科研論文：緩解小班幼兒多樣化告狀行為的策略研究

1、科研論文：緩解小班幼兒多樣化告狀行為的 策略研究科研論文：緩解小班幼兒多樣化告狀行為的策略研究摘要：告狀行為在幼兒的一日活動中隨處可見，教師要 了解幼兒告狀的原因與特點(diǎn)，正確認(rèn)識、看待幼兒的告狀行為，科學(xué)引導(dǎo)與教育幼兒。結(jié)合文獻(xiàn)資料和 對本班幼兒的觀察，闡述了幼兒告狀行為的原因、類型及策略，并通過對幼兒進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，逐步 提高幼兒獨(dú)立解決問題的能力，提高辨別能力，增強(qiáng)其獨(dú)立性，緩解多樣化告狀行為。關(guān)鍵詞：小班幼兒；告狀行為；緩解一、問題的提出幼兒告狀行為是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴的侵 犯或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行 為，他突

2、出目的是要借助教師權(quán)威力量的影響，約束、改變、阻止同伴的行為。正確對待幼兒的告狀行 為，可以豐富幼兒是非的感性經(jīng)驗(yàn)，提高辨別能力。緩解幼兒告狀行為，優(yōu)化幼兒同伴之間的關(guān)系，還 可以促進(jìn)幼兒關(guān)心他人的品質(zhì)的成長，減少安全隱患的產(chǎn)生?，F(xiàn)在的孩子越來越受家長們的溺愛，所有的事情都是家 長包辦代替，幾乎沒有時間讓孩子獨(dú)立解決問題o由于小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，認(rèn)知水平低，他 們的各種心理過程,尤其是認(rèn)知過程正處于初步發(fā)展階段，他們的辨別是非能力、獨(dú)立性還很差，對成人 的依賴性較強(qiáng)。在幼兒園一旦遇到問題或遭受挫折，他們便會告知老師，以求得老師的幫助。孩子的“告 狀”看起來事小，如果處理不當(dāng)，會影響幼

3、兒之間、師幼之間的關(guān)系，并會對幼兒的性格和品質(zhì)的形成 產(chǎn)生影響。小班幼兒，正處于自我中心階段，不斷通過講故事、角色扮演等形式對幼兒告狀行為進(jìn)行有 目的的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人，增強(qiáng)其獨(dú)立解決問題的能力對于幼兒品德發(fā)展極為重要。小班幼兒思維非常敏捷，接受新鮮事物能力、適應(yīng)能力 都很強(qiáng)。自然學(xué)習(xí)新事物的能力也好，接觸到新的事物也多，學(xué)習(xí)的機(jī)會也大大增加，也就能更快地學(xué) 習(xí)到有用生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識。小班幼兒求知欲強(qiáng)，潛力大，可塑性強(qiáng)，正是個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸 形成的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)關(guān)鍵期內(nèi)，孩子能夠?qū)W得好、學(xué)得快、甚至可以發(fā)展特殊的能力。而過了學(xué)習(xí)關(guān)鍵 期就會變得非常困難，甚至變得不可能。本課題的研究

4、有利于優(yōu)化同伴之間的關(guān)系，提高幼兒獨(dú) 立處理問題能力，對幼兒的性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本課題的研究也揭示了幼兒告狀行為 的顯著特征和發(fā)展趨勢，總結(jié)提煉幼兒告狀的類型，為幼兒教育實(shí)踐提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。二、小班幼兒多樣化告狀行為的原因和類型(-)小班幼兒多樣化告狀行為的原因1. 社會經(jīng)驗(yàn)、技能相對低弱。幼兒年齡小，在大人看來都是一些雞毛蒜皮的小事，但 在孩子那里往往是看作無法解決的問題，無法承受的壓力，然而就成為他們遭遇消極情緒的源頭。每當(dāng) 遇到這種情況，幼兒只能借助外界力量加以調(diào)節(jié)o在幼兒園里，幼兒能依靠的就是幼兒園教師，向教師 告狀求助是他們最為便捷也最為有效的擺脫自己不利處境的渠道。

5、2. 想得到大人的贊賞。幼兒希望做個成人眼里的好孩子，渴望從權(quán)威人物那里 得到對自己的認(rèn)可。他們總是試圖在日常生活中捕抓到同伴的不當(dāng)行為，以對他們的否定性報告來滿足 自己被認(rèn)可、被贊揚(yáng)的需要。3. 來自家長的顧慮。家長們存在的普遍心理就是怕自己的孩子在幼兒受到委屈，被別的孩子欺負(fù)，所以在家庭教育中，也不乏有家長給孩子灌輸“人家打你，你就告訴老師”的思 想，所以孩子在認(rèn)為有家長做“靠山”的條件下,有恃無恐的告狀。(%1) 小班幼兒多樣化告狀行為的類型小班幼兒的口語表達(dá)能力和人際交往能力與中大班相 比還較差，所以他們常常通過老師來實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)。還有幼兒會以老師對道德的評價標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)則， 對于一些違

