發(fā)展的課堂良好的導入

1、    發(fā)展的課堂良好的導入    徐芬摘要：良好的導入是課堂成功的一半，一堂課的成功導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性。除常規(guī)的導入方法外，重點介紹了幾種成功的導入實例。如“情書”導入法，故事情景導入法，模型展示導入法，實物展示導入法等。關鍵詞：導入法；情景；積極性“學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端”。一堂課的導入雖然僅幾分鐘，但卻是教學過程中重要的起始環(huán)節(jié)，好的課堂導入猶如優(yōu)美樂曲中的前奏，精彩戲曲中的序幕，可以引起學生的注意和激發(fā)學生的學習興趣，使學生以良好的狀態(tài)進入課堂學習。好的課堂導入，能夠使學生以飽滿的熱情積極投入教學活動

2、中來，為提高課堂教學的效益打下堅實的基礎。因此，研究導課的藝術是不容忽視的課題。在我的化學教學中，有幾例成功的導入，可算得上是行之有效的。一、“情書”導入法我在講授濃硫酸的性質(zhì)時給學生展示了一封網(wǎng)上廣為流傳的情書：濃硫酸寫給水的情書親愛的水：請允許我這樣叫你，其實這么長時間來，我一直深深地喜歡著你。每當我遇上你，我就有種沸騰的感覺，我全身會發(fā)出大量的熱。當我見不到你時，我甚至會在空氣中尋找你的氣息，尋找每一絲你的痕跡。我是多么渴望與你相處。我有時很暴躁，這我承認。但是這是我正六價的中心硫原子決定的。我無法改變我的脾氣，就向我無法改變對你的喜愛一樣。水，我可以對門捷列夫發(fā)誓，我會喜愛你一輩子。雖

3、然別人認為我的脾氣不好。他們說我欺負金屬，欺負硫化氫還有過氧化鈉。其實，這都是硝酸他傳開的。難道硝酸他不欺負那些化合物，天地可以證明。我只從硫中搶兩個電子，而硝酸卻搶五個，這不說明他比我更欺負弱小嗎？水，你總在我和硝酸之間猶豫，不要再考慮了，我很丑，可是有時我很溫柔，我從來不欺負我的小弟二氧化硫，盡管他比我更弱。但是我像大哥哥對待小弟弟一樣對待他。而硝酸呢!你沒見過他欺負它的老弟氮化鎂嗎？水，如果硝酸敢欺負你的話!你就找我，我會與他決斗，來表達對你的愛！盡管我的氧化性不如他，但是為了你，我還會與他拼命的！水，我為你可以付出一切，就算為了你，我變成稀硫酸，那我也不會后悔，就算我變?yōu)橄×蛩嵛覍δ愕?/p>

4、心也不變，因為我是不揮發(fā)的，這點我比硝酸強。水，請你不要逃避，你逃到天涯海角，我也會找到你。就算你逃到有機物中，我也會把氫氧重新合成你。因為我愛你！98濃硫酸這封“情書”用詼諧的口吻、擬人的手法把濃硫酸的很多性質(zhì)囊括了進去，使學生能在輕松愉快的氛圍中快速掌握。看完這篇文章后，我提問：“從情書中你們能總結(jié)出濃硫酸的哪些性質(zhì)？”然后就由他們來總結(jié)歸納，調(diào)動學生的積極性，幫助他們記憶。二、故事情景導入“故事情景導入”就是教師通過新聞軼事、歷史故事等引入新課的方式。導入的內(nèi)容生動活潑，引人入勝，符合學生的心理特征。通過具體事例，教師找到“切入點”，提出新的問題，引起學生的思考，教師再步步深入，層層剖析

