批注式閱讀的認識和實踐作者

1、批注式閱讀的認識和實踐作者：魯玲華 新聞來源：群小一、課題的提出批注是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法， 它直入文本， 是閱讀者自身感受的記錄， 體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。徐特立先生有句名言：“不動筆墨不讀書。” 說的正是這種批注式的閱讀方法。批注式閱讀不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思 考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生抓要點的能力，而且促進了學(xué)生閱讀能力的提高，提升了 學(xué)生的思維方式。沒有思考的閱讀， 是低效的、無效的，甚至是負效的。 在小學(xué)生課外閱讀中， 沒有了老師的引導(dǎo)和監(jiān)督，批注式閱讀作為一種最有效的讀書方法，是否已經(jīng) 成為學(xué)生的一種讀書習(xí)慣？學(xué)生真的能做到“不動筆墨不讀書”嗎？學(xué)生的課 外閱讀效果如何？對此

2、，我做了一次深入的調(diào)查。學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及存在問題 加強課外閱讀是老師、家長和社會的共同要求，其意義不言而喻。課外閱讀 為學(xué)生展開了更廣闊的空間，是學(xué)生認識事物、開闊眼界最有效的方法。然而 這一切應(yīng)該建立在有效閱讀的基礎(chǔ)之上。全班共有學(xué)生 35 人。經(jīng)調(diào)查，在課外閱讀中作批注的竟無一人。為了檢驗 學(xué)生的閱讀效果，在閱讀課上，我給他們布置了三年級同步閱讀中的一篇 文章落滿霞光的竹林進行閱讀。約三四分鐘后，有學(xué)生舉手已讀完了文章， 五分鐘后，所有學(xué)生都把這篇文章讀完了。為了慎重起見，我讓學(xué)生把這篇文 章又快速地讀了一遍，然后讓學(xué)生把書收起來。通過和學(xué)生交談，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。約三

3、分之一的同 學(xué)稱只顧著看文章內(nèi)容了，看完后，知道文章寫的是什么，其他的就不知道了； 另有約三分之一的同學(xué)稱在讀書時思想會拋錨，讀完后文章內(nèi)容不深刻，甚至 講不清楚；極少數(shù)同學(xué)能清楚地講述文章內(nèi)容，或較準(zhǔn)確地說出文章精彩部分， 至于為什么覺得這部分精彩就說不清楚了，因為讀書時未作思考。只有 2-3 名 同學(xué)對讀過的文章內(nèi)容印象深刻，還能對文中的人物特點、事物特征等進行簡 單提煉。由此可見，學(xué)生的課外閱讀效果另人擔(dān)憂，這也正是我們整天在強調(diào)要讓學(xué) 生大量閱讀、重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、千方百計尋求閱讀指導(dǎo)策略卻收效甚微 的癥結(jié)所在。由此，我們看到的不僅僅是對書本讀懂了多少的擔(dān)憂，還是對學(xué) 生閱讀習(xí)慣、

4、閱讀能力的擔(dān)憂，更是對學(xué)生閱讀態(tài)度、思維習(xí)慣的一種擔(dān)憂。二、研究的目標(biāo) 通過本課題的研究，旨在探求并總結(jié)小學(xué)生批注式閱讀的基本模式以及運 作策略，找出影響小學(xué)生批注式閱讀的基本要素，以促進批注式閱讀的有效實 施。我們將批注式閱讀研究分為兩個階段、三段目標(biāo)。一年級上學(xué)期通過口頭批注家長簽字的方式， 為學(xué)生進入高年級獨立批注打 下基礎(chǔ)；一年級下學(xué)期，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做簡單的符號批注，能夠在自讀中 畫出有所感悟的詞句。給學(xué)生充足的交流時間，學(xué)習(xí)用比較完整流暢的語句來 表達自己的理解。二年級學(xué)會運用最基本的批注符號，做簡單的文字批注，即在有所感處簡單 寫一兩個詞語或短句，編寫批注兒歌。三至六年級以文字

