混合式教學(xué)模式下教學(xué)互動(dòng)優(yōu)化組合方案的探索與實(shí)踐應(yīng)用

1、    混合式教學(xué)模式下教學(xué)互動(dòng)優(yōu)化組合方案的探索與實(shí)踐應(yīng)用    趙懷明【摘 要】作者以孔子教學(xué)為例引出了教學(xué)互動(dòng)的重要性，并闡述了傳統(tǒng)課堂忽視教學(xué)互動(dòng)的原因。在分析混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及多年混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，作者給出了混合式教學(xué)模式下課前課中課后教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)化組合模型以及有效銜接方案。最后強(qiáng)調(diào)了只有對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行科學(xué)監(jiān)控與管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，混合式教學(xué)才能取得成功?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)互動(dòng)；混合式教學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)教學(xué)是教與學(xué)的深度融合，其融合劑就是互動(dòng)。兩千多年前的孔子就在教學(xué)中就采用問(wèn)答、爭(zhēng)辯和討論的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在磨練中探求知識(shí)

2、獲得進(jìn)步。而現(xiàn)今的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于考核評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理、教學(xué)理念的陳舊、教學(xué)管理的粗放、教學(xué)手段的落后、教學(xué)課時(shí)的限制、教學(xué)內(nèi)容的制約、教學(xué)設(shè)計(jì)的不科學(xué)，致使很多教師逐漸放棄了課堂互動(dòng)，而采用單向廣播式的灌輸式教學(xué)。由于忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果普遍不好。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃下將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)則讓眾多一線(xiàn)教育教學(xué)改革與實(shí)踐者看到了曙光，重新燃起了互動(dòng)式教學(xué)的熱情。一、混合式教學(xué)的定義混合式教學(xué)是指綜合應(yīng)用不同教育教學(xué)理論的，以移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為核心的，將面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)這兩種教學(xué)方式進(jìn)行o2o有機(jī)融合的一種嶄新教學(xué)模式

3、?；旌鲜浇虒W(xué)將學(xué)生個(gè)性化的、碎片式的自助學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)環(huán)境下的互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而構(gòu)建出了一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的全新教學(xué)模式。二、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)混合式教學(xué)模式下，教師借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)考核項(xiàng)目的權(quán)重配置可引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程化學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的自動(dòng)完整采集可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化管理；教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送與實(shí)時(shí)共享，不僅可滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求，而且基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的前置學(xué)習(xí)也使教師在課堂上有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并通過(guò)互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，完成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式為我們重新開(kāi)啟課堂互動(dòng)提供了

4、保障，但課堂互動(dòng)能否有效開(kāi)展，能否取得成效，關(guān)鍵還看教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)管理是否科學(xué)有效。教師只有對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的各種互動(dòng)功能根據(jù)教學(xué)實(shí)情進(jìn)行優(yōu)化組合，并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)設(shè)計(jì)將課前互動(dòng)、課中互動(dòng)和課后互動(dòng)進(jìn)行有效銜接，混合式教學(xué)才可能取得成功。三、混合式教學(xué)模式下的課前互動(dòng)活動(dòng)的優(yōu)化組合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，課前互動(dòng)主要是學(xué)生按照教師的教學(xué)要求對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生只能通過(guò)觀看書(shū)本教材進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，自學(xué)效果不佳，教師亦無(wú)法在授課前準(zhǔn)確獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，依托移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)大的課前互動(dòng)功能，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析，通過(guò)資源的精準(zhǔn)推送

5、減輕學(xué)生的認(rèn)識(shí)負(fù)荷并滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過(guò)學(xué)習(xí)跟蹤對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)督促，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與困難所在，通過(guò)社區(qū)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)答疑，通過(guò)課前任務(wù)的提交與批閱精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)表明，只有對(duì)課前教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行如下優(yōu)化組合才能起到較好的課前學(xué)習(xí)效果，才能為混合式的信息化課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)能力保障。但教師在開(kāi)展課前互動(dòng)時(shí)要充分注意以下問(wèn)題，否則可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷。第一，盡量推送微課視頻類(lèi)教學(xué)資源，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第二，推送的資源數(shù)量不要太多，不然會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)負(fù)荷，占用學(xué)生過(guò)多的課外時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；第三，資源推送的時(shí)間

