淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作水平_1

1、    淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作水平    田前江g62.24 a 2095-3089（2016）18-0-01培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一，也是語(yǔ)文教師一項(xiàng)既重要又艱巨的任務(wù)。而農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)更是難上加難。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)此感觸頗深。那干巴巴的內(nèi)容，夾雜著地方方言的不通順語(yǔ)句，而且多數(shù)學(xué)生怕寫(xiě)作文。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生作文能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)很不利。我通過(guò)努力實(shí)踐，終于摸索出一套行之有效的方法。可以從下面幾個(gè)方面入手：一、注重積累，通過(guò)多種渠道豐富作文內(nèi)容（一）通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式

2、，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂(lè)、所見(jiàn)所聞都可通過(guò)日記無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，可以給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，可讓他們動(dòng)手植樹(shù)、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動(dòng)物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過(guò)程以日記的形式寫(xiě)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生既感受到了勞動(dòng)的快樂(lè)又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫(xiě)起作文來(lái)有話可說(shuō)、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)逐漸被激發(fā)起來(lái)，寫(xiě)作素材也會(huì)逐漸豐富起來(lái)。（二）通過(guò)平時(shí)的課內(nèi)外閱讀來(lái)積累根據(jù)新課程的要求，在教學(xué)中要牢固樹(shù)立閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無(wú)論是低年級(jí)的用詞說(shuō)話、看圖說(shuō)話，還是中高年

3、級(jí)的讀段、寫(xiě)段和寫(xiě)一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效、合理地切入，通過(guò)導(dǎo)讀、課例、讀寫(xiě)例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來(lái)豐富學(xué)生的作文知識(shí)。課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍郑偷糜袕V泛的閱讀。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達(dá)非所想。為了開(kāi)闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書(shū)室的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，另外利用每周的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。為了避免學(xué)生讀書(shū)的盲目性，使課外閱讀能真正落

4、到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好讓學(xué)生選好書(shū)，然后再教給學(xué)生讀書(shū)的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書(shū)方法進(jìn)行有目的地廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來(lái)，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫(xiě)出來(lái)，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。最后每月開(kāi)展一次“讀書(shū)成果匯報(bào)”活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的“采蜜本”拿出來(lái)相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)興趣，樹(shù)立了讀書(shū)信心，享受到了讀書(shū)帶來(lái)的成就與快樂(lè)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，寫(xiě)起文章來(lái)，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。二、堅(jiān)持以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書(shū)面表

5、達(dá)能力教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫(xiě)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見(jiàn)、所聞、所感都可以。但說(shuō)話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說(shuō)話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開(kāi)展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個(gè)女生到后來(lái)上臺(tái)時(shí)臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要

6、有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面作文直接掛鉤，由觀察到說(shuō)話、由說(shuō)到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合、以說(shuō)促寫(xiě)，不斷協(xié)調(diào)說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。三、引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題立意，確定中心，選材，撰寫(xiě)提綱要想寫(xiě)好作文，只有寫(xiě)作材料和語(yǔ)言表達(dá)能力是不夠的，還要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真審題，確定中心思想。中心思想是文章的靈魂，是統(tǒng)帥全文的，所以必須引導(dǎo)學(xué)生在下筆之前先據(jù)題立意確定中心。有些學(xué)生寫(xiě)作不善于駕馭、東拉西扯，把一些與中心毫無(wú)關(guān)系的事例也寫(xiě)進(jìn)去，造成多中心或中心不集中。有些像記流水帳，顯得空話連篇，沒(méi)有中心。教育學(xué)生明確所選材料必須為中心服務(wù)。凡是與中心有關(guān)的，對(duì)中心能起烘托作用的，能提示事物本質(zhì)特征的素材就應(yīng)

7、當(dāng)留下備用。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)中心的需要，考慮哪些材料應(yīng)詳寫(xiě)，哪些應(yīng)略寫(xiě)。例如學(xué)生寫(xiě)狀物類文章時(shí)，除了讓學(xué)生按一定順序仔細(xì)觀察外，還要抓住特征，注意哪些該重點(diǎn)描寫(xiě)，哪些可一筆帶過(guò)，切不可平均使力。材料選好后，接著要引導(dǎo)學(xué)生給材料大略排隊(duì)，讓學(xué)生在動(dòng)筆之前先想想，必須先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么，使所選取的材料都能在表達(dá)中心思想方面找到最適當(dāng)?shù)奈恢谩Ｅc此同時(shí)，要具體研究如何分段，要不要過(guò)渡照應(yīng)，如何開(kāi)頭結(jié)尾等，再編寫(xiě)作文提綱。四、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高“寫(xiě)作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量又太重；簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作

8、文批改更有效？筆者認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無(wú)拘無(wú)束、樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來(lái)，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。總之，一篇好文章，構(gòu)思肯定要?jiǎng)e出