識字教學(xué)中存在的問題與對策

1、識字教學(xué)中存在的問題與對策 摘要：“人生聰明識字起”。識字是語文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最重要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降。而小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，錯過了這一時期，即錯過了學(xué)習(xí)語文的最佳時期。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點?！比缃?，識字教學(xué)已受到了越來越多老師的關(guān)注。但是，在目前的識字教學(xué)中存在著一些值得關(guān)注的問題。文章關(guān)鍵詞: 小學(xué)低年級 識字教學(xué) 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀興趣 最佳時期

2、基礎(chǔ)能力 語言障礙 課外讀物識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是小學(xué)語文教師特別關(guān)注的一個問題。標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！弊R字寫字教學(xué)在完成義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。它還有助于提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。近幾年，我國進(jìn)行了教材改革，在實施新課程的過程中，識字寫字教學(xué)仍然是小學(xué)語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，必然在這一塊知識

3、的教學(xué)中還存在著不少問題一、小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題：1、新課標(biāo)實施以來，在識字教學(xué)上出現(xiàn)了不少新問題，如識字任務(wù)加重。低年級的識字量就從課改前的950個提高到了20002500個。識字量的增加使教師在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的難度。有的教師覺得識字量大教不完，而上課的時間有限，學(xué)生必須占用大量的課外時間來進(jìn)行生字鞏固，這樣老師、家長和學(xué)生都感到有一些負(fù)擔(dān)。還有一種現(xiàn)象就是學(xué)生對生字的復(fù)習(xí)鞏固問題，也就是學(xué)生的錯字率和忘字率比較高。許多學(xué)生頭一天教的生字等第二天來聽寫時出錯率就比較高。特別是農(nóng)村的孩子，放學(xué)回家后父母都還不在家因此沒人監(jiān)督他們做作業(yè)，對當(dāng)天學(xué)的生字沒有及時的鞏固這就造成了學(xué)生生字回生率

4、的增高。在教學(xué)識字過程中許多老師還會碰到這樣的問題，如在新教材中我們提倡的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在整個教學(xué)過程中只是引導(dǎo)者。因此我們提倡孩子用自己的方法來識記生字，但是在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)孩子的識字方法特別的多，但相對來說，老師應(yīng)該從中選擇最優(yōu)的方法來幫助孩子更有效的識字。這樣就產(chǎn)生了一個矛盾，到底是強(qiáng)調(diào)最優(yōu)化呢還是強(qiáng)調(diào)識字方法的多樣化？因為最優(yōu)化還有一個嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，這樣一來在表揚(yáng)一個學(xué)生的同時會挫傷其他學(xué)生的積極性。在識字教學(xué)中我們必定要不斷的尋找適合學(xué)生的心理發(fā)展及興趣的教學(xué)方法。心理學(xué)的研究表明，初入學(xué)的兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳

5、期，為了盡快學(xué)習(xí)書面語言不得不大量認(rèn)識漢字，而兒童的口頭語言和思維認(rèn)識能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出識字能力，這就產(chǎn)生識字跟不上語言和智力發(fā)展的矛盾。如果我們的識字教學(xué)方法不當(dāng)，必將挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性。因此我們必須加強(qiáng)識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。兒童識字認(rèn)知的心理歷程可以分成三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對該字的特點的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對出入學(xué)兒童來說主要是口語經(jīng)驗積累）中提取相對應(yīng)的義項，從而建立形、音、義的聯(lián)系

6、。根據(jù)兒童識字的心理規(guī)律我覺得在識字教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。2、忽視學(xué)生自主識字的問題：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的識字量有明確規(guī)定。為完成識字目標(biāo)，教師采用的識字教學(xué)方法大多局限在教法層面，研究如何讓學(xué)生多識字、快識字，很少從學(xué)法層面研究如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主、合作、探究識字。同時，在識字教學(xué)活動中，往往教師講解占用時間長，而學(xué)生親自觀察分析、比較識字過程少，學(xué)生參與識字的競爭意識、動手踐能力較差。大部分學(xué)生由于

7、沒有學(xué)到科學(xué)有效的識字方法，還未養(yǎng)成良好的識字、寫字習(xí)慣，加上工具書運(yùn)用不熟練，有的學(xué)生甚至對常用的檢字法也很陌生。雖然識字教學(xué)占了小學(xué)語文課的不少的時間，可許多學(xué)生到畢業(yè)時還未獲得讀書、讀報的基本能力，這實在  是小學(xué)語文教學(xué)特別是識字教學(xué)的悲劇。這和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本理念尚有一定距離。3、 忽視識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的問題 ：現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得 透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。學(xué)生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，

8、他們只有六七歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時專注某一事物，喜歡接觸形象、具體的、有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機(jī)械記憶：通常通過字形的分析或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難行成有效的聯(lián)系，組成有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字時的回生率較高。4、忽視識字教學(xué)中的寫字指導(dǎo)在教學(xué)中，有相當(dāng)多的教師認(rèn)為：現(xiàn)在在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育手段很方便，寫字用不著老師示范，用電教手段出現(xiàn)，寫生仿照寫就行了，再說現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，還有多少文字是需要手寫呢？我認(rèn)為這是人們對漢