5、批注為主，逐步由內(nèi)容理解到表達方法進行理解、質(zhì)疑、批判和賞析，針對文章的主要內(nèi)容、思想感情、及重點詞句的理解等進行批注。三、研究內(nèi)容對于批注式閱讀教學(xué)，國內(nèi)外曾有過類似的研究成果：如韓中凌老師的批 注式閱讀教學(xué)的基本操作程序和葛劍峰老師的學(xué)做批注提高課堂教學(xué)策略 徐曉蘭的批注式閱讀在小學(xué)生課外閱讀中的應(yīng)用研究，但至今為止尚存在 研究不足，經(jīng)過課題組和陳麗君名師工作室成員論證達成共識，確立了課題的 研究內(nèi)容：1、對韓中凌老師的批注式閱讀教學(xué)的基本操作程序進行進一步完善， 在此基礎(chǔ)上制定出適合學(xué)生的批注式閱讀教學(xué)的操作程序。2、怎樣使學(xué)生的課前批注與課堂教學(xué)相輔相成？在教師的教與學(xué)生的學(xué)之 間架起

6、一條綠色通道，并由此展開教學(xué)流程有效實施和調(diào)控閱讀過程，讓學(xué)生 的每次閱讀、批注都有著明確的目的，將精讀細研的功夫用在刀刃上。這個問 題是我們研究的方向，在同類課題中有領(lǐng)先的優(yōu)勢。3、低年級口頭批注簽字的研究，是至今為止引領(lǐng)孩子親子閱讀的最有效的 辦法，在親子閱讀實踐的領(lǐng)域是突破性的創(chuàng)新之舉。4、研究批注式閱讀教學(xué)中常見的誤區(qū)及對策，是提高批注的有效性的突破之舉。四、研究的過程2011年 1月，提高低段學(xué)生課外閱讀有效性的研究 定為區(qū)級立項課題一開始我和課題組的幾位老師低年級口頭批注簽字的研究，為高年級的批注做 好準(zhǔn)備。我們開展了親子閱讀指導(dǎo)，專門拍攝了一些家長好的做法，好的交流 內(nèi)容，提供給

7、大家實物觀看，共同點評。漸漸地，幾位高年級的老師也參與到 課題的研究中，開始嘗試批注式閱讀教學(xué)，我們將批注式閱讀教學(xué)分為兩課時。 第一課時圈點批注，第二課時交流提升。一時間，因理解把握得不透徹和教師 尚不具備批注前期知識的儲備，我們或無從下手、無所適從，或瞻前顧后卻顧 此失彼、迷茫、徘徊中，我們不斷發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。一個學(xué)期忙忙碌碌磕磕絆絆地下來了，學(xué)生似乎學(xué)會了批注，翻開學(xué)生的 課本，篇首、文尾、行間、課后題等篇篇都有學(xué)生批注的痕跡，這讓人很欣慰， 但坐下來冷靜地思索，實驗并未達到預(yù)期目的。拿過一篇新課文，開始第一課 時的圈點批注，學(xué)生或漫無目的地批注或淺層次批注，大多流于形式卻盲目樂

8、 觀地以為批注完課文了，并沒有真正學(xué)會潛心研讀文本，真正走入文中與文中 人物，與作者進行思維碰撞，情感互融，并及時寫下自己獨特的感受、體驗和 理解。第二課時交流批注時，尊重學(xué)生主體地位則學(xué)生眾說紛紜，課堂上教師 被學(xué)生牽著走，不能深化提高，導(dǎo)致對文章的理解零亂無序、支離破碎。教師 干著急卻無計可施。尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，則容易被學(xué)生牽著走，使學(xué)生第一 課時的圈點批注推失去意義，無形中學(xué)生批注與教師的批注式閱讀教學(xué)形成了 兩張皮。兩個突出的問題擺在了我們面前；一是批注式閱讀需要一套易于操作 的科學(xué)的程序，只有學(xué)生掌握了程序才能自主進行批注。二是怎樣使學(xué)生的課 前批注與課堂教學(xué)相輔相成呢？解決了這兩

