簡(jiǎn)論優(yōu)化課堂教學(xué)的效率

1、簡(jiǎn)論優(yōu)化課堂教學(xué)的效率簡(jiǎn)論優(yōu)化課堂教學(xué)的效率摘耍辯證唯物主義告訴我們，任何事情都不是孤立的， 是普遍聯(lián)系的。那么，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)就要從課前備課做起。關(guān)鍵詞:優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)系統(tǒng)效率反饋訓(xùn)練 鞏固每位數(shù)學(xué)教師總希望自己的每堂課都是成功的好課有時(shí)聽了名 師的優(yōu)質(zhì)課或看了名師的優(yōu)秀教案后，總想親自實(shí)踐一下，然而效果 往往并不理想，這是為什么呢？原因在于課堂教學(xué)中沒有把教授最優(yōu) 化與學(xué)習(xí)最優(yōu)化相應(yīng)地融合在一起，換言之，如果只注意教師教授的 最優(yōu)化，而忽視了學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式，就達(dá) 不到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。本文根據(jù)筆者的實(shí)踐，最優(yōu)化的課堂教學(xué)過程可 如下步驟來(lái)操作：一、了解學(xué)生，精心

2、備課課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否最優(yōu)化，主要看教師的備課是否下功夫, 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，只有當(dāng)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸耍素一一教師、學(xué) 生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化的組合狀態(tài)，才能保證最優(yōu)化的教 學(xué)系統(tǒng)真正得到落實(shí)。備課要考慮的因素很多，諸如教學(xué)目的，重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)方法， 教學(xué)手段等，而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生的興趣、愛好、需 耍為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等 進(jìn)行備課，因?yàn)橹挥辛私?、分析和研究學(xué)生的實(shí)際情況，教師在制立 教學(xué)要求、組織教材、確定重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法及組織教學(xué)時(shí)才 有了既合情又合理的依據(jù)。二、培養(yǎng)興趣，情感投入興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教

3、學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興 趣后，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我耍學(xué)”，教學(xué)質(zhì)量才有根 本性的提高。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主耍是依賴教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì), 教師的學(xué)識(shí)水平，教師的口頭表達(dá)能力以及是否有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn) 行思想教育等，而教師“教”的能力又直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣。因此，教師在講課時(shí)，不僅應(yīng)做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，具有科 學(xué)性與邏輯性，還切不可忽視語(yǔ)言藝術(shù)性與趣味性。優(yōu)美的語(yǔ)言不僅 給人以優(yōu)美的享受，更重要的是他能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高授課 藝術(shù)效果。在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，師牛間通過語(yǔ)言交流，建立在融洽的情感交 流基礎(chǔ)上的良好師生關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的發(fā)展與持久， 要使學(xué)生

4、潛心于你所教的學(xué)科z中，必須有“情感”這座橋梁來(lái)聯(lián)系 教師與學(xué)生。教師的主導(dǎo)地位，首先應(yīng)該表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情, 培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以 充分發(fā)展學(xué)生潛在的積極向上的內(nèi)驅(qū)力，使他們始終以濃厚的興趣， 投入到學(xué)習(xí)、探索、研究數(shù)學(xué)知識(shí)之中。三、及時(shí)反饋，調(diào)控合理由于教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師在備課吋往往會(huì)事先設(shè)計(jì)好 一系統(tǒng)有利于理解所學(xué)知識(shí)，深化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但是由于教師的調(diào) 控對(duì)象不是僅僅只會(huì)接受信息的機(jī)器，而是具有一定分析與處理信息 能力的思維活躍的人，他將會(huì)對(duì)輸入信息作出不同的反應(yīng)。教師必須 根據(jù)所收到的反饋信息作出及吋調(diào)控，不斷的因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的

5、思 維引導(dǎo)到正確的，積極的途徑上來(lái)，否則教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將受到干擾， 基礎(chǔ)被破壞，從而影響優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)施。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過程，只有當(dāng)教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的 學(xué)習(xí)冃標(biāo)相統(tǒng)一，才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于最優(yōu)化的統(tǒng)一狀態(tài), 如在講銳角三角函數(shù)吋，有位學(xué)生舉手問：“大于90。的角的三角 函數(shù)值怎樣求呢？ ”顯然學(xué)生提出這樣的問題是沖著對(duì)所學(xué)知識(shí)有 質(zhì)疑或是學(xué)生想考考老師，但無(wú)論學(xué)生處于何種心態(tài)，教師都必須立 即自我調(diào)控，決不能大動(dòng)肝火，而應(yīng)當(dāng)首先肯定學(xué)生的勤學(xué)好問，勇 于質(zhì)疑的精神，然后可啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)問題限于我們現(xiàn)有的知識(shí)還無(wú) 法解決，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)到高中就能解決這些問題，通過這樣的處理， 花費(fèi)時(shí)間不多，乂能調(diào)整課堂氣氛，同吋乂不使學(xué)生失望。四、思路同步，教為不教學(xué)生由于受年齡、知識(shí)、家庭、社會(huì)等影響，思維方式的提高必 定跟不上知識(shí)學(xué)習(xí)層次的提高，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多研究不同年齡 階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，既要借鑒教材的思路，乂要受教材思路的 約束，更不能受優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課等的束縛而應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的 學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成一條以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為核心，既符合科學(xué)性，乂 合乎邏輯性，既傳授知識(shí)，乂培養(yǎng)學(xué)生能力，既有主導(dǎo)作用，乂能激 發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)化的教學(xué)思