略談?wù)n堂提問(wèn)在電工教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

1、略談?wù)n堂提問(wèn)在電工教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用謝藝攀福建省泉州市安溪茶業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校362435摘要：當(dāng)前，各個(gè)課程的教學(xué)任務(wù)大多還是通過(guò)課堂教學(xué)完成的。在課堂教學(xué) 中，教師經(jīng)常會(huì)使用提問(wèn)這種教學(xué)方式。一個(gè)好的提問(wèn)，能使學(xué)生處于認(rèn)真思考 問(wèn)題、參與討論問(wèn)題、勇于回答問(wèn)題的積極狀態(tài)，取得最佳教學(xué)效果。在電工教 學(xué)中運(yùn)用課堂提問(wèn)，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以誘導(dǎo)學(xué)生 深刻理解教材，提高學(xué)牛的學(xué)習(xí)效率；可以促使教師適時(shí)地調(diào)控教學(xué)，為學(xué)牛創(chuàng) 造展示才智的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵詞：電工教學(xué) 課堂提問(wèn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)效率當(dāng)前，各個(gè)課程的教學(xué)任務(wù)大多還是通過(guò)課堂教學(xué)完成的。在課堂教學(xué) 中，教師經(jīng)常會(huì)使用提問(wèn)這種教學(xué)

2、方式。一個(gè)好的提問(wèn)，能使學(xué)生處于認(rèn)真思考 問(wèn)題、參與討論問(wèn)題、勇于回答問(wèn)題的積極狀態(tài)，取得較好教學(xué)效果。因此，在 科技迅猛發(fā)展、新的教學(xué)方式層擊不窮的今天，有必要對(duì)課堂提問(wèn)再作深入研究。 筆者從事機(jī)電專業(yè)的各專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)十多年，對(duì)機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué) 中課堂提問(wèn)有了一定的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和體會(huì)，這里僅談幾點(diǎn)看法。一、課堂提問(wèn)在電工教學(xué)過(guò)程中的主要作用課堂提問(wèn)具有如下優(yōu)點(diǎn)：首先，它能很好地檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)、 技能掌握情況，以利于教師在傳授新知識(shí)時(shí)能及時(shí)對(duì)舊知識(shí)查漏補(bǔ)缺。特別是授 課第一個(gè)環(huán)節(jié)一一復(fù)習(xí)提問(wèn)。例如，在講回路電流法之前可先復(fù)習(xí)支路電流 法，提問(wèn)“什么是支路電流法？ ”“運(yùn)用支路

3、電流法解題的主要步驟是什么？ ” 指名提問(wèn)，或者讓學(xué)生上臺(tái)演算等?？傊?，教師通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生日常生 活情況，或檢查學(xué)牛對(duì)過(guò)去已學(xué)知識(shí)的感知、理解和掌握的程度。這樣在教學(xué)過(guò) 程中，教師就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取有效措施，或變革內(nèi)容，或調(diào)整進(jìn)度，或改 變教法，使教師的“教”與學(xué)牛的“學(xué)”和諧發(fā)展，同步運(yùn)行。其次，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)牛按照教師指出的方向進(jìn)行思維，認(rèn)識(shí)新事物, 理解新知識(shí)，探討新問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，當(dāng)前的職專學(xué) 生跟普高學(xué)生相比，相對(duì)來(lái)說(shuō)“雙基”較差，尤其是機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，上課吋, 好多學(xué)生注意力不集中，被一些與上課無(wú)關(guān)的事情所吸引。一個(gè)好的提問(wèn)，可以 引起學(xué)生的注意

4、，使學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)興趣。有吋還可以將無(wú)意注意誘導(dǎo)到有 意注意上來(lái)，實(shí)現(xiàn)有意注意與無(wú)意注意的結(jié)合。學(xué)生專心致志地聽(tīng)講、思索，學(xué) 好機(jī)屯專業(yè)課就有了基本保證。如在講解“吋序邏輯電路的二進(jìn)制數(shù)”時(shí)可以啟 發(fā)學(xué)生，“二進(jìn)制是我們中國(guó)人先發(fā)明的，你們知道嗎？ ”這樣一下子就將學(xué)生 的好奇心與注意力集中過(guò)來(lái)了。第三，多數(shù)吋候，學(xué)生是在解決教師所設(shè)計(jì)的一 個(gè)個(gè)問(wèn)題的情況下掌握知識(shí)的，因此通過(guò)提問(wèn)，積極引導(dǎo)，可促進(jìn)知識(shí)遷移，幫 助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利接受新知識(shí)，從而提高教學(xué)效率?！胺蜃友普T人”， 這是人們對(duì)孔子教學(xué)方法的稱贊。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為要提問(wèn)， 二要指點(diǎn)。宜揣摩何處學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)，即

