小學(xué)語文教學(xué)論文——科學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生邁向成功

1、小學(xué)語文教學(xué)論文科學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生邁向成功評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學(xué)評價在 課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗 的關(guān)鍵。當前學(xué)校教學(xué)評價存在著過分強調(diào)甄別與選拔的 功能，而忽視了改進激勵與促進發(fā)展的功能。由于過分側(cè) 重甄別作用，因此在評價時往往只看結(jié)果，不考察學(xué)生的 學(xué)習(xí)過程，造成了只有個別學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能得到積極評 價，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數(shù)學(xué)生成 了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個 人的發(fā)展都有差異性，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點與不足， 我們在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個性差異。為使評價更能 促進主體的發(fā)展，我在教學(xué)中進行了 “尊重個

2、體差異，讓 每個孩子都體驗成功的快樂”的嘗試。一、尊重個體差異，實施因人施評。個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，作為教師應(yīng)該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫 助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了四年級一個班，班里有個孩子叫謝志彬，據(jù)了解，這孩子父母離異，母親 長年外出打工，他從小與外祖父一起生活。由于外祖父年 邁，對他的管教有所欠缺，他也養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，學(xué) 習(xí)紀律性不強，從一年級開始語文、數(shù)學(xué)就沒及格過，不 僅他的母親、外祖父對他有所失望，就連他自己也對學(xué)習(xí) 失去了信心。知道了這情況以后，我一方面與他的家長取 得聯(lián)系，請家長一同配合，一方面對他在學(xué)習(xí)過程的不同 階段給予不

3、同方式與標準的評價。每天，只要他不違反學(xué) 校紀律，按時上學(xué)，他可以得一個“優(yōu)”。當天的作業(yè)中只 對做正確的題目打鉤，所有錯題，課后我?guī)退灰恢v解， 重新訂正后再評分，當他第一次得“優(yōu)”時，他瞪大眼睛 望著我，無法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：“沒 有人天生就是違反紀律、學(xué)習(xí)不行的，遵守紀律、學(xué)習(xí)好, 你也會做得到，這就是你付出努力的回報，堅持下去，老 師相信你能行！”第一周，志彬同學(xué)還有違反紀律的現(xiàn)象， 再過了幾個星期，他已把絕大部分的陋習(xí)改了，學(xué)習(xí)也認 真了。他的各科成績也從開學(xué)初的二三十分提高到六十多 分了，他能集中精神去學(xué)習(xí)了。我也沒想到，一個優(yōu)字， 改變了這個學(xué)困生的命運，一個肯

4、定，使孩子看到了希 望。他學(xué)得自覺了、努力了、開朗了不同的評價標準 使他獲得了信心這第一個臺階，他是踏著肯定、贊賞的階 梯一步一步地邁向成功的。二、允許學(xué)生失敗，倡導(dǎo)“再來一次我能行”教學(xué)的過程就是使學(xué)生從不懂到懂的過程。因此，任 何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失 敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他 們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的 今天，強調(diào)考試也是一種促進學(xué)生發(fā)展的手段，考試的目 的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是 在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓(xùn)迎頭趕上。 因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不 滿意

5、時，應(yīng)允許這些孩子復(fù)習(xí)后重新考過，滿意哪次成績 就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同 學(xué)面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動認真地復(fù)習(xí)。通過 復(fù)習(xí)，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子 嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。 這不是比家長看到孩子差的成績而大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥一番， 效果更好嗎？作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓 每個孩子都能嘗到學(xué)習(xí)勞動的快樂，體驗到克服困難的驕 傲。三、師生互動，為學(xué)生提供自我總結(jié)、評價學(xué)習(xí)結(jié)果 的時間與空間。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評價是學(xué)生一次極好的 反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩 子在反思中能夠體驗到學(xué)

