訴幼兒圖書的書名或其中的主要人物，以引起幼兒的 閱讀興趣，避免直接干涉幼兒的閱讀選擇權，保證幼兒有一 個寬松自主的看書氛圍。3.注意對不同水平的幼兒采取不同的指導方法。例如， 有的小朋友閱讀能力較低，他看小小船時，先給他講了 前半段圖書內(nèi)容，給他留下：“小鴨想了一個什么好辦法， 讓小雞去參加水上聚會的呢？ ”的問題，利用懸念引起其閱 讀興趣，同時又預習了圖書中的難點，讓幼兒了解到畫面不 易表達的“水上聚會”這一內(nèi)容。有的小朋友閱讀水平一般，他看皮皮鼠吃跳跳糖時, 我告訴他：“四只皮皮鼠偷吃了跳跳糖，在家中跳呀跳，結(jié) 果一個個都受了傷，送去了醫(yī)院?！弊層變和ㄟ^這一線索， 自己觀察畫面前后之間的聯(lián)系，人物間的關系。幼兒表述故事內(nèi)容時，常與書中敘述不一致，遇到這種 情況，我總是肯定他們的敘述，對不合理處略加指導，決不 以圖畫中的