灰椋鳥評課總結(jié)

1、灰椋鳥評課總結(jié)這次聆聽了李蕊良老師的語文課灰椋鳥，面對同一篇課文，不同的學(xué)生，上出來的效果也不盡相同，但給了我一個相同的感受：李老師在教學(xué)中注重學(xué)生的個性化閱讀。下面我就圍繞這感受具體說說：一、提倡課文批注在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，李老師請學(xué)生仔細讀讀第四自然段，找出能感受到灰椋鳥歸林時壯觀場面的語句，并在句子旁寫下自己的感受。這樣，學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，就會逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質(zhì)的發(fā)展。正是這實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑課文批注的運用使得在接下來的交流中學(xué)生能從不同的角度表達各自的認識和理解。二、尊重學(xué)生獨特感悟在批注閱讀基礎(chǔ)上的匯報交流，學(xué)生的見解一個個具有濃

2、厚個性色彩。而對于每位學(xué)生的個性化感悟，李老師都給予肯定、表揚，并在學(xué)生交流的過程中給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們把目光投向文本，使他們不斷加深對課文的理解，并且最終真正體會了文章的思想感情。比如在解讀 “排空而至”這個詞時，學(xué)生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊伍飛來?！痹诳隙ㄋ耐瑫r，李老師引導(dǎo)學(xué)生想象灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學(xué)生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。三、給學(xué)生創(chuàng)造的空間根據(jù)文本留下的“空白”，李老師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。教學(xué)“先回來的鳥匯合?！辈糠謺r，在學(xué)生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應(yīng)和”的意思后，李老師讓學(xué)生再讀句子并想象鳥兒們在傾訴些什么？會怎樣呼喚？又會

3、應(yīng)和些什么呢？學(xué)生有的說鳥兒在相互交流一天的經(jīng)歷，有的說父母在呼喚自己的兒女回家以豐富的聯(lián)想來填補空白，學(xué)生對課文的理解也更深刻了。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地進行閱讀，能大膽以開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解，可以說個性化閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動。四、注重個性化朗讀通過朗讀可以使學(xué)生深化理解，深刻領(lǐng)悟，把握情感。每個環(huán)節(jié)中李老師都鼓勵學(xué)生通過個性化的朗讀將自己的閱讀體驗、感受表達出來，如：“能不能把灰椋鳥排空而至的轉(zhuǎn)觀氣勢讀出來？”、“很神氣吧，想來讀一讀嗎？”、“你想不想來歡呼一下？”學(xué)生各自的情感體驗通過個性化的朗讀盡情流露。綜合這節(jié)課的情況，我提點建議：要求學(xué)生進行個性化的閱讀，那么老師對學(xué)生的閱讀評價也應(yīng)該是個性化的。對于每位學(xué)生的獨特感悟，李老師都給予肯定、表揚，但都只用“不錯”、“很好”這些簡單的詞，籠統(tǒng)地做了評價。如果以個性化、激勵性的語言去評價學(xué)生，讓他們享受閱讀的愉悅，體驗成功的快樂，他們還會萌發(fā)出一個個具有強烈自主意識和