小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生想象力的探究

1、    小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生想象力的探究    駱澤文摘要：小學(xué)美術(shù)教育是我國(guó)義務(wù)教育起始階段十分重要的一部分，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)這一方面上。然而調(diào)查卻顯示學(xué)生趨向?qū)W(xué)校的美術(shù)課缺乏興趣。此舉與學(xué)校因重國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的大環(huán)境，而過(guò)分要求學(xué)生習(xí)的專業(yè)技能，卻抑制學(xué)童的天性不無(wú)關(guān)系。因此，通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育改革，順應(yīng)并發(fā)展孩童的天性想象力，從而達(dá)到最高效的教育目的，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課的積極性，已然成為了教師一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；發(fā)展策略；想象力；創(chuàng)造力小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的開(kāi)始階段。而美術(shù)則是素質(zhì)基礎(chǔ)教育中十分重

2、要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生在不同層面的能力有著不可或缺的影響。它以美術(shù)本身為媒介，在培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科知識(shí)能力的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在這一點(diǎn)上，美術(shù)教育對(duì)開(kāi)發(fā)孩子潛在智力，從而發(fā)展其日后各方面創(chuàng)造力的意義最為深遠(yuǎn)。而創(chuàng)造力本身是建立在豐富想象力的基礎(chǔ)上的。黑格爾說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”兒童是最富于幻想的，地上的花草、樹(shù)木、河流等等，一切都會(huì)令他們插上想象的翅膀。然而，在國(guó)內(nèi)同時(shí)注重“藝”和“技”的美術(shù)教育大環(huán)境趨勢(shì)下，教師往往會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著兒童進(jìn)入小學(xué)，而后年級(jí)逐年升高，他們的作業(yè)所呈現(xiàn)的是越發(fā)缺乏的天真爛漫的童趣，缺失個(gè)人的想象而這是與他們敢想敢做的天性所

3、相違背的。缺乏想象的美術(shù)教育，最終必定不能達(dá)到通過(guò)發(fā)展創(chuàng)造力來(lái)提升學(xué)生各方面素質(zhì)的教學(xué)目的。為此，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力也就成為了教學(xué)實(shí)踐中迫在眉睫的一項(xiàng)任務(wù)。一、技能技巧最重要，想象創(chuàng)造不需要小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育，它的性質(zhì)是有其價(jià)值取向的。因此，“教育”是它的著眼點(diǎn)即由教育價(jià)值的角度看待美術(shù)教育。這就正如上述所言，教師除了要教授學(xué)童本學(xué)科的知識(shí)以外，還要以美術(shù)本身為媒介，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，尤其是要發(fā)展其創(chuàng)造力，從而達(dá)到最終致使孩子多方面得到發(fā)展的高效教育目的。然而因?yàn)閲?guó)內(nèi)的應(yīng)試教育模式，在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校往往走的是“語(yǔ)數(shù)為主，美術(shù)為輔”；“技能需為首，創(chuàng)造可沒(méi)

4、有”；“分?jǐn)?shù)最重要，過(guò)程跳一跳”；“學(xué)會(huì)就好，會(huì)學(xué)不需要”的路線，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。新華社曾報(bào)道說(shuō)，全國(guó)有近52%的城市學(xué)生有在校外學(xué)習(xí)或?qū)W過(guò)音樂(lè)美術(shù)，由此可見(jiàn)中國(guó)藝術(shù)教育的普及和發(fā)展之迅猛。然而該調(diào)查又顯示，學(xué)生雖然喜歡美術(shù)，卻不喜歡學(xué)校的美術(shù)課，小學(xué)生對(duì)藝術(shù)課的熱情和渴望值更是與學(xué)習(xí)時(shí)間成了反比。這無(wú)疑是對(duì)我們現(xiàn)行的小學(xué)美術(shù)教育敲起了警鐘。二、只抄不作抑制學(xué)童天性，引發(fā)惰性課堂有“近代教育之父”之稱的捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)，“一切兒童都有一種要畫圖畫的天生欲望”，那么是什么抑制了小學(xué)生這樣的積極性，以至于對(duì)學(xué)校的美術(shù)課產(chǎn)生了上述的抵觸呢？從以上陳述的部分現(xiàn)狀我們就可以