9、個問題，“批注式閱讀”教學(xué)就能 有效落實。這兩個問題一時卻又無法解決，有時可能山重水復(fù)，有時可能柳暗 花明，因為前面的路如煙、如霧2011年 3 月開學(xué)后， 我們一直努力試圖解決以上兩個問題， 在韓中凌老師研 究的“批注式閱讀教學(xué)的基本操作程序”的基礎(chǔ)上， 研究出了更適合學(xué)生的 “操 作程序”，將批注式閱讀教學(xué)分為四步。第一步，自讀自悟，做好批注。著重 解決了“批什么”“怎樣批”和“批得怎樣”。第二步，交流批注，點拔深化。（引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點、難點展開交流討論，深化對批注的理解）第三步，二次 批注，積累運用。（從文本整體出發(fā)進行再度批注，從運用角度確定積累內(nèi)容， 關(guān)注重點語段。）第四步：養(yǎng)成習(xí)慣

10、，延伸課外，讓我欣喜的是，我們對批注 式閱讀教學(xué)摸索的一些做法是對路的，原來模糊的東西明朗化了，我有了柳暗 花明的感覺。批注式閱讀教學(xué)的基本操作程序有了，只要根據(jù)年級，本班學(xué)生 的實際設(shè)計出比較科學(xué)的操作程序，進行程序化訓(xùn)練即可。有了第一學(xué)期有益 探索奠定的基礎(chǔ)，學(xué)生批注開始自主，并逐漸自覺。但第二個問題依然不能有 效地解決，因為韓老師的材料里只是告訴我們既要關(guān)注學(xué)生在第一課時的批注， 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重、難點，展開交流討論。 怎樣使學(xué)生的課前批注與課堂教學(xué)相輔相成？在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間架起 一條綠色通道，并由此展開教學(xué)流程有效實施和調(diào)控閱讀過程，讓學(xué)生的每次

11、 閱讀、批注都有著明確的目的，將精讀細研的功夫用在刀刃上。這個問題是我 們研究的方向，在同類課題中有領(lǐng)先的優(yōu)勢。2011年 10月，課題組成員陳萍老師執(zhí)教了研究課不一樣的卡梅拉，聽 課后，課題組的老師們經(jīng)過討論驚喜地認識到：批注式閱讀基本操作程序必須 充分吸收丁培忠先生“小語整改”的思想，實現(xiàn)“小語整改”。不是廢棄課改 的課堂教學(xué)程序另起爐灶，而是下大力氣指導(dǎo)學(xué)生課前批注，進行個性化閱讀 而使課堂教學(xué)更有生命光彩，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生、文本、教師之間的對話， 這樣的課堂教學(xué)會不斷提升學(xué)生的批注水平。 “讀因?qū)懚羁蹋?寫因讀而流暢” 最終實現(xiàn)“自能讀書，不待教師講”。有了這種思想認識上的提升，

12、我開始嘗 試解決第二個問題。在實踐的基礎(chǔ)上，我用“話題”解決了第二個問題，實現(xiàn) 了學(xué)生第一課時批注與第二課時交流批注，點拔深化（即課堂教學(xué)）的和諧統(tǒng) 一?！霸掝}”能夠在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間架起一條綠色通道，并由此展開 教學(xué)流程有效實施和調(diào)控閱讀過程?！霸掝}”對于學(xué)生而言，樹立起具體的閱 讀“標(biāo)桿”，不停頓地追尋探究，猜測驗證，反躬自問。2012 年 4 月中旬， 在陳麗君導(dǎo)師的指點下課題更名為 運用批注法提高學(xué)生 課外閱讀的有效性的研究。我執(zhí)教了批注式教學(xué)研究課橋，課堂上，首 先我采取關(guān)注學(xué)生課前批注，以每個學(xué)生學(xué)習(xí)小組擇優(yōu)選取兩處最精彩的批注 進行全班交流欣賞，并提煉一到兩個最有價值的問題

