電子白板在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用

1、電子白板在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用【摘 要】電子白板在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，增強(qiáng) 了師幼之間的互動(dòng)，有效解決了美術(shù)課堂教學(xué)中的重 難點(diǎn)，它也是提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因子，有電子 白板的美術(shù)課堂是充滿活力和靈性的課堂，是充滿生 命氣息的課堂，它給幼兒的美術(shù)教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)新鮮 的環(huán)境，給幼兒園注入了新鮮的血液！【關(guān)鍵詞】電子白板;美術(shù)教學(xué);有效運(yùn)用幼兒美術(shù)作為一門輕松、活潑且富有藝術(shù)魅力的 學(xué)科，需要充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展幼兒的 個(gè)性，提高幼兒的審美與教師互動(dòng)交流的能力。電子 白板圖片、視頻等直觀性元素教具的使用，能寓知識(shí) 與技能于興趣之中，讓幼兒“學(xué)”得更輕松，讓老師 “教”得更有效。一、

2、營(yíng)造氛圍一一創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境運(yùn)用交互式白板教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有聲畫并 茂、動(dòng)靜結(jié)合、藝術(shù)感染力更強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)情境，能 夠吸引幼兒主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)。1. 游戲情境教師根據(jù)孩子心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游 戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以滿足孩子們愛動(dòng)好玩、喜歡 追求刺激的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛 圍不但能增長(zhǎng)孩子的知識(shí)，還能提高他們的觀察、記 憶、注意和獨(dú)立思考能力。例如：在中班美術(shù)活動(dòng)“有趣的臉”教學(xué)活動(dòng)中, 用白板界面展示一個(gè)闖過(guò)神奇魔法門的游戲。孩子們 需要根據(jù)箭頭路線，連續(xù)畫出6個(gè)不一樣的面部表情, 才能通過(guò)表情魔法門，闖關(guān)成功，打敗巫婆，救出公 主。在游戲中，孩子們絞盡腦汁地回

3、想自己觀察過(guò)的 表情及其特征，充分地調(diào)動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情感, 繪畫出了6個(gè)截然不同的面部表情。他們使用電子白 板標(biāo)記筆的功能在白板上進(jìn)行繪畫，每成功繪畫完一 個(gè)表情，魔法門就會(huì)給予勝利的聲音鼓勵(lì)，孩子們興 致盎然，樂此不疲。2. 角色扮演情境在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，可以以角色扮演的方式引 入活動(dòng)，讓孩子一下子融入情境，充沛?zhèn)鬟_(dá)直觀的信 息和情感;可以以扮演的方式進(jìn)行活動(dòng)，讓孩子們積極 調(diào)動(dòng)情感、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成自己的“角色任”河以以 扮演的方式結(jié)束活動(dòng)，孩子通過(guò)一些肢體律動(dòng)或言語(yǔ) 的情感宣泄，愈加自如、愈加愉悅地表現(xiàn)自己的內(nèi)心 世界?？傊?，角色扮演能極大地調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)與探 求的積極性與熱情。交

4、互式電子白板能夠利用其現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu) 勢(shì)，將圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等多媒體有機(jī)整合， 營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，從而賦予給孩子們相應(yīng) 的角色，不僅能激發(fā)幼兒濃厚的興趣，還滿足了他們 的心理需求。正是因?yàn)檫@樣，孩子們自己成了整個(gè)情 境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者 和創(chuàng)造者。3. 探究式問(wèn)題情境在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)精心設(shè)問(wèn)，巧于提 問(wèn)，大膽發(fā)問(wèn)，想辦法盡量引發(fā)孩子們的好奇心，讓 他們多思、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而在實(shí)操過(guò)程 中，我們卻時(shí)常發(fā)現(xiàn)，以具體形象思維為主的幼兒往 往不能很好地理解“干癟癟”的問(wèn)題，面對(duì)出現(xiàn)的困 難問(wèn)題，也表現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。而交互式

5、電子白板通過(guò)其自身的獨(dú)特功能，能夠 很好地解決這個(gè)問(wèn)題。首先將圖片、動(dòng)畫、視頻或音 頻相組合，用白板界面為孩子們呈現(xiàn)出主題任務(wù)來(lái)驅(qū) 動(dòng)教學(xué)，提出問(wèn)題，促使主動(dòng)思考;再是解決問(wèn)題，即 讓孩子帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、探索，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程 中成為信息加工的主體，從而達(dá)到對(duì)新老知識(shí)的構(gòu)建。二、巧用工具一一讓學(xué)習(xí)興趣更濃厚“興趣是最好的老師”。運(yùn)用電子白板，極大的調(diào) 動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，使 他們思維積極，想象豐富。1. 運(yùn)用“拉幕”功能揭開畫面一一用懸念激發(fā)興 趣交互式電子白板特有的“拉幕”功能，具有一種 神秘感，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們太想知道“幕后”到底藏 著什么東西。當(dāng)教師用猜謎、兒歌

