歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

1、    歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究    雷建宏【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);自主學(xué)習(xí);思維特點(diǎn);問題;策略g633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】a 10040463（2020）13013101隨著新時(shí)代“立德樹人”教育根本任務(wù)的提出以及歷史課程改革的不斷推進(jìn)落實(shí)，教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有了新的要求。歷史教師當(dāng)前的任務(wù)應(yīng)是如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其歷史學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效，通過歷史課堂的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。一、歷史課堂中學(xué)生的思維特點(diǎn)中學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科還處于表象認(rèn)識(shí)階段，難以從表象中挖掘歷史本質(zhì)，思維方式較簡(jiǎn)

2、單。歷史學(xué)科中歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，中學(xué)生正處于辯證思維快速發(fā)展的階段，歷史教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。許多學(xué)生在上課時(shí)會(huì)對(duì)某一問題的不同方面產(chǎn)生疑惑，比如隋朝大運(yùn)河的開通，既有積極影響，又有消極影響，在這里體現(xiàn)了學(xué)生的辯證思維。此時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生去分析、認(rèn)識(shí)這些歷史現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的關(guān)鍵。二、當(dāng)前歷史課堂中存在的問題1. 歷史教學(xué)的傳統(tǒng)性。一提到歷史學(xué)科，給人的印象就是枯燥、死板，這是長(zhǎng)期傳統(tǒng)的歷史課堂給我們的刻板印象，也從側(cè)面說明我們歷史課堂有很多問題亟需去突破、去改變，需要將課堂任務(wù)由知識(shí)的傳授向能力的培養(yǎng)改變?！傲⒌聵?/p>

3、人”根本任務(wù)的提出，指導(dǎo)我們應(yīng)當(dāng)更多地去關(guān)注人的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的需求以及學(xué)生未來發(fā)展的需要。2. 課堂目標(biāo)不明確。如果教學(xué)理念還停留在學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)、考試得了多少分等，那這樣的課堂便缺乏了生機(jī)、吸引力，會(huì)使學(xué)生對(duì)本學(xué)科的課堂失去興趣，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的動(dòng)力。這將壓抑學(xué)生的天性、不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及未來的發(fā)展。三、歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略1. 創(chuàng)設(shè)情景課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。歷史課本中的知識(shí)大多離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科缺乏實(shí)際生活體驗(yàn)，如果僅是面對(duì)枯燥的課本與文字，學(xué)生自然提不起興趣。面對(duì)這種情況，歷史教師應(yīng)該積極思考如何創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情

4、景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。在情景課堂的創(chuàng)設(shè)中，小組合作是創(chuàng)設(shè)探究式情境的有效方式，學(xué)生在合作探究的情境中能更加積極主動(dòng)地思考。另外，歷史學(xué)科對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如通過豐富的歷史故事、歷史資源以及各種傳統(tǒng)習(xí)俗活動(dòng)，可以將歷史知識(shí)融入情景，讓學(xué)生更加享受歷史課堂，在課堂中勤思考、敢發(fā)言。2. 明確學(xué)生主體，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，歷史教師應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者的身份，拋棄過去單向傳授的身份，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中迸發(fā)出思維的火花。在新時(shí)期的歷史課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)不再局限于課本和課堂，應(yīng)該以學(xué)生為主體，敢于創(chuàng)新，敢于將課堂

5、帶到教室之外，以自主學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生敢于想象、敢于延伸，喜歡思考更善于思考。3. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、包羅萬象，歷史知識(shí)繁復(fù)。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有許多疑問，這些問題也許與課堂學(xué)習(xí)不相關(guān)，但這也是學(xué)生課堂興趣的一種表現(xiàn)，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，細(xì)心解答、引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引回正軌，保護(hù)學(xué)生的求知欲與主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。4. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖法。通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，將課文中的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞、時(shí)間脈絡(luò)等以圖文并茂的方式展示出來，教師引導(dǎo)學(xué)生如何去更好地構(gòu)建知識(shí)體系，通過小組合作的方式來講解思維導(dǎo)圖，在展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)成果中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。辯論競(jìng)爭(zhēng)法。通過一個(gè)題目的提前設(shè)置，學(xué)習(xí)提前一天準(zhǔn)備辯論稿，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生逐漸對(duì)一個(gè)時(shí)期的歷史問題認(rèn)識(shí)清晰，在趣味盎然的學(xué)習(xí)中提升歷史學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。線索相連法。歷史中具有大量的線索，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，通過這些線索的串聯(lián)，使得歷史結(jié)構(gòu)更加清晰、明了。綜上所述，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，新時(shí)代社會(huì)需要的是具有獨(dú)立意識(shí)與創(chuàng)新思維的人才。歷史學(xué)科作為人文學(xué)科中重要的科目，在育人成才方面有著不可推卸的責(zé)任。所以，在日常歷史教學(xué)中