13、匯報交流這種方式來肯定 學(xué)生課前批注，然后，師生一起梳理學(xué)生提出的有效問題形成一個交流的“話 題”。再以話題形式引領(lǐng)， 引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重、 難點進行“定向批注” ， 引領(lǐng)學(xué)生追尋探究，交流深化，并做二次批注的嘗試。課后，特級教師陳麗君 肯定了我的做法。我繼續(xù)嘗試，在實踐中我認識到 : “話題”設(shè)計必須精當(dāng)，具 有探究價值，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，才能引領(lǐng)“定向批注”。這就要求教師課 前必須深入解讀文本，心中有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計精當(dāng)?shù)摹霸?題”，才能敢于面對課堂教學(xué)中的精彩預(yù)設(shè)和隨機生成的挑戰(zhàn)。話題可以從下 面兩方面梳理：一是師生根據(jù)單元提示或課后習(xí)題提出一個關(guān)鍵問題引領(lǐng)批注。

14、 二是依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，從中梳理主線性的問題進行定向批注。2012年 5 月，少兒藝校全體老師和陳麗君名師工作室的成員進行了 “批注式 閱讀教學(xué)”的結(jié)題儀式。付芳琴老師執(zhí)教了四年級的觸摸春天，陳麗君導(dǎo) 師做了專題講座。執(zhí)教觸摸春天時，付芳琴老師以“在這個清香裊裊的早 晨，盲童安靜創(chuàng)造了哪些令人感動的奇跡？”為話題引導(dǎo)學(xué)生進行了深入的定 向批注，進行了精彩的交流提升。至此，我們對“批注式閱讀教學(xué)”帶有濃郁 語文氣息的嘗試得到了與會老師的肯定，也引起了名師工作室老師們對“批注 式閱讀教學(xué)”的大思考，大討論。五、策略的探索（一）常用方法1、符號批注0（圈）標(biāo)在課文生字中。（ ）標(biāo)在課文新詞中。|>

15、 / （分開號）用來劃分段落與層次。（曲線）劃在文章優(yōu)美語句下面。 （著重號）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。 =（雙橫線）劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面？（疑問號 ）用在有疑問的詞句末尾2、文字批注生字口頭擴詞（記錄成語）。給新詞找近反義詞。想想文章寫了什么。查查作者及寫作背景。理清寫作順序 / 寫作結(jié)構(gòu)賞析佳句，記錄心得。發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。體會主題，獲得啟迪。我們提醒學(xué)生的批注采用符號和文字兩種批注相結(jié)合的方式，在自主閱讀中 逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。考慮到照顧不同層次的學(xué)生，我們采用星級 達標(biāo)的方法，初級（級）是保底要求，人人必須完成；中級（級）中等的水平可以達標(biāo)；高級（級）

16、為優(yōu)生拓展的內(nèi)容。（二）基本操作程序 自讀自悟，做好批注交流批注，點撥深化二次批注，積累運用 養(yǎng)成習(xí)慣，延伸課外。在這個過程中， 教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)， 師生均能做到目標(biāo)清晰。 在備課上，對教師提出了更高的要求，那就是細化目標(biāo)，并保證落實。第一步：自讀自悟，做好批注這一步是學(xué)生“運用自己的心力，嘗試去了解文本”的過程。是學(xué)生經(jīng)歷自 學(xué)一篇文章的過程，是學(xué)生直面文本學(xué)會閱讀的過程。教師要充分保證學(xué)生讀 書時間，使學(xué)生明確讀書任務(wù)，并對自讀質(zhì)量進行檢測，確保每個學(xué)生都能認 真扎實地進行自讀，學(xué)有所獲，具體包括幾個環(huán)節(jié)。為了易于理解，我們將這一步的幾個環(huán)節(jié)歸納成兒歌形式，讓學(xué)生抄于課本 上