5、于其處提問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得， 即為講之?！比纭盎芈冯娏鞣ā钡慕虒W(xué)，在展示教材的圖例后，可提問(wèn)'電路有 幾個(gè)節(jié)點(diǎn)？幾條支路？ ”（及吋復(fù)習(xí)鞏固了節(jié)點(diǎn)、支路兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)一步提問(wèn)：“本節(jié)運(yùn)用支路電流法求解在建立數(shù)學(xué)模型時(shí)需要列寫(xiě)幾個(gè)方程？ ”（又及時(shí)復(fù) 習(xí)鞏固了有關(guān)“支路電流法”的知識(shí)）追問(wèn)并分析“六元一次方程組”的解法與 我們現(xiàn)有知識(shí)情況之間的矛盾，自然而然引入新課“冋路電流法”?？梢?jiàn)，好的 提問(wèn)，能給學(xué)生指明清晰的思路，并誘導(dǎo)學(xué)生按照這一思路，自然地深入到教材 中去，從而形成“教師循循善誘于前，學(xué)生孜孜以求于后”的教學(xué)局面。二、電工課課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中具有不可忽

6、視的作用。然而，并非所有的提問(wèn)都 能達(dá)到預(yù)期的目的。在日本，一些教育家把課堂提問(wèn)分為“重要的提問(wèn)”和“徒 勞的提問(wèn)”，并認(rèn)為“重要的提問(wèn)”具有以下特點(diǎn)：表現(xiàn)出教師對(duì)教材的深入 研究；與學(xué)生的智力和知識(shí)水平的發(fā)展相適應(yīng)；能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望； 有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的多個(gè)具體目標(biāo)；富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生積極思維?！巴絼诘奶釂?wèn)”存在以下通?。耗繕?biāo)不明確；零碎，不系統(tǒng)；無(wú)視學(xué)生的 年齡特征、個(gè)性差異的能力人??；用語(yǔ)不妥，意思不明；不給學(xué)生思考的余 地，沒(méi)有間隔和停頓。筆者對(duì)我校機(jī)電專業(yè)、電工專業(yè)和電子專業(yè)就課堂教學(xué)提問(wèn)做了調(diào)查后 發(fā)現(xiàn)：文化課的老師課堂提問(wèn)較多，專業(yè)課的老師課堂提問(wèn)較少；老教師課堂提

7、問(wèn)較多，新老師課堂提問(wèn)較少。在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)有些教師出現(xiàn)教學(xué)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，以至出現(xiàn)課堂教學(xué)中的每 個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都要按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的程序來(lái)進(jìn)行，學(xué)生冋答問(wèn)題只能用課 本上的語(yǔ)句，按照教師的思維去說(shuō)，故而在提問(wèn)方式上存在著淺、散、窄、缺乏 目的性等情況，即專家所說(shuō)的“徒勞的提問(wèn)”。正因?yàn)橐陨线@些原因，導(dǎo)致課堂 教學(xué)提問(wèn)岀現(xiàn)如下種典型：“是非問(wèn)”，只求冋答是與否。如“r二u/i對(duì)不對(duì)？ ” 此時(shí)會(huì)有80%以上的學(xué)生不加思索的大聲喊“對(duì)”。冋答得極準(zhǔn)確，而且冠冕堂 皇：“提問(wèn)面向全體學(xué)生，并收到良好的反饋。”“選擇問(wèn)”，有明確答案。如 "1 + 1等于2還是等于10? ”（在二進(jìn)制教

