高校班工科專業(yè)課教學(xué)狀況及原因分析

1、高校班工科專業(yè)課教學(xué)狀況及原因分析高等教育學(xué)論文高校畢業(yè)班工科專業(yè)課教學(xué)狀況及原因分析許吉，萬洪丹（南京郵電大學(xué)光電工程學(xué)院,江蘇南京210023 ）摘要:高校工科專業(yè)畢業(yè)班專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量不盡人意,空巢現(xiàn)象” 和學(xué)習(xí)效率低是原因也是結(jié)果。學(xué)習(xí)態(tài)度消極及專業(yè)認(rèn)同感低是個人原因；就業(yè) 競爭壓力，學(xué)校及院系缺乏合理的管理措施，教師未能做到傳道、授業(yè)、解惑 等是客觀原因。在適應(yīng)政策的前提下迫切需要切實可行的改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：畢業(yè)班;工科專業(yè)課程；空巢現(xiàn)象;專業(yè)認(rèn)同度；教學(xué)質(zhì)量中圖分類號：g642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號：1674-9324 （ 2016 ） 31-0142-02基金項目：2015

2、年11月2016年u月南京郵電大學(xué)教改項目：多 維協(xié)同教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識中的硏究與實踐以光電類課程為例（編號:jg00615jx74 ）作者簡介：許吉（1983-），女，江蘇常州人，博士，南京郵電大學(xué)副教 授,光電工程學(xué)院光電信息科學(xué)與工程系,副系主任，硏究方向：微納光子學(xué)。大學(xué)最后一年是專業(yè)課學(xué)習(xí)的黃金時期和關(guān)鍵時期,這一時間段內(nèi),本 專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果影響到本專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的提升，對學(xué)生的人生軌 跡可能會產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。如,就業(yè)行業(yè)及就業(yè)單位的定位，未來深造學(xué)術(shù)領(lǐng)域 的選擇，甚至是未來人生長期規(guī)劃的制訂，都可能會受到這一年專業(yè)課程學(xué)習(xí)的 影響。但就目前來看，高校畢業(yè)班學(xué)

3、生由于種種原因，在這一關(guān)鍵時期內(nèi)的學(xué)習(xí) 態(tài)度消極，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，使得在這一黃金時間段安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能夠充分 體現(xiàn)其功能和價值。從長遠(yuǎn)來看，更是浪費了國家的教育資源，影響了人才培養(yǎng) 的可持續(xù)性發(fā)展。專業(yè)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀(-)畢業(yè)班課堂空巢現(xiàn)象嚴(yán)重高校畢業(yè)班學(xué)生的一個共同特點是，臨近畢業(yè)時學(xué)習(xí)的積極性、主動性 大大下降,學(xué)習(xí)態(tài)度大打折扣，課堂上岀勤率驟減。對本校特別是本院畢業(yè)班專 業(yè)課授課老師進(jìn)行的調(diào)查獲得了以下數(shù)據(jù)信息，第七學(xué)期上半學(xué)期的專業(yè)理論課 岀勤率能夠達(dá)到50%以上，而下半學(xué)期僅僅有20%左右;相應(yīng)時間段的實踐課 出勤率平均分別為95%和80%以上；閉卷考試的理論課的出勤率往往能保持在

4、50%左右，而開卷考試的課程來上課的學(xué)生屈指可數(shù)，對于不考試的選修課甚至 可能出現(xiàn)沒有一個學(xué)生來上課的情況。總結(jié)以上情況我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課的空巢現(xiàn)象主要具有以下幾個 特點。(1 )第七學(xué)期上半學(xué)期的課堂出勤率遠(yuǎn)高于下半學(xué)期的課堂出勤率。(2) 出勤率與課程考核方式有關(guān)，往往是閉卷考核高于開卷考核，考試考核方式高于 考查考核方式。(3 )實踐課程類的出勤率遠(yuǎn)高于理論課程類。(4 )專業(yè)必修課 的出勤率遠(yuǎn)高于選修課。(%1) 專業(yè)課程學(xué)習(xí)效率低除了上述空巢現(xiàn)象嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識 基礎(chǔ)也嚴(yán)重影響了對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生表示專業(yè)課“太難太深奧、聽不懂，來聽課的學(xué)生往往也都心

5、不在焉。從上課過程中的師生互動觀察發(fā) 現(xiàn),往往第一節(jié)緒論課情緒高昂、興致滿滿，上完5、6次課之后z認(rèn)真聽課的同學(xué)便會驟減，原因就是跟不上，聽不懂。能夠保證認(rèn)真聽課的都是知識基 礎(chǔ)比較好的，成績比較拔尖的同學(xué)。從閉卷考試的專業(yè)課程首次通過率的調(diào)查發(fā)現(xiàn)”對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理論知識依賴性較強(qiáng)的專業(yè)課程的通過率最低，應(yīng)用性相對較強(qiáng)的課程通過率較高，而 實踐類課程不通過的同學(xué)較為鮮見。從卷面成績分布來看，記憶性的內(nèi)容得分率 相對較高，原理性、計算類的大題得分率較低,而綜合運用類的內(nèi)容有些同學(xué)根 本無從下手。可以看岀,學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)本身就比較吃力，而專業(yè)課的目的就是擴(kuò)展專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，但是目前的效