6、要相對(duì)靠前，以使學(xué)生有足夠?qū)捲５臅r(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第四，推送的資源其學(xué)習(xí)難度不能太大，不然會(huì)影響課前學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)；第五，課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)期望值不要太高，盡量將低級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容于課前向?qū)W生推送；第六，要靈活布置課前學(xué)生任務(wù)，善于通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的批閱發(fā)現(xiàn)并匯總問(wèn)題；第七、要常態(tài)化督促學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，以提升課堂教學(xué)互動(dòng)的效果；第八、要對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)分析，從而找出資源設(shè)計(jì)的缺陷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在。四、混合式教學(xué)模式下的課中互動(dòng)活動(dòng)的優(yōu)化組合混合式教學(xué)模式下，將低級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)從課堂中剝離可使面對(duì)面的課堂更加聚集于高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的前置

7、學(xué)習(xí)使教師有足夠的時(shí)間依托移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)向式的全面及時(shí)精準(zhǔn)互動(dòng)，學(xué)生亦有充足的時(shí)間在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與深度思考。混合式教學(xué)模式下，教師常用的課中互動(dòng)活動(dòng)主要有：課堂智能簽到、課堂問(wèn)卷與投票、課堂選人與搶答、課堂主題討論、課堂評(píng)分、課堂分組任務(wù)、課堂能力測(cè)試、測(cè)試反饋評(píng)價(jià)、課堂精準(zhǔn)教授等。實(shí)踐教學(xué)表明，只有對(duì)課中教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行如下優(yōu)化組合，將互動(dòng)、測(cè)試、評(píng)價(jià)、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，才能較好地達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。混合式教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意如下問(wèn)題：第一，要學(xué)會(huì)將現(xiàn)實(shí)生活中與所學(xué)知識(shí)或能力相關(guān)的內(nèi)容融入課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣；第二，不能只追求形式上的課堂互

8、動(dòng)，課堂互動(dòng)要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，要以解決問(wèn)題、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，不然互動(dòng)將會(huì)成為教學(xué)改革的裝飾品；第三，要注重發(fā)散思維方面的互動(dòng)，以提升學(xué)生參與互動(dòng)的積極性；第四，要合理選擇互動(dòng)類(lèi)型，不能完全依靠虛擬環(huán)境。多開(kāi)展選人、搶答類(lèi)互動(dòng)，不然學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升就是一句空話(huà)；第五，適時(shí)開(kāi)展分組任務(wù)互動(dòng)，以提升學(xué)生的人際關(guān)系能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；第六，課堂測(cè)試要契合教學(xué)目標(biāo)，要重視能力測(cè)試；第七，不能只測(cè)試不反饋、不評(píng)價(jià)，否則難以達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)；第八，不要忽略傳統(tǒng)的集中講授互動(dòng)，它能有效引導(dǎo)學(xué)生深度思考、幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)。五、混合式教學(xué)模式下的課后互動(dòng)活動(dòng)的優(yōu)化組合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，課后互

9、動(dòng)主要是學(xué)生完成教師布置的課外作業(yè)。如果作業(yè)有難度，只能問(wèn)同學(xué)或抄襲舞弊，而無(wú)法及時(shí)與教師進(jìn)行面對(duì)面溝通與交流來(lái)解決問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師常用的課后互動(dòng)活動(dòng)主要有：課后問(wèn)卷調(diào)查、課后作品提交、課后互動(dòng)直播、課后社區(qū)答疑、課后章節(jié)測(cè)試、課后精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)筆記、課后獎(jiǎng)勵(lì)互動(dòng)等。實(shí)踐教學(xué)表明，只有對(duì)課后教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行如下優(yōu)化組合，才能使學(xué)生較好地達(dá)到精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目的?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，通過(guò)社區(qū)答疑教師可就學(xué)生反饋的一般問(wèn)題進(jìn)行解答，從而及時(shí)有效地消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑；通過(guò)互動(dòng)直播教師可就學(xué)生未掌握的疑難問(wèn)題進(jìn)行視頻再講解，學(xué)生亦可通過(guò)直播的回放進(jìn)行再學(xué)習(xí)；課后模塊章節(jié)測(cè)試能使學(xué)生自我檢測(cè)課堂

10、學(xué)習(xí)效果并通過(guò)微課視頻的回放、錯(cuò)誤題庫(kù)的觀看達(dá)到到精準(zhǔn)再學(xué)習(xí)的目的；思維導(dǎo)圖式的筆記撰寫(xiě)與共享可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力，更好地幫助學(xué)生理清思路，從而系統(tǒng)全面的掌握所學(xué)知識(shí)；學(xué)生評(píng)教有助于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行重新優(yōu)化組合；獎(jiǎng)勵(lì)互動(dòng)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻次。六、混合式教學(xué)模式下教學(xué)互動(dòng)的有效銜接混合式教學(xué)模式下，課前課中課后的互動(dòng)活動(dòng)并不是孤立存在的，只有將課前課中課后互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行有效銜接，混合式教學(xué)才能取得成效。1、課前與課中互動(dòng)活動(dòng)的銜接課前互動(dòng)活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的自助學(xué)習(xí)，并讓教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的課前學(xué)