9、字認(rèn)識的一個誤區(qū)，在識字教學(xué)中，教師重視對學(xué)生的寫字教學(xué)，能更好的掌握漢字的結(jié)構(gòu)，造字規(guī)律，讓學(xué)生在寫字的過程中加深對漢字的認(rèn)識，理解和運(yùn)用。二、小學(xué)識字教學(xué)問題對策 ：1. 遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的策略 ：漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。漢字雖然數(shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種方法構(gòu)成的，形成了一個科學(xué)的體系。下面介紹 象形、指事兩種結(jié)構(gòu)漢字的教學(xué)方式。 象形字的教學(xué)。象形字的教學(xué)，一般可以根據(jù)漢字的構(gòu)造特點， 按照“實物彩圖概括抽象圖古體字楷體字”的順序進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小、認(rèn)識事物簡單的特點，采用形象的教學(xué)方法，把事物

10、原來的樣子臨摹到黑板上，學(xué)生看懂圖意后再寫出這個字。如：日、月、網(wǎng)、山。筆畫稍多一點 的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，哪是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生 很樂意學(xué)，學(xué)起來又很有趣。指事字的教學(xué)。指事字是用抽象符號或在象形字上加上指事符號造出的字。指事字的教學(xué)，一方面要把復(fù)合的形體根據(jù)構(gòu)形理論分析開，另一方面要把分析出來的指事性符號的指點作用講清楚。如“刃”字，在講解的時候，先要把它分析成“刀”和“丶”兩部分，然后要講清楚“丶”的作用是指明“丶”所處的位置就是刀刃，從而建立起字形和字意之間的聯(lián)系。2. 遵循兒童識字認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的策略：兒童識字認(rèn)知過程可以

11、分成三個階段：一是感知字形，二是分析字形，三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯(lián)系。心理學(xué)的研究早已證明，6 歲左右是兒童書面語言發(fā)展的最佳時期。我國兒童6 歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時期，這就要求我們遵循兒童識字的認(rèn)知規(guī)律，抓住時機(jī)，把識字教學(xué)作為重點，為兒童學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)。突出教學(xué)重點。初入學(xué)的兒童，其空間知覺的特點是大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，分化能力還處于低級階段，因此，對字形中的細(xì)微差別、字形空間配置的精細(xì)辨別都感到困難。如剛學(xué)漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字時，兒童常常會出現(xiàn)把“少”寫成“小 ”，把“3”寫成“”等現(xiàn)象。另外，從兒童言語能力的發(fā)展角度看，兒童在入學(xué)前的言語交際中，已積累了一定數(shù)量的字音和字

12、義，已建立了初步的音義聯(lián)系系統(tǒng)，但音、形和形、義系統(tǒng)尚未確立，這就要求在進(jìn)行識字教學(xué)時，把字形的教學(xué)作為重點，建立音、形、義之間的聯(lián)系。降低識記難度。心理研究表明，剛?cè)雽W(xué)兒童的形象記憶與機(jī)械記憶開始進(jìn)入高峰期，意義記憶進(jìn)步迅速。在識字教學(xué)中，對識記材料進(jìn)行加工，有助于學(xué)生識記。大量的研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識記是難點。要突破字形識記這個難點，可以依循漢字構(gòu)字規(guī)律，降低字形識記的難度，也可以利用結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，采用在熟字基礎(chǔ)上學(xué)新字的方法進(jìn)行教學(xué)。 3、在識字教學(xué)中加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。雖然現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時代，但是一定的書寫能力也是應(yīng)該具備的，因此，教師在實際教學(xué)中，除了加強(qiáng)對

13、漢字的認(rèn)識，還應(yīng)該重視對漢字的書寫指導(dǎo)，在寫字的過程中，注重漢字的結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)的字在田字格里應(yīng)該怎樣安排，寫出來的字才美觀，這是師生在合作學(xué)習(xí)過程應(yīng)該探究的讓學(xué)生在寫字的過程中感受漢字的美，從而加深對漢字的認(rèn)識理解，甚至觸類旁通。每個漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進(jìn)行教學(xué)。此外，在寫字教學(xué)過程中，教師的書寫過程示范是尤其重要的。教師的書寫示范不僅能向?qū)W生提供直觀的寫字技巧，便于學(xué)生觀察模仿學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且也會對兒童的寫字興趣和書寫風(fēng)格產(chǎn)生很大的影響。我們經(jīng)常在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師

