淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生大多對(duì)語(yǔ)文學(xué) 習(xí)的興趣較濃，上課比較積極，成績(jī)也較好，而隨著時(shí)間推 移，逐漸地有人掉隊(duì)，甚至到了最后，部分學(xué)生放棄了語(yǔ)文, 成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的失敗者，作為一位語(yǔ)文教師，很為他們心痛, 究其原因，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣是根本所在、因此，在語(yǔ)文 教育中，我嘗試營(yíng)造一種愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，創(chuàng) 設(shè)一種生動(dòng)、有趣多樣的表達(dá)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā) 展學(xué)生的言語(yǔ)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我有如下看法：一'合作情境激趣例如在上大自然的啟示時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了合作感受的情 境，圍繞大自然的三種景物：風(fēng)雨中的花和鳥、池中投石擊 起的聲音、天上變化

2、莫測(cè)的云，先談自己的感受，在小組中 交流，再在全班交流，最后與作者的感受進(jìn)行對(duì)比，明白一 個(gè)人的感受是自己的閱歷和思想積淀的智慧，我們要珍惜大 自然賦予我們的每一份獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。合作學(xué)習(xí)的目的是切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí) 任務(wù)，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)有節(jié)制，不能為合作而合作。討論的問 題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且合作的形式應(yīng)多樣化、合理化。這 就需要教師精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指 導(dǎo)。例如單元?dú)w納小結(jié)的合作。把學(xué)生分成幾個(gè)小組從多方 面去著手：了解一點(diǎn)常識(shí)，識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味關(guān)鍵字詞， 摘錄一些佳句，精讀精彩段，學(xué)習(xí)巧妙構(gòu)思。由于分工合作, 很快就能完成。教師再給以點(diǎn)撥，使之完美。如八

3、年級(jí)（上） 語(yǔ)文第五單元的古詩(shī)文：一組整理常識(shí)：作家陶淵明、劉禹 錫、杜甫等，體裁詩(shī)、銘、記、說等。二組梳理字詞：通假 字、多義詞、詞性變化的詞、古、今異詞等。三組理解、翻 譯關(guān)鍵語(yǔ)句。四組精讀精彩段落。五組歸納精巧構(gòu)思與寫作 特色。六組賞析名句等。各個(gè)小組又分工到人，組內(nèi)交流后 拿到全班交流。每課或每單元，都去這么做，不這么做，不 僅學(xué)生的知識(shí)得到鞏固、積累和豐富，而且合作的效率也不 斷提高。他們不僅嘗到合作學(xué)習(xí)的甜頭而努力合作，尤其是 學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力也在不斷增強(qiáng)。二'生活情境激趣課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體 會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)候，僅僅靠著對(duì)

4、課 文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語(yǔ)文的觀念， 跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。在教背景這篇課文時(shí), 針對(duì)現(xiàn)在的孩子多為兒獨(dú)生子，和母親很好，卻對(duì)父親頗多 怨言，難以理解課文中的父子深情的現(xiàn)狀。先讓學(xué)生自由訴 說自已對(duì)父親的不滿，然后老師給學(xué)生講述了父親的一個(gè)疼 愛自己的小故事，通過老師的故事，學(xué)生很快明白，父親的 愛是深沉的，在表面上往往看不出來(lái)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué) 生們紛紛起來(lái)述說自己的父親。緊隨其后老師又給學(xué)生講述 了一次在公共汽車上，一位老太太給手提大袋小袋的他讓座 的故事，學(xué)生很快明白了小事中蘊(yùn)涵的美好心靈。課后老師 布置了一個(gè)作業(yè)，讓每一個(gè)同學(xué)回家給自己的父親洗一次 腳，然

5、后寫一篇心得體會(huì)。因?yàn)橛辛松畹恼鎸?shí)體驗(yàn)，許多 學(xué)生寫出了富有真情實(shí)感的好習(xí)作。做文如同做人，有的時(shí) 候，要明白課文，同時(shí)也要讓孩子明白做人。通過生活中的 故事，激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文的同時(shí)也是在解決課文。 創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。三' 多媒體情境激趣在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想 象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在教朱自清的春 時(shí)，我們精心選擇了幾幅圖片，春花圖、荷塘景色、夕 陽(yáng)無(wú)限好、好大一場(chǎng)雪要求學(xué)生在總結(jié)文章寫景特色的 基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并且請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué) 生們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。又如在

6、做 說話訓(xùn)練時(shí)，我們選取了希望工程的宣傳畫大眼睛, 春城的一場(chǎng)春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學(xué)生在圖 聲景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采 訪的形式更是極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。四'作文情境激趣巴金有句名言：“只有說、才能會(huì)說”同樣，只有寫， 才能會(huì)寫。沒有平時(shí)的訓(xùn)練，就不能寫出好文章。中考作文 中，語(yǔ)言優(yōu)美、立意不俗、構(gòu)思精巧的作品不多，平時(shí)訓(xùn)練 不到位應(yīng)該是重要原因之一。因而平時(shí)教學(xué)中我采用創(chuàng)設(shè)情 境法，打破束縛學(xué)生手腳的框子，讓學(xué)生大膽去寫。首先用公用作文本強(qiáng)化學(xué)生“動(dòng)手”的行為動(dòng)機(jī)。利用 學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我班的課外練筆采用公用作文本：即 由三個(gè)學(xué)生共用一

7、本課外練筆本，他們一周之內(nèi)就同一話題 或同一命題作文，第一位同學(xué)寫好后交給第二位同學(xué)，第二 位同學(xué)生先點(diǎn)評(píng)前一位同學(xué)的作文，然后自己再寫一篇，依 此類推。這樣相互點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既拓寬了學(xué)生思維的空 間，又鍛煉了學(xué)生寫作的能力。其次作文課展開學(xué)生想象的雙翼。改變常規(guī)作文課的做 法，我嘗試用新的形式來(lái)激活學(xué)生的思維，展開學(xué)生想象的 雙翼。1、模仿秀：作文訓(xùn)練課上先提出訓(xùn)練的要求和目標(biāo), 然后出示范文，讓學(xué)生來(lái)一個(gè)模仿秀，如寫景片斷訓(xùn)練，議 論文片斷訓(xùn)練等。模仿不是照搬，它模仿的可以是范文的語(yǔ) 言、可以是寫作的方法、也可以是行文的結(jié)構(gòu)。2、情境劇: 結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，用小品，圖片、影片等展示作文話題， 然后據(jù)此請(qǐng)同學(xué)或續(xù)寫故事或改編情節(jié)或發(fā)表議論。3、創(chuàng) 意展：學(xué)生平時(shí)作文往往受范文影響，不注意積累自己的生 活經(jīng)驗(yàn)，不關(guān)注日常的生活感受。在作文課上，請(qǐng)同學(xué)們品 讀另類作文或新概念作文，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)來(lái)一次創(chuàng)新 大賽，鼓勵(lì)同學(xué)另劈蹊徑，走自己的路，然后讓同學(xué)們就此 發(fā)表評(píng)論，看看誰(shuí)的創(chuàng)意更新，構(gòu)思最巧。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生 情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)情境 所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想