科學活動中促進幼兒有效探索的策略組織

1、科學活動中促進幼兒有效探索的策略組織幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重 在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望教師耍盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探 究活動，使他們感受科學探究的過程和方法。在幼兒園，教師是科學教育 活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，幼兒的自主學習能力和探究水平在很大程度上取 決于教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)策略。在科學教學活動中，教師要充分理解幼兒的 特點，創(chuàng)造自然輕松的學習氛圍，采取相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)策略，讓幼兒在觀 察、操作、游戲的活動中主動與環(huán)境中的科學信息產(chǎn)生交互作用。一、傾聽科學活動的基石德國教育家卡爾威特說：“我認為傾聽是一種非常好的教育方式。” 傾聽意味著接納，在組織幼兒科學活動的一

2、開始，就要對幼兒的問題、幼 兒的評論、幼兒的快樂和驚嘆及時做出反應(yīng)。1 有心傾聽，發(fā)掘猜想興趣。在大班科學活動會跳舞的小熊中，我運用小熊跳舞的情節(jié)導(dǎo)入話 題。我提問：“小熊粘在紙片上，它可想跳個舞呢，怎樣才能讓它跳起舞 來呢？ ”這個提問可以知道這下幼兒的話匣子是否打開，思維是否活躍， 是否有參與熱情，教師可以充分傾聽。有的幼兒說：“把小熊從紙片上拿 下來。”有的幼兒說：“對著它吹一口氣，讓它動起來?！庇械挠變赫f：“用 手指撥動它教師這樣的“有心”傾聽直接體驗了活動成立的價值。而 且，教師在活動中的主導(dǎo)地位與幼兒的主體地位能十分恰當?shù)赜枰泽w現(xiàn)。2 耐心傾聽探尋提問角度。在幼兒的科學活動中，我們

3、經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子們的提問興趣十分濃厚， 冇時甚至讓老師措手不及，以至于教師無法耐心地傾聽孩子們，使活動的 有效性大打折扣。如大班科學泡泡都是圓的嗎，讓孩子們探索泡泡的 形狀。教師：用三角形的泡泡器會吹出什么形狀的泡泡？為什么？誰有不同 的想法？說說你的理由。幼1：我覺得吹出的泡泡一定是三角形的。因為泡泡器就是三角形的。幼2：我覺得可能是圓的，因為我沒看見過三加形的泡泡。在老師的一句引導(dǎo)語后幼兒開始了激烈爭論，并形成正方反方兩隊， 教師及時“煽風點火”，讓幼兒大膽講述自己的見解，發(fā)展發(fā)散性思維。 教師激發(fā)幼兒的探索熱情、提問興趣是活動的主旨，不要拘泥于活動的結(jié) 果，而要運用轉(zhuǎn)接與順延的策略，辨清活

4、動的價值點，將預(yù)設(shè)與牛成處理 得更為妥帖。二、體驗科學活動的橋梁幼兒的學習過程不是抽象的思維過程，而是生動活潑的休驗過程，因 而在活動中教師要注重讓幼兒獲得體驗，讓幼兒在體驗中學習，這不僅符 合幼兒的學習方式，而且是使幼兒具冇終身學習和發(fā)展能力的冇效途徑。1 創(chuàng)設(shè)情境，與環(huán)境相互作用。如大班科學活動泡泡都是圓的嗎，我請幼兒先把各種形狀的泡泡 器吹出的泡泡形狀這個猜想記錄下來，然后驗證，鼓勵幼兒把每種形狀的 泡泡器都試一試。嵐嵐小朋友把各種形狀的都試過之后，拿起一個泡泡器, 自己改裝成一個花朵形狀。我發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象后適時介入并鼓勵：“怎么 想到做一個花朵形狀的泡泡器呢？這個泡泡器吹出的形狀是什么

5、樣的？ ” 她說在發(fā)現(xiàn)了我提供的泡泡器吹出的泡泡都是圓形之后，萌發(fā)了一個大膽 猜想：如果自己做一個不同形狀的泡泡器，吹出的泡泡也是圓的嗎？經(jīng)過 嘗試，她很肯定地得出一個結(jié)論：不管什么形狀的泡泡器，吹出的泡泡都 是圓的。2創(chuàng)造機會，多種形式交流。在幼兒通過探究操作冇了親身經(jīng)歷和體驗之后，教師首先應(yīng)營造寬松 和諧的人際環(huán)境，即幼兒與幼兒之間，幼兒與成人之間無拘束地自由交流 的環(huán)境氣氛和機會，使幼兒自山表達其情感和感受。其次教師應(yīng)鼓勵幼兒 在各種形式的交流中暢談自己的探索和發(fā)現(xiàn)，在探索中看到、摸到、感受 到。如科學活動泡泡都是圓的嗎，在幼兒驗證并記錄結(jié)果后，教師讓 幼兒與同伴互相交換記錄卡，互相檢查

6、前后的記錄結(jié)果，互相驗證。在發(fā) 現(xiàn)問題后，大家一起討論，進行集體驗證，并請記錄的幼兒在集體面前再 次探索操作。通過幼兒與單個同伴、幼兒與集體交叉互動交流分享，鞏固 対科學現(xiàn)象的認識，激發(fā)對科學的興趣，體會科學的嚴謹性，體驗與人分 亨的快樂。三、鼓勵科學活動的支柱杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征?！迸d趣是幼兒學習和發(fā)展 的動機力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以進行。1 結(jié)合興趣，鼓勵探索。生活處處皆科學。教師要從生活中選擇合適的題材，結(jié)合幼兒的興趣 展開活動。因為強烈的好奇心是驅(qū)使兒童主動探究的動力，興趣是學前兒 童主動學習的動機力量，使幼兒主動從事學習活動，從屮獲得經(jīng)驗和樂趣, 并使

7、學習活動得以進行。例如，教師帶領(lǐng)幼兒認識蠶宋宋時，要在不同階段，觀察蠶寶寶每天 的變化，觀察它吃桑葉的樣子，觀察它爬行的動作，觀察它結(jié)繭、破繭產(chǎn) 卵的過程。在這一過程中幼兒対蠶寶寶的理解在不同層面上循環(huán)重復(fù)，真 正理解蠶寶寶的一生。2正面激勵，深入探索。幼兒理解一個概念不是依靠教師或成人的說教，也不是靠對一組生疏 詞語的反復(fù)誦讀，而是靠對這一概念的經(jīng)歷。如科學活動拆裝圓珠筆中，能讓幼兒通過觀察圓珠筆，了解圓珠 筆的簡單構(gòu)造，并學會拆、裝圓珠筆的簡單技能。于是我先請幼兒觀察， 看看圓珠筆外面是什么樣的，里面是什么樣的，然后提問：“為什么圓珠 筆按下去的時候筆尖會彈出來？你們知道它有什么秘密呢？我們一起來 找一找好嗎？ ”于是幼兒兩人一伙、三個一群地研究，當拆開圓珠筆外殼 時，發(fā)現(xiàn)有筆芯，固定的東西還有效彈簧。幼兒自己動手實踐發(fā)現(xiàn)秘密， 并進行記錄，然后嘗試把小零件重新拼成支圓珠筆。幼兒科學教育是啟發(fā)、支