6、果很不理想。二學(xué)生情況調(diào)查 (-)畢業(yè)班學(xué)生逃課因素多據(jù)調(diào)查并結(jié)合歷史數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)班學(xué)生逃課主要原因是為了找工作, 包括準(zhǔn)備簡歷、準(zhǔn)備面試及參加招聘會和面試等,往往占到50%的學(xué)生比例; 另外，有一部分學(xué)生忙于準(zhǔn)備考硏，有的選擇了新的專業(yè)和更高層次的高校，需 要投入大量的時間精力，這一部分的學(xué)生大概占到25%左右；少量學(xué)生默默備 戰(zhàn)公務(wù)員考試，約占5% ;當(dāng)然這其中也不乏一部分同學(xué)本來就不求上進(jìn)，缺乏 學(xué)習(xí)熱情和自覺性,在宿舍睡覺、娛樂、玩游戲等,比例高達(dá)15%。而堅守課 堂的這部分同學(xué)中,有一些是少量的免試硏究生同學(xué)，他們一方面對于未來規(guī)劃 的壓力較小，另一方面本身的上進(jìn)心和自覺性也較強(qiáng)。

7、(二)學(xué)習(xí)態(tài)度消極找工作、考研及考公務(wù)員等，只是一方面原因，更深層的原因是現(xiàn)代大學(xué)生的求知欲和自覺性有所降低，學(xué)習(xí)倦怠。大一學(xué)習(xí)倦怠程度最低，與其他年 級存在顯著差異;而大二、大三、大四之間差異不顯著。但進(jìn)入大四之后，更易 產(chǎn)生消極情緒7。如由于學(xué)業(yè)、情感等挫折失敗而產(chǎn)生的失落、抑郁心態(tài)，很 多學(xué)生面臨就業(yè)或深造的種種選擇時發(fā)現(xiàn)自己力不從心，面對困難與挫折感到沮 喪無助；巨大的就業(yè)壓力帶來的緊張、焦慮心態(tài)，抉擇時內(nèi)心沖突、焦躁，患得 患失,或是盲從,對學(xué)習(xí)生活造成障礙；對現(xiàn)實的不滿，怨天尤人,產(chǎn)生逆反心 理帶來不屑和懶散心態(tài)等。有一些同學(xué)厭倦學(xué)習(xí)，甚至是長期厭惡自己所學(xué)專業(yè), 不滿意所在學(xué)校，

8、長期以來都是被動教育，到了大四更是不思進(jìn)取，得過且過， 懶散、惰性甚至是求解放心理愈演愈烈。(%1) 部分學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同度低從學(xué)生的角度岀發(fā)，專業(yè)認(rèn)同度的高低會嚴(yán)重影響學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的 積極性和投入，并進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效率和效果,直接影響著當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)學(xué) 習(xí),甚至從根本上影響人生關(guān)鍵時刻的抉擇及職業(yè)發(fā)展軌跡。工科專業(yè)的學(xué)生, 因為校園學(xué)習(xí)、知識積累的限制，對于專業(yè)的深度及廣度都不能夠有一個較好的 認(rèn)識，專業(yè)知識及專業(yè)技能掌握也不夠扎實。不了解自己的專業(yè)，不能夠掌握足 夠的知識，就不可能對本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；不了解專業(yè)相關(guān)行業(yè)，科學(xué) 技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，便無法對本專業(yè)產(chǎn)生較高的認(rèn)可度；

9、對本領(lǐng)域的企業(yè)單位不了 解，對本專業(yè)的未來就業(yè)沒有美好的憧憬，不可能激發(fā)學(xué)生在本領(lǐng)域?qū)W習(xí)和繼續(xù) 深造的動力。這是一個惡性循環(huán)過程,可能直接導(dǎo)致學(xué)生在關(guān)鍵時刻放棄本專業(yè), 轉(zhuǎn)而進(jìn)入一個他認(rèn)可的，但是缺乏知識積累的陌生領(lǐng)域，對其職業(yè)發(fā)展和未來規(guī) 劃十分不利。三、客觀原因分析()就業(yè)政策和就業(yè)壓力隨著大學(xué)的逐步擴(kuò)招，高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變,而同時就業(yè)制度卻由統(tǒng)一分配發(fā)展為雙向選擇。就業(yè)制度進(jìn)步的同時, 也給學(xué)生帶來巨大的就業(yè)壓力。校園生活導(dǎo)致學(xué)生們對社會的不了解，從而引起 信息不對稱，學(xué)生需要花大量的時間和精力去了解就業(yè)信息。而就業(yè)政策上，在 堅持自主擇業(yè)的前提下，另一方面卻有一定的計劃性