5、得知，現(xiàn)在的教學(xué)趨勢(shì)是以獲得技能為目標(biāo)。在美術(shù)教育上，教師一味追求學(xué)生畫作的寫實(shí)性，也就間接性地抑制了孩童的美術(shù)想象力。從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而論，每當(dāng)筆者上完課批改作業(yè)時(shí)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作業(yè)大多是臨摹的，有的只是改變了一下原作品的構(gòu)圖、色彩。而當(dāng)筆者拿掉所有參照物，要求學(xué)生進(jìn)行自由想象創(chuàng)作時(shí)，最終卻只有少數(shù)人能較好地完成作業(yè)。大部分學(xué)生作業(yè)的畫面都十分簡(jiǎn)單，不能做到深入想象創(chuàng)作。由此可見(jiàn)培養(yǎng)想象力是美術(shù)教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。三、“要以天性為師而不以人為師”培養(yǎng)美術(shù)想象力的根據(jù)孩童階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)大的想象力，寫實(shí)能力卻不足為談。他們的創(chuàng)作是自由的、自主的，其思維方式不同于成人，作品呈現(xiàn)出來(lái)的

6、內(nèi)容可以切實(shí)反映出其內(nèi)心的喜、怒、哀、樂(lè)?？v觀大多數(shù)的兒童美術(shù)作品，其表現(xiàn)形式的自由都是我們成人所無(wú)法達(dá)到的。法國(guó)著名啟蒙主義思想家盧梭認(rèn)為，教育要尊重人的自然本性，“要以天性為師而不以人為師?！奔偃艚處熯^(guò)分地追求教授技能與技巧，最終不僅不能達(dá)到高效教育的目的，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂產(chǎn)生避之不及的負(fù)面感受。相反，如果我們可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，從學(xué)生自身的特點(diǎn)（即擁有強(qiáng)大的想象力）出發(fā)，教給他們想象、創(chuàng)作和表達(dá)的方法，然后給孩子們自由，還孩子們本色，順其自然地引領(lǐng)他們把自己的內(nèi)心世界通過(guò)美術(shù)的形式表達(dá)出來(lái)，充分地開(kāi)發(fā)他們的想像力（從而亦可發(fā)展他們的潛在能力），最終不僅可以提高他們對(duì)美術(shù)課的積極性，還可

7、以達(dá)到最為高效的教育目的即在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，亦提升了他們各方面的綜合能力。四、會(huì)想、會(huì)畫、會(huì)創(chuàng)造想象力與美術(shù)教育是標(biāo)配有“近代教育之父”之稱的捷克教育家夸美紐斯在其名著大教育論中闡述的教育思想主張對(duì)學(xué)生實(shí)施一種“周全的教育”，即從道德、知識(shí)、身體和藝術(shù)等方面來(lái)發(fā)展學(xué)生。并且他尤其推崇美術(shù)在教育中的作用，認(rèn)為美術(shù)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，能誘發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)因從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如果教師能通過(guò)如上所述的順應(yīng)孩子天性來(lái)使用繪畫這種直觀的教育手法，必定能極大地激發(fā)孩子們的美術(shù)創(chuàng)造潛能。而能夠讓孩子得到這種美術(shù)創(chuàng)造力的前提，是要使他們的想象力得到充分發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織所撰寫的學(xué)會(huì)生存一書中指出：“一