17、，對照操作。如“四步讀書法”：標(biāo)出段落輕聲讀；圈畫生詞反復(fù)讀；穿靴 戴帽互相讀；批注感悟默默讀。1、標(biāo)出段落輕聲讀快速標(biāo)出自然段后輕聲朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。這里，教師必須通 過閱讀實踐教會學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。它是閱讀教學(xué)的制高點，可俯瞰全 文，這種整體把握即是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。教育師應(yīng)循序 漸進地培養(yǎng)學(xué)生概括能力，將自己了解到的主要內(nèi)容簡潔地寫在課文標(biāo)題右側(cè)。2、圈畫生詞反復(fù)讀圈畫生字詞，練習(xí)讀好含有生字記詞的語句，同桌按自然段輪流讀課文，互 相幫助，當(dāng)“小老師”讓“學(xué)生”把課文讀正確、流利。3、穿靴戴帽互相讀（1）學(xué)生自學(xué)生字：給二類字注音，給一類字寫出音序、部

18、首，并組詞、 歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字，四字詞語，并按一定格式匯總于生字欄附近。 同桌間或小組互批生字詞（及文章主要內(nèi)容），對有矛盾有爭議的地方查找工 具書解決。（2）教師檢查學(xué)生自讀情況，以較弱學(xué)生輪讀自然段的方式來發(fā)現(xiàn)并及時 糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導(dǎo)，確保每一個學(xué)生都 能將課文讀正確，讀流利，將字詞教學(xué)的重難點，有針對性地落實到這一環(huán)節(jié)， 特別需要關(guān)注的易錯字，易混字，難寫難記字，要提出來進行對比，分析，加 深學(xué)生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。4、批注感悟默默讀在學(xué)生將文章讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用以下方法默讀思考， 與文本進行對話，寫下自己的所思所

19、感，做好批注。（1）質(zhì)疑法：把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號畫出，包括課題，文 本內(nèi)容與插圖，學(xué)生帶著問題去讀收，才會真正進入文本與文本對話。（ 2）聯(lián)想法：讀書，不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容想開去， 聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注。（3）解釋法：對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進行解釋。（4）補白法：順著行文思路，依照作者的寫法，抓住文章留白處，插圖展 開聯(lián)想，進行補寫、續(xù)寫或擴寫等。（ 5）對話法：設(shè)身處地與作者、文中人物進行對話。（ 6）聯(lián)系法：聯(lián)系課文題目或前后文，文中人物等寫出所感7）欣賞法：對字的準(zhǔn)確生動、詞的靈動形象，句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等

20、進行欣賞。第二步：交流批注，點撥深化 我們鼓勵同學(xué)間相互討論，共同交流，在班級中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自己批 注閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批注內(nèi)容、方法，從而更好地調(diào)動學(xué)生 進行批注式閱讀的積極性。為使批注式閱讀習(xí)慣的長久保持提供一個強有力的 支撐平臺與活動空間，因此，我們必須關(guān)注批注的檢查、交流和互評。（ 1）小組輪流抽查。每次布置批注作業(yè)后，抽查 12 個小組。由于人數(shù)少， 一般以面批為主?？隙ㄆ湫路f獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯 誤的地方。模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而是與學(xué)生一起商討，引 導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維分析、探究問題。（2）小組交流互評。由于各人性格不同、喜愛

