青島版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案觀察物體2

1、觀看物體教學(xué)內(nèi)容： 青島版學(xué)校數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)77 至 79 頁(yè)信息窗 1 第 1 課時(shí)教學(xué)目標(biāo) ：1234教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)到在不同的位置觀看物體，看到的物體外形是不同的；教學(xué)難點(diǎn)：辨認(rèn)從不同側(cè)面觀看到的物體的外形；教具、學(xué)具預(yù)備 ：課件、實(shí)物投影、茶壺、9 袋各種不同的玩具、圖形卡片；課前預(yù)備 ：四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個(gè)位置編為1、2、3、4 號(hào)，發(fā)給小組長(zhǎng)一組熊貓圖片；教學(xué)過(guò)程 ：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題師：同學(xué)們，暑假生活即將終止，你又要和同學(xué)在一起了，同班同學(xué)那熟識(shí)的身影仍記得嗎 .生： 齊答 記得；師：現(xiàn)在老師要考考你；這兒有一位同學(xué)的照片，猜猜看，他是誰(shuí). 出示

2、一張同學(xué)背面的照片，同學(xué)心情高漲，都做了自我判定，老師又出示這個(gè)同學(xué)側(cè)面的照片， 一部分同學(xué)已猜到， 此時(shí)老師又出示這個(gè)同學(xué)的正面照片，同學(xué)為自己的正確推測(cè)叫好；師：你為什么看到正面照片時(shí)，才敢下結(jié)論.生 1：正面看得清；生 2：看后面不好辨認(rèn)；師：同是一個(gè)同學(xué)，怎么會(huì)看到不同的樣子呢.生：我站在他后面， 就看到他后面的樣子， 站在他側(cè)面就看到他側(cè)面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子；師：答得真棒 . 掌聲勉勵(lì)；師：我們站的位置不同， 看到的這位同學(xué)的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討討論的內(nèi)容：從不同的方位觀看物體； 板書課題：觀看物體評(píng)析：良好的開(kāi)端，是勝利的一半；老師以同班同學(xué)的照

3、片奇妙引入，新奇好玩，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為講授新課做好了鋪墊； 二、自主學(xué)習(xí)，小組探究 一 觀看同一物體師：請(qǐng)把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對(duì)著1 號(hào)座位的同學(xué)； 同學(xué)分前、后、左、右四個(gè)方位坐好師：你坐在這個(gè)位置，請(qǐng)問(wèn)看到的茶壺是什么樣子的.生 1：我看到了茶壺把和茶壺蓋；生 2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋；生 3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋；師：咱們換個(gè)位置觀看一下好嗎.請(qǐng) 1 號(hào)座位的同學(xué)到2 號(hào)座位， 2 號(hào)座位的同學(xué)到 3 號(hào)座位，依次換位；三、匯報(bào)溝通，評(píng)判質(zhì)疑你現(xiàn)在看到的茶壺又是什么樣子的. 同學(xué)紛紛發(fā)言 ；師：我們連續(xù)換位置觀看，2 號(hào)座位的同學(xué)到3 號(hào)座位， 3

4、 號(hào)座位的同學(xué)到4 號(hào)座位，你在這個(gè)位置上看到的茶壺又是什么樣子的.小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)； 小組內(nèi)溝通完畢后， 同學(xué)再次換位置觀看并溝通；最終讓同學(xué)回到原位；師：剛才我們?cè)诓煌奈恢脤?duì)茶壺進(jìn)行了觀看，下面老師就來(lái)考考你；幾號(hào)座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的.請(qǐng)站起來(lái)；老師邊說(shuō)邊出示：師：××同學(xué)，你為什么站起來(lái).生：由于我在我這個(gè)位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個(gè)樣子；師：答得真好；大家剛才都換位置觀看了，請(qǐng)想一想，是不是這樣.生： 齊答 是；出示： 做法同上 連續(xù)出示：師：幾號(hào)座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的.2 號(hào)座位和 4 號(hào)座位的同學(xué)都站了起來(lái)； 師

5、：他們都站對(duì)了嗎. 立刻有幾個(gè)同學(xué)坐下 師：你們幾位同學(xué)為什么又坐下了.生 1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊；生 2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊， 而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊；生 3 重復(fù)生 2 的說(shuō)法；師：你們觀看得真認(rèn)真； 此時(shí)判定錯(cuò)了的同學(xué)相繼坐下出示： 讓同學(xué)辨認(rèn)，做法同上；師：通過(guò)從不同位置對(duì)茶壺的觀看，你發(fā)覺(jué)了一個(gè)什么問(wèn)題.生 1：在 1 號(hào)座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋，在2 號(hào)座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋生 2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同；生 3：我和他 生 2 的看法一樣； 師生共同確定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的

