淺談新課改下初中信息技術教學

1、淺談新課改下初中信息技術教學吉林省松原市油區(qū)教師進修學校138000信息技術教學不是單純技術教學，也不是以信息技術研究和開發(fā)為目標的教 學。信息技術教學的內涵由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分 組成。信息技術教學是素質教育的重要組成部分。要培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新精神和實踐 能力，促進人的發(fā)展，就要進行信息技術教學。著名教育學者裴娣娜曾說過'先 進的教育理念，優(yōu)秀的教材，合理的教學設計，以及教學策略方法的采用，最終 都要落在課堂中去體現?！痹诋斍暗纳鐣A上，一切的新技術、新手段都可以 運用到新課程的改革上，但信息技術手段在新課改中起到了重要的推動作用。一、信息技術豐富了教育教學的

2、內容在教學過程中，教師運用信息技術手段可以使學習的內容更加的豐富多彩。 目前，各學校都己開設了信息技術課程，以培養(yǎng)學生利用信息技術的意識以及能 力。教師運用這些新的技術手段，學生也能夠接觸新的技術成果，不僅提高了學 牛的學習興趣和操作能力，還能改善教師和學生之間的關系。另一方面，要充分 挖掘課程標準、教材中聯系實際的因素，廣泛收集有關的資料信息，將貼近學牛 ?；?、發(fā)牛在學牛身邊的實例、社會熱點問題等內容充實到實際的教學內容當中, 吸引學牛的注意力，使教學內容體現出應用性強的特點。這樣，一方面可以幫助 學牛增進對知識的理解，了解知識的價值；另一方面可使學生真正感受和領悟到 ?；畹恼嬷B，增強學牛學

3、習和應用知識的信心。同時，教師的教學方式也由過去 單一的傳授知識向以學牛為主體、以教師主導轉變。二、信息技術改變了教育教學的目標和方向原有的教育偏重于傳授現成知識，學牛的學習過程是簡單的知識灌輸以及累 加過程。而信息時代，知識結構已經發(fā)生了巨大的變化，不僅新知識急劇增加, 而且陳舊知識周期短，生產速率急劇上升。學校只是一個人學習的一個階段，在 這個階段，教學牛學會學習、掌握方法，以提高學牛發(fā)現、吸收新知識、解決新 問題的能力，比單純的學習1 口知識要重要得多。所以，現代信息技術條件下的教 育是一種過程與方法的教育，是發(fā)展性學習的過程，它除了要傳授給學生適應終 身學習的基礎知識，還要教給學生學習

4、方法和技巧，培養(yǎng)學生終身學習的能力及 習慣，也就是說現代教學要同吋完成傳授知識和促進發(fā)展兩項任務，同時這也是 教育教學的目的以及方向。教育技術手段促進了新課改的發(fā)展，使得教師在改 變教學方式的同吋，也更加注重對學生個性的發(fā)展。所以信息技術新課程在教學 中要以學生為中心，承認并尊重學生的個體差異，在教學的每個環(huán)節(jié)都必須保護 并發(fā)揮學生的主動性、積極性，并使學生在原有的基礎上有所發(fā)展和進步。這種發(fā)展和進步不僅是在認知領域里的發(fā)展和進步，更是在過程與方法、情感態(tài) 度與價值觀等領域里的全面和諧發(fā)展。信息技術教學，培養(yǎng)了學生全面發(fā)展，解 決了以往教育目標中教師對學生只注重知識的傳授、不關注個人發(fā)展的矛盾

5、。三、信息技術改變了教育教學的模式和情景傳統的學校教育，由于受技術和條件的制約，學習者被吋間和空間緊緊地束 縛著，最佳的學習吋機只能在特定的時間和空間內進行，并且學習內容、目標、 方向和模式都是既定的、別無選擇的，缺乏自主性和靈活性。而互聯網等新信息 技術的出現使教育情景與模式變得更加靈活多樣。在教學過程中，教師是知識的 傳授者，學生是知識的接受者，處于一種不平等的狀態(tài)。學生是課堂上的主人, 教師應當以啟發(fā)代替灌輸，以輔導代替管制。教學過程是一種交往過程，是“教 師與學生借助各種中介而進行的認知、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的人際交往 和相互作用的過程”，教學過程中的師生關系是教學活動中最基本也

6、是最重要的 關系，師生關系的好壞直接影響到教學效果的好壞，是整個教學活動的基礎。心 理學家羅杰斯說過：“創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件， 而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎或前提的?！蔽覀円?充分認識到師生關系的重要性，在教學活動中注意師生之間的交流，加強師生之 間的有效互動，增進師生之間的感情，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。四、信息技術改變了教師的角色和定位就教育內部來看，按照現代教育觀念，教育活動應該是i種平等的人與人之 間的對話、交流與溝通的過程，唯有教者與學者緊密融合、平等相處，才能實現 知識的流暢傳遞，實現教育的最優(yōu)化。過去受條件、技術的制約，這個問題很難

7、解決。而隨著新信息技術的出現，教育不僅可以脫離學校來進行，而且使i對一 的教育成為現實。和諧的師生關系的形成，不僅可以調動學生的積極性，讓學生 對教師產生親切感，而口可以大大調動教師的工作熱情，最終提升教學的質量。 長期以來，由于受傳統教育與應試教育的影響，評價一般都是自上而下。學校評 價教師，教師評價學生，這種單一化的課程教學評價缺乏交流，很難真正變成被 評價者的實際行動。評價要從傳統做法的注重“他評”轉向學生的自評為主，以 及自評與他評相結合。這樣促使學校在現代教學中的地位也發(fā)生了巨大的變化。 教師與學生的角色和地位也隨之發(fā)生了巨大的變化。新課程標準明確指出： 要采用“自主、合作、探究”的學習方法。以學生為主體，教師為主導，以學定 教，順學而導的教法蔚然成風。教師和學生是同伴、合作者、朋友等關系，他們 通過網絡、博客、郵件、qq等等相互交流和學習，以了解學校以外的信息。總之，信息技術教育為學習者提供資源，即在學習過程中可被學生學習利用 的與技術有關的一切要素和環(huán)境，具有與其他學科