淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效果

1、    淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效果    陳素萍在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,該如何有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐,來談?wù)勥@個問題。一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn),教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。如我在教學(xué)“三角形的分類”這節(jié)課時,設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程。老師說:“我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形,并且知道三角形根據(jù)角的不同可以

2、分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時,老師呈現(xiàn)一個三角形,這個三角形的大部分被擋住,只露出一個角。有的學(xué)生說是這樣,有的學(xué)生說是那樣,學(xué)生爭執(zhí)不休,各有各的道理。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃,參與的積極性相當(dāng)高。因為“猜一猜”這樣的活動,它不僅有助于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且在“猜”的過程中,學(xué)生不僅要說出是什么三角形,還要說明理由。這樣的活動,也為學(xué)生提供了和諧的氛圍。二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生體驗做數(shù)學(xué)的機會新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),特別是新概念、新方法的

3、學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境,讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時,我給學(xué)生提供了小組活動記錄表,讓學(xué)生自己動手去量三角形的三個角的角度,并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,再引導(dǎo)學(xué)生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個過程中我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作、驗證、交流等數(shù)學(xué)活動。讓學(xué)生既學(xué)到了知識,也體驗了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。因為他們經(jīng)歷了操作、驗證的實踐過程,對這一知識,他們記憶深刻,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中

4、,是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機會,為學(xué)生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間,至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考,而不是急于下結(jié)論,判定學(xué)生會不會,特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題,更要讓學(xué)生有一定的思考時間。四、運用靈活的方法,適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求教學(xué)方法的選擇和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要,同時也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的,但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時需要學(xué)生去探索,但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。如我在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時,學(xué)生在學(xué)習(xí)字母與數(shù)字、字母與字母相乘的簡寫規(guī)律時,我沒讓學(xué)生探索、討論,而是直接出示學(xué)具紙讓學(xué)生自學(xué)這些規(guī)定性的知識。總之,有效率的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異,尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計