6、；評(píng)析： 通過(guò)交換位置觀看茶壺，親身體驗(yàn)到位置不同，看到的茶壺的樣子 是不同的， 而當(dāng)老師依次出示四幅圖片后，更加形象直觀地說(shuō)明白這一點(diǎn)，由實(shí)物到圖片，遵循了同學(xué)由淺入深、 循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律， 取得了良好的教學(xué)成效； 二 觀看不同物體師：剛才我們觀看了茶壺，是不是別的物體也是由于你站的位置不同，看到的就不一樣呢 .下面把茶壺收起，請(qǐng)你們小組內(nèi)選一件你喜愛(ài)的玩具放到桌子中間，玩具的正面對(duì)著3 號(hào)座位的同學(xué)；師：請(qǐng)認(rèn)真觀看一下，坐在你現(xiàn)在的位置上，看到的玩具是什么樣子的.小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)； 小組內(nèi)相互溝通，老師參與其中；師：請(qǐng)你與其他三位同學(xué)換一下位置，再來(lái)觀看玩具， 看玩具又是什么樣子的. 小

7、組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō) 四、抽象概括，總結(jié)提升師：剛才我們又從不同的位置觀看玩具，你有什么發(fā)覺(jué).生： 齊答 站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的；評(píng)析：通過(guò)觀看不同物體，進(jìn)一步證明自己的發(fā)覺(jué)，在這一環(huán)節(jié)中，老師 采納小組合作的形式進(jìn)行，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；五、鞏固應(yīng)用，拓展提高 一 聽(tīng)故事師：老師知道你們最喜愛(ài)聽(tīng)故事了，下面講一個(gè)小虎貝貝的故事；“森林里有一只特別可愛(ài)的小老虎叫貝貝；他仍是一個(gè)攝影愛(ài)好者呢； 這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對(duì)它說(shuō)：森林王國(guó)要舉辦一次攝影作品展覽，你參與嗎 .貝貝聽(tīng)了興奮得直拍手，說(shuō)：你等著，我

8、這就去拿相機(jī)；瞧，它來(lái)了；” 播放老虎照相的課件師： 展現(xiàn)牛側(cè)面的樣子 貝貝站在牛的哪邊拍照的.生 1：牛的左邊；生 2：牛的側(cè)面；然后老師依次展現(xiàn)牛的正面、背面的樣子， 讓同學(xué)回答貝貝站在牛的哪邊拍照的；最終觀賞貝貝從不同方位對(duì)大象、汽車拍照的一組照片； 二 嬉戲：找位置師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對(duì)著2 號(hào)座位的同學(xué)， 小組長(zhǎng)把熊貓圖片整理好，你們組的每個(gè)成員都從圖片中抽一張，當(dāng)老師說(shuō)“開(kāi)頭”，你快速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應(yīng)的位置；嬉戲規(guī)章是：不許轉(zhuǎn)動(dòng)熊貓玩具； 嬉戲開(kāi)頭，當(dāng)同學(xué)找到位置后，進(jìn)行反饋、矯正； 三 看圖連線師：數(shù)學(xué)王國(guó)中的聰聰和明明帶來(lái)了兩道

9、題，想考考大家； 課件出示 70頁(yè)第 1 題，同學(xué)邊回答，老師邊點(diǎn)擊；師：聰聰沒(méi)有難住你們，明明能不能難住你們.課件出示：師：下面這些圖分別是誰(shuí)看到的.同學(xué)回答后，老師總結(jié)：聰聰和明明都沒(méi)有難住你們，他倆夸你們真聰慧.知道嗎 .聰聰和明明仍給你們帶來(lái)一個(gè)任務(wù)：讓你們課后把你喜愛(ài)的東西，從不同位置看到的樣子畫下來(lái)，展現(xiàn)給同學(xué)們，好嗎.評(píng)析： 運(yùn)用同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事、嬉戲等多種形式進(jìn)行練習(xí)，符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)， 激發(fā)了同學(xué)的參與意識(shí)， 而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)， 遵循了低起點(diǎn)、 密臺(tái)階、小坡度的原就， 仍有利于進(jìn)展同學(xué)思維；布置的課后作業(yè)， 既是本節(jié)課學(xué)問(wèn)的鞏固與拓展，又表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活；六、小結(jié)全課教學(xué)反思這節(jié)課的學(xué)問(wèn)屬于空間與圖形領(lǐng)域，對(duì)空間與平面相互關(guān)系的懂得和把握，第