5、，展開新課。這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機。由于生動形象的事例給學生以深刻的印象，從而有益于記憶的保持。如，我在講授物質(zhì)的量濃度時，因為涉及的新概念比較抽象，就設置了這樣的導入：有位年輕人帶著全族人的希望去尋找“圣水”，當他克服重重困難來到放有“圣水”的密室門外時，看到了三個盛放濃硫酸的瓶子，上面分別寫著98%，18 mol/l，49%，想要打開密室的門必須準確取用9 mol濃硫酸，現(xiàn)在他唯一的工具是量程1000 ml的量筒，請問這位年輕人應該選擇哪個瓶中的濃硫酸？他又怎么取呢？你能幫助他嗎？雖然這是一個虛擬的情景，但學生卻很感興趣，并且涉及的化學知識是他們熟悉的，所以他們都會選擇

6、第二瓶。而這一選，就實現(xiàn)了舊知識到新知識的飛躍。這時，時機成熟我又拋出問題：上面的例子告訴我們實際生活中取用液體時我們是稱比較方便，還是量比較方便？18 mol/l這也是濃度的一種表示方法，這種濃度叫物質(zhì)的量濃度，是怎么定義的呢？學生的認知沖突產(chǎn)生，學習積極性完全被調(diào)動起來，學習的效果就會很好。學習完物質(zhì)的量濃度的概念和計算以后，我話鋒一轉(zhuǎn)，又回到課堂的一開始：那位年輕人在量取濃硫酸的時候，一不小心把瓶子打翻了！這下怎么辦！年輕人迅速取出紙和筆計算起來，一會兒，他眉頭舒展開來，量取了第一瓶中的濃硫酸500 ml，然后順利打開了密室的門，成功取回了“圣水”，拯救了全族。三、實物展示導入法實物展示

7、以其直觀多變（顏色、形狀）的特點，比起教師的說教是更具吸引力的。如“原電池原理及其應用”一課，教師可事先準備好干電池、蓄電池、紐扣電池等各種各樣的電池，在開始上課時展示給學生，并提出問題：這些電池都可以提供電能為我們服務，那它們的內(nèi)部構(gòu)造有什么奧秘呢？這些電能又是怎么來的呢?”學生立刻就被各式各樣的電池吸引住了，學習的興趣也就來了。四、化學史導入法學習堿金屬知識時，可向?qū)W生介紹金屬鈉的發(fā)現(xiàn)者是英國化學家戴維。戴維用電解法得到鉀后，將電解產(chǎn)物倒入盛有清水的大玻璃杯中，“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸，從此，戴維失去了一只眼睛，但這絲毫沒有動搖戴維酷愛科學，勇攀高峰的決心，他十分風趣地說：“幸好

8、只瞎了一只眼睛，還有一只眼睛，還可以繼續(xù)為化學事業(yè)工作?！焙髞泶骶S更加努力工作，成功地用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬，此外還制取了非金屬硼和笑氣（n2o）等。作為新時期的青年學生，要好好向戴維學習，將全部精力用于學習，將來為祖國的四化建設，作出一份應有的貢獻。五、化學實驗導入法化學是一門注重實踐的學科，知識大多來自實驗，知識點多又較繁瑣不易記憶。作為一門實驗學科，應該重視實驗，實驗現(xiàn)象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，因此作為化學教師，可以充分利用化學實驗這一有效教學手段來創(chuàng)設情景，既能達到對疑難問題的解決，也符合現(xiàn)在探究性學習的要求，還可以通過實驗的教學去體會如何調(diào)動學生的積極性，如何鍛煉學生的動手能力。化學實驗引入新課，實驗中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，可激發(fā)學生的探究興趣和強烈的好奇心。比如，在教授na2co3和nahco3性質(zhì)的時候，由學生動手做實驗，用等濃度等體積的na2co3和nahco3分別與等濃度等體積的鹽酸反應哪個更快，用ph試紙檢驗一下na2co3和nahco3哪個堿性更強，就可以輕易地得出結(jié)論，并幫助學生記憶。課堂導入的方法是多種多樣的，對于不同知識水平的學生，不同的教學內(nèi)容，應采用不同的方法?；影俪龅男抡n導入，再配上老師生動的語言，學生在化學課堂上常常會收獲驚喜，