6、或故事將拉幕慢慢 拉開，將畫面展現(xiàn)在幼兒的眼前時(shí)。這種視覺效果會(huì) 將孩子那種猜測(cè)的懸念、探究的欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。放風(fēng)箏是春天常見的一種活動(dòng)。在一次命題畫“放 風(fēng)箏”教學(xué)中，當(dāng)教師運(yùn)用交互式電子白板的“拉幕” 功能，即將展現(xiàn)出一幅畫面時(shí)，教師并不馬上將整幅 畫面展現(xiàn)出來(lái)，而是用提問(wèn)的方式伴隨著孩子們的回 答徐徐將拉幕拉開，使屏幕逐步展現(xiàn)出綠綠的草、紅 紅的花、藍(lán)藍(lán)的天空中飄著風(fēng)箏，大人和孩子手持風(fēng) 箏線的畫面映入孩子們的眼簾。正是這種懸念后隱藏 的色彩、內(nèi)容激起了孩子們無(wú)限的遐想和創(chuàng)作的欲望?！澳阆朐谑裁吹胤椒棚L(fēng)箏？ ”、“你和誰(shuí)一起放？ ”、“你 放的風(fēng)箏是什么樣的？ ”這樣的引導(dǎo)語(yǔ)會(huì)激發(fā)幼兒

7、創(chuàng) 作的愿望，當(dāng)孩子們?cè)趯?duì)話、討論中確定好內(nèi)容時(shí)， 孩子們的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力自然會(huì)得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師運(yùn)用“拉幕”的形式有意識(shí)地為 幼兒創(chuàng)設(shè)一種情境，用懸念激發(fā)孩子們的興趣，以趣 激學(xué)，用直觀的圖像激活幼兒的思路，有效地引導(dǎo)幼 兒積極主動(dòng)地參與繪畫活動(dòng)。2. 運(yùn)用“聚光燈”功能追束形象一一用圖案激發(fā) 興趣交互式電子白板的“聚光燈”效果是傳統(tǒng)教學(xué)手 段無(wú)法達(dá)到的，它能將教師預(yù)設(shè)的引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察 的內(nèi)容聚焦在強(qiáng)烈的光束下，起到突出作用，使周圍 的畫面就像隱身一樣消失在屏幕上，這樣，幼兒就會(huì) 更有效地觀察一件事物。中班教師組織的一節(jié)美術(shù)活動(dòng)一一裝飾瓶子。 在“聚光燈”的照射下，一個(gè)個(gè)漂亮

8、的瓶子展現(xiàn)在屏 幕上，隨著聚光燈的移動(dòng)，孩子們很容易觀察到瓶子 身上的特點(diǎn)一一對(duì)稱的色彩、規(guī)律的花紋。這么簡(jiǎn)單 的東西一挪到瓶子身上，居然會(huì)讓瓶子變得漂亮起來(lái)。 于是，教師接著引導(dǎo)幼兒“你會(huì)用怎樣的花紋裝飾瓶 子，讓瓶子變得更漂亮？ ”孩子們會(huì)展開想象的翅膀, 說(shuō)出用波浪、線條、圖形、小葉子、花瓣等來(lái)裝飾瓶 子。就這樣，教師運(yùn)用聚光燈追束形象，用鮮明的圖 案激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。不僅鍛煉了幼兒的觀察能力, 而且還使孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的花紋、喜歡的色彩進(jìn)行裝飾，體驗(yàn)圖案裝飾的美，這種活動(dòng)不僅提高了孩 子們的觀察力、手部小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)力，而且，還 培養(yǎng)了幼兒耐心、細(xì)致、按順序操作的好習(xí)慣，促進(jìn) 了

9、幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。3. 運(yùn)用“拖動(dòng)”功能進(jìn)行組合一一用形象激發(fā)興 趣有人會(huì)說(shuō)“拖動(dòng)”功能普通電腦不就有嗎，只要 用鼠標(biāo)點(diǎn)擊畫面簡(jiǎn)單的操作，不就能實(shí)現(xiàn)拖拉效果嗎。 其實(shí)不然，這只是“拖拉”，起到的是拉伸的效果，與 交互式電子白板的“拖動(dòng)”并不相同。那么，怎樣運(yùn) 用拖動(dòng)的功能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣呢？美術(shù)活動(dòng)，圖形總動(dòng)員。教學(xué)目的是幼兒能夠用 橢圓、半圓形與其他幾何圖形拼成生活中的物品，激 發(fā)幼兒對(duì)圖形組合的興趣。在教學(xué)中，教師先運(yùn)用交 互式電子白扳的屏幕，將自制的動(dòng)畫課件“圖形總動(dòng)員”進(jìn)行擺放，讓幼兒入情入境。一會(huì)兒，三角形與 汽車;一會(huì)兒，三角形與長(zhǎng)方形組成了一棵小松樹 這時(shí)，半圓、橢圓形愁眉苦臉地出來(lái)了，它不知和那 種圖形進(jìn)行組合拼成東西，教師借境激情，調(diào)動(dòng)了幼 兒的主動(dòng)性，并出示生活中幼兒見過(guò)的烏龜、公雞、 兔子、茶壺、汽車等具體形象的圖片引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀 察，找出這些形象中存在的幾何圖形的因素，然后， 用“拖動(dòng)”功能。幼兒或教師用手指輕輕拖著圖形， 放在相應(yīng)的畫面上，進(jìn)行圖形組合，再拖動(dòng)實(shí)物圖片, 一個(gè)個(gè)運(yùn)用幾何圖形組成的生動(dòng)形象的就出現(xiàn)在孩子 面前。教師運(yùn)用這種方式，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣， 促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這對(duì)幼兒