21、不同、知識結(jié)構(gòu)不同，對文本 的批注差異很大。小組交流、互評時爭論常比較激烈。（3）實物投影現(xiàn)評。批注寫在頁眉頁側(cè)，利用實物投影儀，調(diào)節(jié)好焦距，全 班可馬上看見某位同學(xué)的批注，全班共評，發(fā)表見解。對于批注時典型的偏激、 片面、平淡、離奇、怪異等現(xiàn)象，展出來供大家引以為戒；精辟、獨到、創(chuàng)新、 全面、透徹的批注供大家借鑒和仿效。通過檢查、交流、互評，同學(xué)們能及時 反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。為發(fā) 揮給文章做批注的真正功效，我們從以下幾個方面作為評價依據(jù)： 看態(tài)度與作業(yè)的批改緊密結(jié)合。實踐證明：教師要批改的內(nèi)容學(xué)生在做 的過程中是非常認真的，投入的精力足。因此，在學(xué)

22、習(xí)完一篇文章后，教師經(jīng) 常把給文章做批注做為一項專門的作業(yè)布置給學(xué)生?！皯B(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來?！遍L此以往，給文章做批注這種行為才能成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種 自覺行為。抓質(zhì)量與課堂的分析緊密結(jié)合。在教師引導(dǎo)學(xué)生共同地解析文本時，每 當(dāng)學(xué)生有好的見解時，教室總是給予適當(dāng)?shù)谋頁P，并提醒學(xué)生及時記下，學(xué)生 在這個過程中體會出了給文章做批注的精髓就在于把自己對文本思考的痕跡寫 下來，每一處批注都是一處精彩的見解。值得提醒的是， 批注時應(yīng)注意用語簡潔、 精練，落筆時做到 “三思而后記” 要有自己的獨特見解。一開始，學(xué)生運用工具書只會摘抄大段大段的資料，我 們就逐步引導(dǎo)學(xué)生運用自己的言語，寫上簡潔關(guān)鍵

23、的中心詞語，在匯報中進行 還原、擴充（課題組有專項指導(dǎo)學(xué)生如何說完整話的方法），防止學(xué)生只會照 書抄襲、照本宣讀、沒有自己獨特見解的弊端。第三步：二次批注，積累運用閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質(zhì)的提升，這 時可以進行二次批注。如：就本文重點語句、段落用另一種顏色的筆進行重點 批注；也可以引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容進行批注；還可以引導(dǎo)學(xué)生就文章表達的 情感進行批注。二次批注與隨文練筆或?qū)懽x書筆記相結(jié)合，進行讀寫結(jié)合，以 多種形式加大語言文字訓(xùn)練力度，如朗讀、抄寫、背誦等形式的訓(xùn)練。第四步：養(yǎng)成習(xí)慣，延伸課外學(xué)生沒掌握要領(lǐng)，所作的批注往往是低層次的。我們讓他們?nèi)θ?、點點、劃 劃，

24、主要是在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞佳句。寫人文章注重外貌、神態(tài)、動作、心理 等描寫詞句；寫景文章重點抓住能準(zhǔn)確表現(xiàn)景物的形狀與變化的詞句。在實踐 中，我們按由易到難，由淺入深的規(guī)律，循序漸進地進行多種類型相結(jié)合的綜 合性批注的訓(xùn)練。綜合性批注一般又可以分為三種方式：（ 1）常規(guī)性批注即每讀一文都應(yīng)對課文詞語知識、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色、 中心思想加以分析理解，寫上批注。（2）特殊性批注即根據(jù)課文特點，自讀思考題。根據(jù)思考題來閱讀課文， 作出簡明批注。（3）自由式批注對一些特別欣賞處或一些感到難以理解的問題隨意批注。 教師不僅在語文的課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行批注式閱讀的訓(xùn)練， 還讓學(xué)生在課 外揀自己喜愛的讀物隨讀