8、個(gè)人的想象力必須得到發(fā)展，因?yàn)橄胂罅仁撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉”。愛(ài)因斯坦亦有名言說(shuō)道：“想象力比知識(shí)更重要。”因此，想象力的培養(yǎng)是必要的，并且它應(yīng)該要與美術(shù)教育本身成為相輔相成的關(guān)系。五、看、想、畫發(fā)展學(xué)生想象力與多方面素質(zhì)的方法在探索的過(guò)程中，筆者通過(guò)調(diào)查分析與觀察，總結(jié)出了“看、想、畫”的三步式方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將他們的所見(jiàn)所聞和所感所想通過(guò)美術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)他們豐富的想象力，最終得以點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造欲望。這樣既可以順應(yīng)滿足孩子們愛(ài)想愛(ài)畫的天性，讓他們?cè)谡n堂中找到樂(lè)趣，又能夠在潛移默化中對(duì)他們開(kāi)展科學(xué)化的美術(shù)想象訓(xùn)練，一箭雙雕地改善了上述提到的兩個(gè)問(wèn)題即

9、學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，以及他們?nèi)狈γ佬g(shù)想象力。 不僅如此，通過(guò)第一步的讓他們“看”，可以調(diào)動(dòng)孩子對(duì)課堂的興致和積極性，引導(dǎo)他們提出疑問(wèn)和進(jìn)行探究，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程同時(shí)亦有助于學(xué)生形成敏銳的觀察力，以及提升他們對(duì)事物的記憶力，日后還可以練就他們積累美術(shù)素材與想象的好習(xí)慣，而最終導(dǎo)向的結(jié)果則是他們的美術(shù)想象作業(yè)質(zhì)量會(huì)得到明顯的提高。六、因材施教，多元教學(xué)實(shí)施發(fā)展過(guò)程中的幾點(diǎn)建議（1）針對(duì)性教學(xué)教師在備課過(guò)程中，可以對(duì)美術(shù)教材進(jìn)行處理，把教學(xué)內(nèi)容劃分出不同的等級(jí)層次。如此一來(lái)，在進(jìn)行授課時(shí)，即可以根據(jù)學(xué)生的年齡、智力水平、素質(zhì)以及興趣的差異，對(duì)高、低水平段采取不一樣而有針對(duì)性的教學(xué)模式。這一

10、點(diǎn)在筆者的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，亦同時(shí)證明了它的強(qiáng)大實(shí)操性。（2）進(jìn)行思維想象訓(xùn)練筆者在文中第二部分提到過(guò)，教師的過(guò)分追求學(xué)生取得技能導(dǎo)致了孩子思維想象上的惰性，以至于他們只樂(lè)意解決簡(jiǎn)單的任務(wù)，而每逢遇到有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，他們就拒絕開(kāi)動(dòng)腦筋了，反之照搬別人的東西來(lái)?yè)?jù)為己用。想要把這一現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S想象訓(xùn)練就非常有必要了。（3）多元化教學(xué)這個(gè)年代正是多媒體和網(wǎng)絡(luò)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分地利用這一科學(xué)碩果，借著多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到更多與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。除此之外，教師

11、亦可以在課堂中開(kāi)展想象創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子借著美術(shù)可以更多地學(xué)會(huì)創(chuàng)作與表達(dá)。七、結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，我們可以得知，若不進(jìn)行教育改革，教師只一味地以教授技能和技巧為目標(biāo)，不僅不能達(dá)到期望的教學(xué)效果，甚至還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)抵觸課堂的負(fù)面情緒。然而，假如我們順應(yīng)孩子的天性，側(cè)重以培養(yǎng)他們的想象力為目標(biāo)，卻必能帶動(dòng)孩童各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，最終達(dá)到高效教育的目的。根據(jù)筆者的親身教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在參與了一系列這樣側(cè)重發(fā)展想象力的改進(jìn)課程后，他們的美術(shù)作業(yè)質(zhì)量得到了明顯的提高。有的學(xué)生可以畫出構(gòu)思新穎、畫面完整的作品。并且在這過(guò)程中學(xué)會(huì)了觀察和表達(dá)，其中包括學(xué)會(huì)了合理評(píng)價(jià)他人的作品，講述自己對(duì)此作品的感受等。假若這樣的教學(xué)改革能夠得到更全面的推廣與落實(shí)，小學(xué)美術(shù)一定能為孩子的素質(zhì)教育奠定扎