6、習(xí)知識的快樂與收獲，這種體驗 性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)科興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。因此，每節(jié)課中應(yīng) 該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節(jié)課我學(xué) 到了什么？有什么體會？這節(jié)課我采取了什么方法解決問 題？這種方法對我將來的學(xué)習(xí)有什么好處？孩子們對于這 些問題都能發(fā)表自己的見解。每個單元結(jié)束后，組織學(xué)生 對整個單元的學(xué)習(xí)進行一次總結(jié)與評價。讓孩子寫一寫： 通過這個單元的學(xué)習(xí)你掌握了哪些知識，這些知識中你哪 些內(nèi)容掌握得好？還存在哪些困難與不足？通過本單元的 學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？這些學(xué)習(xí)方法對你的學(xué)習(xí) 有何幫助？你最想對教師說的一句話是什么？孩子的反思

7、 交來后，就盡可能地抽出時間，在每個孩子的自評后寫上 幾句老師想對他說的話：有鼓勵性的、有指導(dǎo)性的、有診 斷性的等等。多元智慧理論認為，反思出智慧，反思不僅 是一種外顯行為，同時在反思中學(xué)生又對自己的學(xué)習(xí)過程 與學(xué)習(xí)結(jié)果進行了隱性的評價，因此，它是對學(xué)習(xí)過程與 結(jié)果的雙向總結(jié)，有助于學(xué)生更全面地認識自己、調(diào)控自 己。四、家?；?，加強溝通，促進學(xué)生的發(fā)展。家校的溝通與聯(lián)系是非常重要的，通過溝通，不僅能 讓家長及時了解孩子在校的情況，了解孩子的長處與不足, 也能使教師及時了解孩子在家的情況，了解孩子的困難， 及時給孩子和家長以幫助。因此，我充分利用家校通與學(xué) 生家長進行溝通，通過信息讓家長及時了

8、解學(xué)生的情況。 如xxx同學(xué)的家長：祝賀您！您的孩子已養(yǎng)成良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，課堂上能專心聽講，積極發(fā)言。每天都能認真及 時地完成好作業(yè)，并能及時地做好訂正工作；xxx同學(xué) 的家長：您的孩子能認真完成作業(yè)，并及時做好訂正工作, 如果上課能積極發(fā)言，那就更好了； xxx同學(xué)的家長， 您的孩子雖然及時做好作業(yè)，但還沒養(yǎng)成及時訂正的習(xí)慣, 提醒您一起督促孩子及時做好訂正工作?；騲xx同學(xué)的 家長，您的孩子本周有次不能及時交作業(yè)，提醒您關(guān)注孩 子完成作業(yè)的情況。每條短信，都向家長敘述著孩子近段 時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況；而家長的回復(fù)，又向我展現(xiàn)了孩子在 家的表現(xiàn)情況。有一去一回的信息或電話交流中，家校之 間的配

9、合更緊密了，形成了教育的合力。家長與教師，都 能通過交流所反饋的信息及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施予 以矯正；發(fā)現(xiàn)孩子的進步與閃耀點及時給予贊賞與激勵， 有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。五、鼓勵挑戰(zhàn)自我，挖潛能，分階段小結(jié)評價。根據(jù)新課改理念，在評價中應(yīng)做到，在不同的階段引 導(dǎo)學(xué)生給自己提出新目標，自我激勵發(fā)揮多方面的潛能， 從而幫助學(xué)生向著更高更遠的目標前進。新學(xué)期開始，我就與孩子們一起開展“每周一小結(jié)， 每月一總結(jié)”的活動：每周小結(jié)的內(nèi)容是本周我得了幾個 優(yōu)，與上周相比，我多得了幾個；月總結(jié)時，不只是優(yōu)的 個數(shù)最多的孩子能得到獎勵，那些平時成績不是太好，但 每周優(yōu)的個數(shù)在不斷增加的同學(xué)也可以得到同樣的獎勵。 這無異在每個孩子的面前都掛著一個“蘋果”，為了嘗到“蘋果”的香甜，誰也不敢懈?。簩W(xué)習(xí)成績差的孩子，嘗 到了成功的滋味，充滿信心，向著更高更遠的目標前進； 學(xué)習(xí)好的孩子也常常會有危機感，“逆水行舟不進則退”， 稍一松動，就會被別人超越。因此，孩子之間形成互相競 爭，不斷追求進步的積極心態(tài)，從而增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。比爾蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增