8、學(xué)吋）“是1號(hào)的正確？是2號(hào)的正 確？還是3號(hào)的正確？ ”等；“特指問(wèn)”，有明確指向。如“同學(xué)們，請(qǐng)看幻 燈片，圖上有哪幾個(gè)觸發(fā)器？ ”不著邊際的高難度的提問(wèn)，如“簡(jiǎn)單直流電路 與復(fù)雜直流電路的區(qū)別是什么？ ”等。三、電工課課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)1 在新i口知識(shí)銜接過(guò)渡處提問(wèn)新知識(shí)往往是在i口知識(shí)的基礎(chǔ)上延續(xù)、發(fā)展的。因此在導(dǎo)入新知識(shí)吋， 可根據(jù)新知識(shí)的內(nèi)容正確設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的提問(wèn)，將i 口知識(shí)自然地過(guò)渡到新知識(shí)上來(lái), 這就是所謂的“溫故而知新”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也就不會(huì)感到突然，并 對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。例如，講選頻放大器原理吋，在對(duì)選頻放大器電路與共射基本放大電路 兩者比較后提

9、問(wèn)：在選頻放大器電路中，rc哪去了？這個(gè)電路能否正確工作？ 這樣就很好地轉(zhuǎn)入到后續(xù)內(nèi)容了。2 .在新i 口知識(shí)產(chǎn)生矛盾沖突吋提問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，常常會(huì)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去理解新知識(shí)，如果 新知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不相容時(shí)，便會(huì)發(fā)生矛盾。這吋恰到好處地提問(wèn)，就 能啟發(fā)學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑和方法，能使學(xué)生在較短的吋間內(nèi)集中精力，積 極思維，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，講授單向可控硅之前，可先發(fā)給每位學(xué)生一塑封三極管和一個(gè)塑 封單向可控硅，要求學(xué)生用萬(wàn)用表分別測(cè)試，然后提問(wèn)：這兩個(gè)元件各是什么？ （生答：一個(gè)是三極管，另一個(gè)是某一結(jié)開(kāi)路的npn型三極管）拿起可控硅繼 續(xù)提問(wèn)：這真是壞了一結(jié)的三

10、極管嗎？接下來(lái)可做一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)加以說(shuō)明（對(duì) 比實(shí)驗(yàn)電路圖略）。3 在新i 口知識(shí)轉(zhuǎn)化處提問(wèn)新知識(shí)往往是在i口知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或者是【口知識(shí)重組轉(zhuǎn)化 而成的。學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的種重要的方法和途徑就是把所學(xué)的新知識(shí) 或所遇到的新問(wèn)題轉(zhuǎn)化、分解成已經(jīng)掌握的i口知識(shí)來(lái)解決。教師在新【口知識(shí)轉(zhuǎn)化 處巧妙地提問(wèn)，往往能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、啟迪思維的作用。例如，講到rcl串聯(lián)電路時(shí)，首先復(fù)習(xí)提問(wèn)：純電阻、純電感、純電 容交流電路中電流與電壓有什么關(guān)系？在r、l、c所組成的rlc串聯(lián)電路中電 路兩端的電壓與電流有什么關(guān)系呢？這樣就很自然地引入rlc串聯(lián)電路這個(gè)新 知識(shí)了。4 在學(xué)生思維發(fā)生障礙吋提問(wèn)

11、有些新知識(shí)邏輯性強(qiáng)，牽涉的因素較多，限于學(xué)生思維發(fā)展水平，思維 無(wú)法及時(shí)跟上教師授講的節(jié)奏。例如，在講到觸發(fā)器的工作原理吋，由于觸發(fā)器 內(nèi)部存在著某一門(mén)電路的輸出線會(huì)反饋接至其他前級(jí)門(mén)電路的輸入進(jìn)行控制，有 吋還會(huì)考慮門(mén)的傳輸延遲吋間問(wèn)題。老師在課堂上作分析時(shí)，學(xué)生有時(shí)反應(yīng)不過(guò) 來(lái)。為此要求老師要時(shí)刻注意授課的節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在學(xué)生思維發(fā)生障 礙吋宜采用“同學(xué)們是怎么考慮的？ ”、“大家想一想，得到的結(jié)論是什么？ ”等 啟發(fā)式的語(yǔ)言來(lái)控制講課的速度，幫助全體學(xué)生調(diào)理好思序。5 在學(xué)生受到思維定勢(shì)干擾吋提問(wèn)有些問(wèn)題老師如果沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不注意，受到思維定勢(shì)的干擾容易混淆起來(lái)。 這吋老師可設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生“上當(dāng)”，然后分析“上當(dāng)”的原因，