高中英語口語教學策略探析

1、    高中英語口語教學策略探析    周榮華 李楠在全球經(jīng)濟大時代里，英語口語是友好交際、展開業(yè)務(wù)往來的交流語言。伴隨著素質(zhì)教育的優(yōu)化推行，對高中英語口語教學要求越來越嚴格，重視英語口語對學生未來良好發(fā)展具有積極意義。但在當前高中英語教學中，由于應(yīng)試教育的影響，許多高中英語教職并未將英語口語設(shè)置在應(yīng)有的位置上，學生對英語學習的態(tài)度不端正，過于重視書面英語學習，本文通過對高中英語口語教學現(xiàn)狀進行探析，并提出相應(yīng)的教學策略，旨在提升學生英語口語能力。1. 高中英語口語教學現(xiàn)狀分析由于長期受高考應(yīng)試教育的影響，英語口語教學的重要性被弱化，教師未能科學地設(shè)計英

2、語口語教學計劃，安排學生進行英語口語練習，使得學生英語口語能力普遍偏低，有些學生雖然英語筆試成績優(yōu)異，但進行英語口語交流時，未能有自己的語言組織思路，交流起來結(jié)結(jié)巴巴，這種標準化的高考，致使學生將大量的時間用在英語書面學習上，對英語口語練習動力不足。加之英語教師未能及時激勵學生運用英語進行交流，使得學生逐漸忽視了英語口語交流。英語教師只有重視英語口語教學，并堅持在日常課堂教學中，堅持用英語口語進行教學，學生才能更多地學習英語知識，提升英語口語教學效率。從環(huán)境角度看，很少有高中學校能夠與西方講英語的學校建立文化交流，許多高中生并未接觸過外國友人，由于教學環(huán)境的影響，使得英語口語教學缺乏生機與活力

3、，學生英語口語未能有效提升。2. 高中英語口語教學策略探析2.1重視英語口語教學，確定英語教學新目標英語教師應(yīng)根據(jù)學生身心特點和教學需求，確定英語教學新目標。英語教學應(yīng)注重學生綜合語言能力的培養(yǎng)，注重學生英語思維與表達能力的培養(yǎng)；拓寬學生國際視野，增強學生愛國自豪感，使學生認識到，英語交流對未來發(fā)展的重要性。伴隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展，確定英語口語教學目標，是提升學生英語口語能力的關(guān)鍵。2.2英語教師專業(yè)能力過硬英語教師要熟悉英語國家的文化習俗，并能流利、清晰、標準地進行英語講說，給學生樹立榜樣。英語教師應(yīng)思維敏捷，能夠根據(jù)學生對話特點，找出學生英語口語中的不足，進行針對性的教學。英語教師應(yīng)具

4、有一定的組織能力，通過定期開展英語口語交流活動，鼓勵學生用英語進行交流，提升學生英語口語學習興致。英語教師應(yīng)科學設(shè)計英語口語教學計劃，譬如：設(shè)置特定對話情境，鼓勵學生用英語進行交流，使學生口語練習目標更加明確，增加英語學習熱情。2.3積極營造英語口語環(huán)境英語教師除進行傳統(tǒng)的口語問答、對話訓練、看圖說話、背誦文章等口語訓練外，還應(yīng)注重日常生活中英語口語環(huán)境的營建。譬如：根據(jù)教材內(nèi)容，科學地進行角色模擬。在進行角色模擬教學活動前，英語教師應(yīng)提前向?qū)W生介紹角色背景和注意事項，學生只有明確角色的背景和場景特點，才能更好地進行對話交流；然后劃分小組，允許小組成員根據(jù)自身特點自由選派角色；教師應(yīng)向?qū)W生提出

5、任務(wù)要求，鼓勵學生根據(jù)任務(wù)要求進行情境設(shè)置。譬如：音樂之聲，在教學開始的時候，就電影中的精彩片段讓學生進行回顧，然后給學生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學情境，將學生分成幾個小組，讓學生就電影的內(nèi)容進行交流和溝通，選擇其中的一個場景，或是一個主題進行角色扮演，學生根據(jù)自己的愛好進行角色的選擇，同時在學生進行扮演的時候，教師給學生播放背景音樂，活躍教學氣氛，為學生營造良好的交際環(huán)境，讓學生敢于大聲地說出來。這樣，不僅能鍛煉學生的英語口語能力，也能讓學生在對話中深入地理解英語的內(nèi)涵，掌握所學的英語知識。教師也可以讓學生課下自由結(jié)組開展有關(guān)英語的口語練習，對一些和教學內(nèi)容有關(guān)的場景，對話或是故事進行表演，教師組

6、織學生定期地進行英語“節(jié)目匯演”，讓各個小組輪流進行表演，對本小組學習和交流的成果進行展示。2.4科學的糾錯策略在全球經(jīng)濟的影響下，英語變的越來越重要。為滿足當前教育需求，教師逐漸重視英語口語教學。在實際教學中，課堂上便會用大量的英語口語進行交流，學生英語口語練習的機會增多。在進行教學時，英語教師通常高度重視學生語言、語法、單詞上是否存在錯誤，當學生出現(xiàn)錯誤時立馬糾正，容易打斷學生的思路，增加了學生心理負擔，使學生英語表達受到影響。長此以往，學生在進行口語交流時，便會不由自主地擔心講話語句是否有語法錯誤，過多的重視語法的準確性；有些學生會覺得自己的英語口語差，發(fā)音不標準，不敢進行英語交流，逐漸失去英語學習信心。英語教師在進行口語教學時，應(yīng)及時予以鼓勵，不能隨意的打斷學生的對話?？稍趯W生講話后，根據(jù)學生出現(xiàn)的錯誤，科學地進行講評，針對學生口語薄弱的環(huán)節(jié)，進行教學指導，幫助學生建立自信，進而提升英語口語能力。3. 結(jié)語為提升英語口語教學質(zhì)量和學生英語素養(yǎng)，英語教師應(yīng)實時優(yōu)化英語口語計劃，努力營建英語口語交流環(huán)境，積極鼓勵學生運用英語進行交流，采用科學的糾錯策略，及時給予學生鼓勵與認可，幫助學生建立英語口語交流自信心，進而提升學生口語能力。1 王曉陽. 角色扮演在高中英語口語教學中的運用j. 教育與職業(yè)， 2014（02）.2 胡至軍. 高中