《狐貍和烏鴉》教學反思

1、11狐貍和烏鴉教學反思東川三小賀秀春狐貍和烏鴉是一篇寓言故事，講的是只狡猾的狐貍用奉承 話騙取烏鴉片肉的故事。其中課文第二至第五段講狐貍騙取肉的經(jīng) 過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的 難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文 字內(nèi)涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。一、整體的教學設計1. 讓學生在自主中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操， 自主發(fā)展。2. 充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的吋間和空間讓學生 張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。3. 注意以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式。在設計本課時，讓學生去看、去想、去說，引導學

2、生敢于發(fā)表自 己的見解，敢于去表現(xiàn)自我，由重“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)移。4. 注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。本教學設計給師生營造開放的課堂環(huán)境，通過想像當吋情景，深 入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續(xù)編故事，放飛 學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。5. 注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。以讀為主是本教學設計所體現(xiàn)的又一要點。堅持以“讀”為主線， 在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會, 在讀中思考，并在小組、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地 去學習朗讀、默讀，引導學生在自主的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時 受到

3、情感的熏陶。在本課的整體設計中，處處體現(xiàn)了學生的“學”，但是忽略了二 年級的學生年齡還比較小，是要在老師的扶持下逐步的學會學習，在 教師的“導”的方面還有待改進。二、教學過程的設計整個教學過程分為四個活動：活動1:創(chuàng)設情境，揭示課題。結(jié)合課文創(chuàng)設情境，讓學生明確 故事的主要角色。有利于調(diào)動學生的學習興趣和探究故事內(nèi)容的欲望, 使他們想要學。活動2：朗讀感悟，體會烏鴉上當受騙的經(jīng)過。這也是本節(jié)課的 重點，我在處理狐貍與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：“狐 貍想了想，它在想什么？ ”學生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。 我接著又問“狐貍有沒有想岀來用什么方法來得到這片肉呢” ？學生 們異口同聲

4、地說“用騙的方法”。我緊接著又問為什么要騙，而不是 “搶”？學生們立即說出：“烏鴉在樹上會飛，狐貍在樹下不會爬樹?！?接下來我把學生引入課文的精彩段落：“快看看狐貍是怎樣步步把 烏鴉嘴里的肉騙到手的？ ”第一步“熱情”問好，狐貍第一次對烏鴉 說的話，“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：'您好，親愛的烏鴉” 是狐貍裝岀一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這兒個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的 含義，我又設計了一句話：“狐貍想了想，就對烏鴉說：'你好，烏 鴉'?！睂⑦@句話寫岀來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句了有什么 不一樣的地方？哪一句更

5、好？為什么？ ”通過讀和比較，使學生很容 易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片 肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如 何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩 子，第二次說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？ ”狐貍知道烏鴉很愛 自己的孩子，想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話；第三步投其所好， 大肆奉承，第三次說：“您的羽毛真漂亮您的嗓子真好”事 實上烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子并不好，這是奉承話。學生帶有感情 地反復朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。 通過反復朗讀，使學生認識到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的 肉。

6、只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。活動3：揭示寓意。我通過三個步驟進行：1烏鴉的肉被狐貍 叼走了，是什么原因呢？是因為狐貍狡猾，還是烏鴉愛聽奉承話呢？ 請小朋友帶著這個問題，輕聲讀全文。2.學生發(fā)表不同看法。3多 媒體顯示：烏鴉十分后悔地站在窩旁的樹枝上。提問：看著掉了肉, 十分后悔的烏鴉媽媽，你想對她說些什么？由易到難，循序漸進引導 學生自己悟?qū)缥恼滤牡览?。活?：拓展延伸。烏鴉口中的肉被狐貍騙走以后，后來又發(fā)生 了什么故事？請繼續(xù)往下編一個小故事。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和口 語交際能力。課文的結(jié)尾直截了當?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢?，這實 際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據(jù)文章的特點

7、，在 教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。課文講完后，我讓學生想一想：如果你是烏鴉你怎樣做，肉就不 會被狐貍騙走了。同學們七嘴八舌的討論起來，有的說：我會把肉先 給孩了，然后再唱歌。有的說：把肉用腳踩著。在說故事的環(huán)節(jié)上, 啟發(fā)和引導學生發(fā)揮想像的空間，結(jié)合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來 說；讓學生換位思考，結(jié)合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來說。最后 設計以肉被騙走以后為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學生練習, 使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到 鞏周學習內(nèi)容的目的。同吋也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造 性的使用。三、存在問題教學機智不夠靈活。在進行狐貍和烏鴉對話教學前，我讓學生用 橫線畫出狐貍對烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映，我過 后發(fā)現(xiàn)有部分小朋友沒畫完整或不正確，我覺得應該在當時留時間給 學生