10、。學(xué)生在每年4月下旬必須 回報落實單位情況，學(xué)校要據(jù)此制定和報送畢業(yè)生就業(yè)計劃匕外就業(yè)協(xié)議書的 簽訂也有時間要求，促使學(xué)生和學(xué)校必須提前半年甚至一年著手準(zhǔn)備，從而擾亂 了畢業(yè)班的正常教學(xué)秩序，嚴(yán)重影響了畢業(yè)班學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。（二）考硏、公務(wù)員考試及各類等級考試畢業(yè)班學(xué)生處于從學(xué)校走向社會的過渡時期，在激烈的就業(yè)競爭壓力 下，繼續(xù)深造是對未來收入的有效投資,因此很多學(xué)生將考硏和升學(xué)作為未來規(guī) 劃的重要選擇。另外，很多行業(yè)及職業(yè)均有特殊要求，比如公務(wù)員必須經(jīng)過公務(wù) 員考試的篩選，某些企事業(yè)單位也需要應(yīng)聘者持有相關(guān)等級考試資格證等。這些 促使很多學(xué)生放棄與考硏或者考證無關(guān)的課程，全力備考。甚至對

11、于來上課的學(xué) 生,也是身在曹營心在漢。（三）學(xué)校及院系管理不到位自從高校擴(kuò)招以來，經(jīng)過連續(xù)多年的擴(kuò)招，全國畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)逐年攀 升。教育行政主管部門把大學(xué)生一次就業(yè)率作為衡量高校辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要 指標(biāo)之一，在這一導(dǎo)向下，學(xué)校對請假找工作的學(xué)生不但不控制，甚至通融鼓勵。 另一方面，考硏升學(xué)率也成了衡量高校、學(xué)院衡量院系教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo) 之一，因此學(xué)校和院系對考硏和升學(xué)缺課的學(xué)生常常聽之任之,這就更加助長了 考硏和升學(xué)學(xué)生缺課的風(fēng)氣。（四）課程本身及授課教師的問題現(xiàn)在的教學(xué)管理和教學(xué)體質(zhì)也存在一定問題。由于職稱評定對科研成果 要求過多，很多大學(xué)都存在重研輕教現(xiàn)象。教師對教學(xué)重視不夠，沒有

12、合適的約 束和激勵機(jī)制去調(diào)動其積極性，因此教學(xué)上的精力投入欠缺，專業(yè)課的教學(xué)水平 上不去。學(xué)分制政策下，選課系統(tǒng)和課程設(shè)置完善度還不夠，學(xué)生盲目選課，主 觀能動性無法調(diào)動。很多課程重復(fù)開設(shè)，課程內(nèi)容陳舊，實用性差，與現(xiàn)實脫節(jié), 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，逃避學(xué)習(xí)。除此之外，任課老師也存在不少值得改進(jìn)之處。比如，教學(xué)方法陳舊， 不懂學(xué)生心理，缺乏教學(xué)藝術(shù);或是師生間互動較少，溝通欠缺，學(xué)生對老師不 信任,心生反感,產(chǎn)生逃課甚至是”隱性逃課”現(xiàn)象。四、結(jié)論高校工科專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量差的直接原因是專業(yè)課 空巢現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)習(xí)效率低下。該現(xiàn)象與很多因素有關(guān),于學(xué)生本身來說,找工作、考硏及各種考證

13、成為其有說服力的原因；更深層次的原因是現(xiàn)在的 大學(xué)生求知欲低，長期學(xué)習(xí)態(tài)度消極，到畢業(yè)前夕更甚;還有一些學(xué)生長期對自 己專業(yè)的認(rèn)同感較低，缺乏學(xué)習(xí)熱情?？陀^大環(huán)境更是影響巨大，激烈的就業(yè)競 爭壓力，對學(xué)歷及各類技能的高要求等。而同時，對于這一相對特殊的學(xué)生群體, 學(xué)校及院系沒有及時采取合理合適的管理措施，或是制定適應(yīng)性政策等。面對畢 業(yè)班學(xué)生，授課教師往往也是消極怠工,未能起到在關(guān)鍵時刻傳道、授業(yè)、解 惑的職責(zé)。這些因素共同作用下的專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量差，直接導(dǎo)致了教育資源 浪費，本科專業(yè)教育質(zhì)量降低，同時也影響了就業(yè)率,使得人才可持續(xù)發(fā)展性嚴(yán) 重受挫。參考文獻(xiàn)：1李聲.高校畢業(yè)班”空巢現(xiàn)象分析及解決對策j新西部：理論版z 2008 z