6、反老師要求的行為加以指責(zé)，比如當(dāng)看到同伴違反紀(jì)律、規(guī)則或是欺負(fù)其他幼兒時，他們就會引發(fā)內(nèi)心的正義感，并向老師告狀，希望引起老師的重視和認(rèn)同，做出裁定。根據(jù)小班幼兒的社會發(fā)展水平和告狀原因，將小班幼兒 的多樣化告狀行為分為兩種類型。(1)以自我為導(dǎo)向的告狀，幼兒通常以“老師，誰 我”的短句進(jìn)行告狀。以自我為導(dǎo)向的告狀指幼兒向教師告狀時僅僅關(guān)注自 己單方面的利益。幼兒在需要獲得他人的幫助,試圖改變對方的行為以符合自己的意愿。比如“老師， 誰弄我的衣服”、“老師，誰說我笨蛋”、“老師，誰不和我好”等等。案例1:區(qū)域活動中，董雨航抱著一盒子的炮型積木在玩，樂樂和伶伶看到了想搶過來。董雨航抱 著盒子就躲

7、，并威脅說：“這是我的，玩！”見此情景，樂樂和伶伶跑到我地方告狀。樂樂一邊撒嬌一邊說：“老師，你看董雨航有那么多積木，他不分給我們玩！”伶伶也說：“老師，董雨航不給我們玩,他積木很多，又不是他的！”分析：告狀者在告狀過程中以”自我“為中心，關(guān)注的 都是自己的利益。樂樂和伶伶為了獲得積木而采用撒嬌、解釋等策略向教師告狀求助，并希望通過 老師幫助來給自己“主持公道”，還希望老師給予批評。其實(shí)哪怕是老師的一句話、一個微笑、一次點(diǎn) 頭就能迎刃而解。(2)以他人為導(dǎo)向的告狀，幼兒通常以“老師， 誰”的短句進(jìn)行告狀。以他人為導(dǎo)向的告狀是對他人的某種"不當(dāng)”行為進(jìn)行 一番描述，揭發(fā)他人的不良行為。

8、比如“老師，誰不吃飯”、“老師，誰小便拉出了”、“老師，誰把xx 小朋友弄哭了”等等。案例2:自由活動時，別的小朋友都已經(jīng)選擇好了同伴進(jìn) 行活動，小雨卻被各組同伴拒絕了。聽，孩子們是怎么對老師說的：“老師，小雨他什么都不會，我們 不想和他在一起玩?！?、“老師，小雨是我們班最皮的一個，我們說他，他也不聽！ ”、“還有，他上次 拉我的辮子，很痛的！ ”、“他自己還吃手，羞羞！”、“老師，他不會用剪刀，沒我剪的好！”案例3:今天下午的藝術(shù)活動是撕貼畫我們的好朋友海 寶。當(dāng)我講解示范完后，孩子們便迫不及待的把皺紙撕起來，我走入孩子中間進(jìn)行巡回指導(dǎo)。瞧，告 狀聲此起彼伏，“老師，皮皮他不會撕皺紙?！?、“

9、老師，能能他撕得一塌糊涂，地上掉了很多，我地 上沒有掉?！?、“老師，嘟嘟他在海寶眼睛上也貼了皺紙?！甭斆髂芨傻挠嵯７f小朋友動手能力較 強(qiáng)，高興的拿著自己貼好的海寶對我說：“老師,我做完了，朱晏薪他還沒有貼好呢?！狈治觯河變鹤晕以u價能力還很差，對于成人的評價很重 視，很希望從老師那里獲得肯定的評價。從兩個案例中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒告狀都在訴說他人的不好，說出 自己的好，讓老師知道同伴的缺點(diǎn)和錯誤，以此來證明自己是個好孩子，其實(shí)就是尋求教師對自己的關(guān) 愛以及提高自己在教師心目中的地位。三、小班幼兒多樣化告狀行為的指導(dǎo)策略（一）在故事欣賞中，培養(yǎng)幼兒良好的品德一個人道德品質(zhì)的形成開始于幼兒時期，幼兒期可塑