11、習(xí)情況，以使教師在課堂上有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面地建構(gòu)知識(shí)。課中互動(dòng)活動(dòng)的主要目的是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以合作學(xué)習(xí)、知識(shí)探究、能力測(cè)試與評(píng)價(jià)等活動(dòng)來(lái)達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。因此，混合式教學(xué)模式下課前課中互動(dòng)活動(dòng)相銜接的關(guān)鍵在于學(xué)生能否提出問(wèn)題、教師能否善于發(fā)現(xiàn)并匯總問(wèn)題，并以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。2、課中課后互動(dòng)活動(dòng)的銜接混合式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的主要目的是通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。但如果缺乏課后互動(dòng)活動(dòng)的跟進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。因此，課中課后教學(xué)互動(dòng)銜接的關(guān)鍵在于教師是否能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排課后模塊知識(shí)測(cè)試，布

12、置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，以使學(xué)生在二次精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力并實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)體系的完整架構(gòu)。七、混合式教學(xué)模式下教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)有序開(kāi)展的保障理想很豐滿(mǎn) 現(xiàn)實(shí)很骨感?；旌鲜浇虒W(xué)模式下學(xué)生是否會(huì)完全按照教師設(shè)定的模式參與課前課中課后互動(dòng)活動(dòng)呢？即使參與那又如何保證互動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量呢？實(shí)踐教學(xué)證明，實(shí)施基于過(guò)程化考核，重視教學(xué)互動(dòng)監(jiān)控與管理的混合式教學(xué)是其根本保障。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是批評(píng)學(xué)生課堂不專(zhuān)心，考前搞突擊。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這不是學(xué)生的錯(cuò)，其根源在于傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)模式的不合理。因?yàn)榭己嗽u(píng)價(jià)模式?jīng)Q定著大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，直接導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背、

13、考前突擊等錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師可借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果并將之作為課程考核的重要依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)、透明、高效、快反饋和精細(xì)化管理，這為課程實(shí)施過(guò)程化考核創(chuàng)造了條件。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和平臺(tái)提供的功能選項(xiàng)科學(xué)合理地配置各考核項(xiàng)目的考核權(quán)重，可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程化學(xué)習(xí)，將學(xué)生的精力集中到日常的課堂教學(xué)中來(lái)，并通過(guò)過(guò)程化考核來(lái)避免學(xué)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的好壞，不僅與教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略緊密相關(guān)，更離不開(kāi)教師的科學(xué)管理與有效監(jiān)控。信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生抄襲、舞弊的速度更為快捷，手段更加隱蔽，

14、范圍更加廣泛。如不加以引導(dǎo)、監(jiān)督與管控，信息化教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，危害甚至更大，最終精準(zhǔn)教學(xué)也就自然成為一句空話(huà)。1、線(xiàn)上學(xué)習(xí)管理學(xué)生線(xiàn)上自助學(xué)習(xí)時(shí)，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；要及時(shí)批閱學(xué)生提交的作業(yè)與任務(wù)，對(duì)不合格者要打回重做，對(duì)優(yōu)秀者要及時(shí)點(diǎn)贊，對(duì)抄襲者要警告并將作業(yè)予以刪除；要及時(shí)耐心地回復(fù)學(xué)生的提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。2、課堂教學(xué)管理課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生參與課堂的熱情；要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)情對(duì)課堂互動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行優(yōu)化組合，預(yù)防學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)作弊。當(dāng)然最為關(guān)鍵的就是教師要離開(kāi)三尺講臺(tái)走到學(xué)生中間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，這樣做的好處是既能營(yíng)造友好融洽的互動(dòng)氛圍，拉近師生距離，又能避免學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行互動(dòng)作弊，還能威懾學(xué)生不要試圖上課使用手機(jī)玩游戲、刷朋友圈。3、引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信學(xué)習(xí)混合式教學(xué)模式下，教師不僅要學(xué)會(huì)使用信息化技術(shù)與手段對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與管理，還要將“以德為先，立德修身”的教育思想貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，