高校成教大學(xué)生心理健康若干問題探析

1、高校成教大學(xué)生心理健康若干問題探析曾在美國哈佛大學(xué)專攻心理學(xué)的岳曉東博士提出心理健康與咨詢中的“灰色 區(qū)”概念，認(rèn)為心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色” z間存在一個(gè)“灰 色區(qū)”，口世間很多人都散落在這一“灰色”區(qū)域內(nèi)，表現(xiàn)為心理不平衡、情緒 障礙、焦慮心理和變態(tài)人格等。成教大學(xué)生是一個(gè)構(gòu)成復(fù)雜的群體，i些人不同 程度地存在一些心理困惑和心理不適。1 破繭成蝶的學(xué)習(xí)心理和得過且過的混文憑心理相互影響。成教大學(xué)生生 源復(fù)雜，有的是為圓大學(xué)夢的成年人，有一些是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要繼續(xù)深造的“專 升本”學(xué)生，還有一部分是追求“一專多能”的第二學(xué)歷的學(xué)生。他們大多內(nèi)心 深處有一種不服輸?shù)膭蓬^，渴望自己

2、的價(jià)值能夠得到社會(huì)的承認(rèn)。當(dāng)然，成教大 學(xué)生中也有部分人存在得過11過的混文憑心理。這部分人學(xué)習(xí)無動(dòng)力，冇的是奉 父母z命不得不學(xué)習(xí)；有的是為了尋找出路和謀求職業(yè)，才不得不選擇成人教 育這條出路。他們學(xué)習(xí)目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現(xiàn)彖相當(dāng)普遍，考 試舞弊現(xiàn)象泛濫，對學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)?？傊?，“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成 人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。2. 歸屬感差，自卑心理重。社會(huì)心理學(xué)家菲斯汀格指岀，一個(gè)人對自己的 價(jià)值，是通過與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出，他人 對自己的評價(jià)就是自我評價(jià)的一而鏡子。與普通大學(xué)生相比，成人大學(xué)生總覺得 低人一等，自我價(jià)值否定性傾向明顯

3、。首先，成人大學(xué)生或者是“老大不小”上 大學(xué)缺乏年齡優(yōu)勢，或者是高考失利，失敗的陰影總是籠罩心頭，接受成人教育 只不過是無緣普通教育之后的無奈選擇。其次，“成教大學(xué)生不如正規(guī)大學(xué)生、 成人教育文憑不如止規(guī)文憑含金量高”的社會(huì)輿論消極影響也容易使成教大學(xué)生 產(chǎn)生自卑心理。學(xué)校對普通大學(xué)生和成人大學(xué)生實(shí)行兩條線管理，用人單位對成 人教育畢業(yè)生則另眼相看。一些學(xué)生在這種觀念影響下氏期壓抑自己，“危機(jī)感” 強(qiáng)烈，很難在家庭、學(xué)校、社會(huì)找到歸屬感，容易產(chǎn)生的偏激情緒，甚至產(chǎn)生心 理障礙或心理問題。3. 學(xué)習(xí)、生活、工作壓力大，焦慮、恐懼時(shí)有發(fā)生。成教大學(xué)生的文化基 礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，入學(xué)門檻相對較低，在校學(xué)

4、習(xí)時(shí)間短。2007年，教育部發(fā)文， 要求各成人高校在分省計(jì)劃編制過程中，要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員 服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是, 成教大學(xué)生啃的卻是普通本、?？粕滩模瑢W(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度大，心理壓力 可想而知。一些成人大學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會(huì)、工作的責(zé)任，工作、生活、 學(xué)習(xí)的多個(gè)角色其金是多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外， 成教大學(xué)牛同樣面臨著交友、戀愛、婚姻的選擇，面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窘境，遭遇價(jià) 值觀念的沖突，如此等等，不一而足。成教大學(xué)生比普通大學(xué)生要面對更多的學(xué)習(xí)、就業(yè)困難，遭遇更多的挫折與 失敗的考驗(yàn)，他們無時(shí)無刻不在

5、接受著心理承受能力的考驗(yàn)，如果調(diào)整不當(dāng)，極 易產(chǎn)生心理障礙其至心理疾病。然而，一些普通高校對成人教育認(rèn)識(shí)不夠，投入 精力明顯不足，對成人大學(xué)生心理健康關(guān)注程度普遍偏低。1. 心理健康教育形式化。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 來之不易，一些人認(rèn)為專業(yè)教學(xué)是硬道理，至于心理健康教育則可有可無，于是, 心理健康教育無法納入課程體系，而是以一些板報(bào)、標(biāo)語的宣傳替代了事。個(gè)別 高校在成教大學(xué)生中也開設(shè)了心理健康教育課程，但課時(shí)少得可憐，教師只能作 一些基本的理論傳授和簡單的心理測試，根本無法進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，心 理健康教育的活動(dòng)性與可操作性特點(diǎn)也無從體現(xiàn)，“通過師生共同參與，引起學(xué)