10、性 大，他們的是與非、善與惡，真與偽、好與壞等基本的概念，就是在這個時期形成的。故事是幼兒形象 的“生活教科書”，是孩子們不可缺少的精神食糧。通過故事欣賞有目的地引導(dǎo)幼兒評價其中人物的行 為，從而豐富幼兒是非的感性經(jīng)驗(yàn)，提高他們的辨別能力，逐步培養(yǎng)幼兒良好的社會品德。如故事有 禮貌的聰聰，讓幼兒學(xué)習(xí)簡單的禮貌用語，學(xué)會主動與老師同伴打招呼，做一個有禮貌的好孩子。故 事大家一起玩，引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處，學(xué)會分享，并體驗(yàn)大家一起玩的快樂。自編故事我們 都是好朋友，讓幼兒理解同伴之間要友好相處,打人罵人是不文明的表現(xiàn)。我們除了用故事、兒歌等 教育形式外，平時還要求幼兒來園離園時主動與老師、同伴說“

11、你好”、“再見”，在這樣每天重復(fù)訓(xùn)練 中，感染幼兒，使之養(yǎng)成禮貌待人的良好品質(zhì)o（二）在情境表演中，建立良好的同伴關(guān)系同伴交往是人際交往的重要形式，是兒童學(xué)習(xí)社會交往 的初始階段。幼兒觀看情境表演，引導(dǎo)幼兒以移情方式來看待我們身邊的人或事，并幫助幼兒建立 寬松和諧的同伴關(guān)系。觀看后及時與幼兒進(jìn)行講述“怎樣和同伴合作玩”、“別人想玩你的玩具時該怎么 辦”、“你想玩別人的玩具時該怎么說”等話題，讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如要愛護(hù)玩具，不強(qiáng)奪、搗亂等。在活動中，及時表揚(yáng)那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之 間建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)了人際交往的積極情感。（三）在討論告狀行為

12、中，提高幼兒獨(dú)立解決問題的能 力在幼兒一些值得關(guān)注的告狀以后，老師可以在集體活動 中，向其他的幼兒提起這件事情，讓大家都來說一說自己的看法，問問幼兒：“以后你們遇到這樣 的情況會怎樣做呢？ ”讓幼兒各抒己見，反復(fù)經(jīng)驗(yàn)。幫助幼兒辨別什么事情一定要向老師求助，什么事 情可以自己解決；什么事情不需要告訴老師，什么事情一定要告訴老師。只有讓幼兒了解了這些，才能 讓幼兒們知道什么事情就算告訴老師也是需要自己解決的，逐步提高幼兒獨(dú)立解決問題的能力。同時還 要交給幼兒一些解決矛盾、處理問題的策略。（四）在角色扮演游戲中，學(xué)會與人溝通交往角色游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)， 幼兒通過自己的或與同伴

13、的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會共處，學(xué)會合作。例如； 我們在區(qū)角創(chuàng)設(shè)“我愛我家”、“愛心中醫(yī)院”、“小吃大薈萃”等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不 但能掌握社會行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃” 與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能 保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外,幼兒在角色游戲中，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識理解 角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互 相幫助的良好品德。（五）在創(chuàng)新環(huán)境中，強(qiáng)化幼兒的道德行為人的一生的發(fā)展

14、都離不開環(huán)境的作用，尤其是學(xué)齡前兒 童，年齡越小受環(huán)境的影響越深刻。創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境內(nèi)在的教育價值。如布置"小小紅 旗榜”、“日常行為規(guī)范圖”，引導(dǎo)幼兒將自身或他人的行為與圖示作比較，運(yùn)用自己所掌握的是非標(biāo) 準(zhǔn)去分析、判斷，懂得“什么行為是對的，什么行為不對。”還可通過發(fā)紅花、獎蘋果、當(dāng)“督察員” 等方法，爭做“佳佳幼兒”，強(qiáng)化幼兒的道德行為。四、小結(jié)與反思幼兒告狀行為隨著幼兒年齡的增長呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)：以他人為導(dǎo)向的告狀行為隨著幼兒年齡的增長逐漸增多，而以自我為導(dǎo)向的告狀行為則隨著幼兒年 齡的增長而逐漸減少。在日常生活中我們要隨時注意觀察幼兒的行為，盡早發(fā) 現(xiàn)問題，對幼兒一些不當(dāng)?shù)男袨榧磿r的糾正。在弄清楚事情的前提下，要站在幼兒的角度去考慮事情， 選擇合適的方法，引導(dǎo)幼兒自己解決問題，讓他們慢慢地放開老師的手，自己努力地向前走。還應(yīng)重視 自身行為對幼兒的積極作用，以友善的方式與他人及幼兒交往，作