14、的教學(xué)環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導(dǎo)時，下課鈴聲就響了，要么就是學(xué)生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實這就是造成書寫質(zhì)量不高的原因?？梢栽囅?，把抄寫生字留作家庭作業(yè)讓學(xué)生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學(xué)生在寫字的時候習(xí)慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導(dǎo)。不了解這一點，只是口頭要求學(xué)生寫字，一個字寫多少遍，學(xué)生盲目、機(jī)械地抄寫，寫不好，還要挨老師的訓(xùn)斥，老師氣急，學(xué)生也十分委屈，喪失了學(xué)習(xí)寫字的興趣和熱情。因此，教師首先要練好寫字教學(xué)的

15、基本功，保證在課堂上有充足的指導(dǎo)、書寫時間。在指導(dǎo)生字的書寫時，一年級是書寫的起步階段，老師要指導(dǎo)的細(xì)致，像這一筆的筆畫怎么寫，這個字的筆順應(yīng)該先寫什么再寫什么，每一筆的占在田字格的什么位置都要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)到位；二年級的寫字指導(dǎo)就不同于一年級，就可以有輕重之分，和識字教學(xué)一樣，簡單一些的字可以略放手，字形復(fù)雜的字可作為重點指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察一些能幫助認(rèn)識漢字的規(guī)律，如在上日月潭一課，其中要我們識十二個生字中就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。同結(jié)構(gòu)：六個字是左右結(jié)構(gòu)，三個上下結(jié)構(gòu)，三半包圍結(jié)構(gòu)。同偏旁：紗、繞、約新舊聯(lián)系：島鳥、紗沙、繞燒、澆偏旁比較：建邁、迷、跡、追讓孩子找找生字規(guī)律，不但引起了孩子的學(xué)習(xí)積

16、極性，而且也使孩子在找的過程中能自主的認(rèn)識生字。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R字教學(xué)我們要不斷探索，尋求更能激起兒童學(xué)習(xí)興趣的更完善的教學(xué)方法。4、從玩中學(xué)。在識字過程中學(xué)生普遍存在著這樣一個問題：有好多學(xué)生明明剛才還認(rèn)識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了。看來學(xué)生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。我在教學(xué)二年級下冊卡羅爾和她的小貓時我出了兩個字謎：“不上不下卡；兔子差點不見了免。”出人意料的是學(xué)生一看是猜謎，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還主動的

17、要求給其他生字也來編字謎。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。如在學(xué)習(xí)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”；在寫“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機(jī)一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學(xué)生

18、一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學(xué)生容易接受，學(xué)起來興趣濃，效果好。可能是猜謎猜上癮了吧，后來，我班的魏依帆還根據(jù)我的“團(tuán)”字給“閉”改編了謎語：“閃字人出門，才字進(jìn)了門?！辈┑昧送瑢W(xué)們的陣陣掌聲。此外還有更絕的，金晨煒小朋友根據(jù)自己的理解還給“怕”創(chuàng)編了謎語：“心里白茫茫的一片”。孩子們的進(jìn)步真是令人折服！小小的一則謎語，竟然能激起學(xué)生如此之大的學(xué)習(xí)熱情?？磥砼d趣才是學(xué)生識字的不竭動力。我們把猜謎引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印5、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分

19、利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。我想學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學(xué)愿認(rèn)的，把班里31位同學(xué)的名字收集起來作為識字的材料，相信學(xué)生定會興趣十足的。把每個學(xué)生的名字都貼在宣傳欄上，這樣學(xué)生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認(rèn)識的字時，同學(xué)間還會相互幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個字中有一個不認(rèn)識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認(rèn)識生字。當(dāng)找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅

20、力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。興趣是學(xué)生最好的老師。它能調(diào)動學(xué)生的積極思維，是學(xué)生主動探究知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。其實，在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的

21、歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。只要我們正確把握識字教學(xué)規(guī)律，拓寬識字教學(xué)渠道，優(yōu)化識字教學(xué)方法，激活學(xué)生識字興趣，讓識字教學(xué)充滿情趣，還識字教學(xué)以精彩。6、注重有機(jī)整合、培養(yǎng)語文能力：識字與書面語言的學(xué)習(xí)具有相互促進(jìn)的規(guī)律。識字教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，但這并不意味著整節(jié)閱讀課都是進(jìn)行識字與教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的“閱讀”提出這樣的目標(biāo)：“喜歡閱讀感受閱讀的興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄霸陂喿x中積累詞語?！币虼耍谝粚W(xué)段的閱讀教學(xué)不僅承載識字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語言、閱讀教學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)中應(yīng)該將識字、閱讀積累語言有機(jī)融合，倡導(dǎo)在閱讀中識字，在識字中閱讀，從而積累豐富的語言材料。要做到識字、閱讀和語言積累的有機(jī)整合，要求教師認(rèn)真鉆研教材，設(shè)想學(xué)生的閱讀期待是什么，充分估計學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和興奮點，依據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教法，沒有固定的法則和程式。識字、閱讀和語言積累有機(jī)整合，要體現(xiàn)在每篇課文教學(xué)的不同課時中。在教學(xué)過程中，對每一項課文能力的訓(xùn)練不是平均使力，而是針對不同的教學(xué)重點、難點而靈