6、生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)心理健康的口的”當(dāng)然很難達(dá)到。2. 心理咨詢邊緣化。-般高校都設(shè)有心理咨詢室，但成教大學(xué)生很難享受 這些資源，因?yàn)槌山檀髮W(xué)生的面授時(shí)間一般安排在寒暑假或節(jié)假口，而學(xué)校的心 理咨詢機(jī)構(gòu)在這些時(shí)間不開放，各高校函授站（點(diǎn)）則沒有條件設(shè)立心理咨詢機(jī) 構(gòu)。理論界對成教大學(xué)生心理咨詢的研究邊緣化。目前，研究高校心理咨詢的理 論成果不少，但這些研究主要是針對高校普通大學(xué)生而言的，專門關(guān)注成教大學(xué) 生的心理咨詢幾乎沒冇。筆者通過中國知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)標(biāo)題為成人教育心理咨 詢學(xué)術(shù)論文，檢索時(shí)間是19872008年，沒有任何相關(guān)記錄；再檢索標(biāo)題為成人心理咨詢的內(nèi)容，結(jié)果只查到2條相關(guān)記錄。盡

7、管很多成人大學(xué)生與普 通大學(xué)生年齡相仿，但經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，甚至前途也會(huì)有很多差別， 因此心理反映和心理咨詢的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢 的方法恐怕收效不會(huì)明顯。成人教育的廿標(biāo)和任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和 接班人，健康的心理是合格人才必不可少的構(gòu)成要素。因此，高校應(yīng)采取積極有 效的措施關(guān)注成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，幫助他們調(diào)整心理不適，化解 心理矛盾，排解心理壓力，預(yù)防心理疾病。1.開展積極有效的心理健康教育，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺(tái)?！八^'教 書育人'，'育人'是目的，'教書'只是手段，

8、而要'育人'，首先必須'育心'。 這樣看來，教育教學(xué)過程應(yīng)該是個(gè)'育心'的過程，即一個(gè)心理健康教育的過 程” 1 。對于成教大學(xué)生 而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，迫切 需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，缺 乏針對性強(qiáng)的教材，成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此，根據(jù)成教大學(xué) 生的心理特點(diǎn)和心理健康教育的目標(biāo)體系，編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和 教學(xué)參考書是當(dāng)務(wù)z急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大學(xué)生的課堂, 保證課時(shí)，注重實(shí)效。該課程一方而為成教學(xué)生捉供關(guān)于心理衛(wèi)生與保健方而 的基本知識(shí)，

9、另一方面結(jié)合成教大學(xué)生的具體情況，通過心理測量、角色扮演、 行為矯正等方法，進(jìn)行必要的心理素質(zhì)訓(xùn)練，達(dá)到促進(jìn)心理健康的口的。第三， 把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)z屮，各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)屮冇 關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在潛移默化的教學(xué)過程中 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。2利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，關(guān)注成教人學(xué)生的心理需要和心理問題。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢 是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過在線即時(shí)服 務(wù)、bbs論壇、e-ma il郵件等形式進(jìn)行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具右開放性, 成教大學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的限制而吃“閉門羹”；網(wǎng)絡(luò)具冇隱蔽性，來詢

10、者可以 逃脫熟人的眼光，傾訴平時(shí)難以啟齒的問題，釋放心中的壓抑、苦悶，在咨詢?nèi)?員的幫助下走出心理怵i惑，克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，網(wǎng)絡(luò)成了 成教人學(xué)生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng) 上。值得一提的是，筆者曾在所教成教大學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，“聽說過網(wǎng)絡(luò)心 理咨詢”的不到被調(diào)查者的15%, 些學(xué)生錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò) 聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后，近40%的學(xué)生表示，“如果有心理 幫助的需要會(huì)考慮網(wǎng)絡(luò)心理 咨詢”，但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握, 試試看再說”。這說明相對于傳統(tǒng)心理咨詢而言，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點(diǎn)使它 更容易為成

11、教大學(xué)生所接受，因此，對于這一全新的事物，我們一方面耍適當(dāng)宣 傳，避免誤解；另一方而，高校耍加強(qiáng)心理咨詢網(wǎng)站的維護(hù)和管理，咨詢?nèi)藛T要 不斷提高自身素質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)達(dá)到“助人自助，化痛為通”的目的。3. 實(shí)施人本化的管理。俗話說，“手心手背都是肉”。學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng) 充分發(fā)揮協(xié)作精神，像對待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛護(hù)成教學(xué)生。如財(cái)務(wù)部門體 諒部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，在當(dāng)而成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩 收或減免特困學(xué)生的學(xué)費(fèi)；任課教師注重與學(xué)生的課后交流，學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常 深入學(xué)生當(dāng)中；就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺(tái)，用真摯的愛心和無 私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂解難，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進(jìn)心；學(xué)工部和 團(tuán)委既要健全成教人學(xué)生的班級管理制度，增強(qiáng)班集體的凝聚力，又要吸引和組 織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動(dòng)，同時(shí)可將校園文化活動(dòng)和心理健康 教冇結(jié)合起來，使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動(dòng)屮陶冶情操，發(fā)揮 特長，展現(xiàn)自我，樹立自信，克服自