25、隨注。課內(nèi)閱讀一般分兩次批注。第一次是在教師對 文本不作任何講解的條件下批注，防止學(xué)生產(chǎn)生思維依賴或思維定勢，人云亦 云。經(jīng)過師生對文本及批注的探討，學(xué)生基本上能把握文本的主旨、結(jié)構(gòu)、形 式后，再一次作批注。兩次批注由淺入深，去偽存真。而課外閱讀量較大，一 般只要求批注一次。為鼓勵學(xué)生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀， 增強學(xué)生課外閱讀的深度，擴大學(xué)生課外閱讀的廣度。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時， 我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行思考， 在每周五的讀書交流會上， 學(xué)生每人選其中 3 條左右交流匯報。要點包括：a、這本書主要講了什么內(nèi)容（一個什么故事）？b、這本書中令你最受（感動、傷心、高興）的地方是什

26、么 ？說出文中你喜歡的精彩片段，并說明理由。c、交流這本書中你最（喜歡、崇拜、討厭）的人，并說明理由。d、說說書中主要人物性格特點，他有哪些地方值得學(xué)習(xí)？你想對文中主人公 說些什么？e、讀完這本書以后，你明白了一個什么道理？受到什么啟發(fā)？f 、你由這本書中的內(nèi)容聯(lián)想到了什么？g、讀完這本書以后，你有哪些不懂的問題？三）常見的批注誤區(qū)及對策1、“蜻蜓點水，浮光掠影”【案例1】一個小村莊的故事這一課，當(dāng)讀到“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大樹木變成了一棟棟房子，變成 了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的 柴煙消失在天空了。”有同學(xué)這樣寫到：“原

27、來砍下的樹木可以變成那么多的 東西呀！”“小村莊的人們真勤勞呀！”【點評】批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒” （ 朱自清語 ） 。學(xué)生缺少思 維的廣度、深度和力度，因此下筆總是跳不出自己那一畝三分地，大多言而無 物，言之無理，言之無據(jù)，話語總是大而化之、蒼白無力。【對策】閱讀教學(xué)的根本就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，與作者進行對話， 從而幫助學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。而這種共 鳴，不能僅僅局限在口頭的議論、表達上。更應(yīng)該是一種深刻的思考，無聲的 交流，盡情的宣泄。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行有深度地批注，既幫助學(xué)生 深入理解了課文內(nèi)容，又錘煉了語言文字。這是一位教師執(zhí)教這

28、段話時的教學(xué)片斷。 師：誰家想蓋房，誰家想造犁，就 生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。 師：誰家想做各式各樣的工具，就 生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。 師：誰家想做應(yīng)有盡有的家具，就 生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。 師：誰家想要大捆大捆的柴，就生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。 師：今年，誰家想擁有這些，就 生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。 師：明年，誰家想擁有這些，就 生：拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。在教師極盡鋪排渲染之能事，連用“想怎么樣就怎么樣”，“去年、今年、 明年”的段式，將斧頭在村民心目中的種種功勞做足做透后，

29、學(xué)生的批注就變 得深刻而有力了，有同學(xué)這樣寫道：“這把斧頭是村民無知、貪婪、自私、愚 昧的象征，在村民們的砍樹聲中我仿佛聽到了小村莊在哭泣，讓人痛心。”2、“鸚鵡學(xué)舌，人云亦云”【案例 2】又如學(xué)生在學(xué)完路邊的橡樹“工程師向工人們走來，他什么 話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。工程師長久地看著筑路計劃，然后把 目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣?！边@段文章我讓學(xué)生寫下 了批注并交流。一位女生赫然站了起來，大聲地讀出了她的批注：“文章通過 記敘工程師和工人為了保護路旁的一棵棵橡樹，想法把一條本應(yīng)筆直的公路在 橡樹生長你的地方彎成了馬蹄形的事，贊揚了工程師和筑路工人自覺愛護樹木、 保護

30、環(huán)境的美好心靈。”【點評】咋聽到這位女生充滿自信的精彩發(fā)言，不由地為她準(zhǔn)確、精辟的 感受嘆服?？梢环瓕W(xué)生放于桌角的跟我學(xué)語文，在“句段評析”中赫然有 著她剛才的發(fā)言，而且一字不差，再拿過她的課本，書上密密麻麻，凡是跟 我學(xué)語文 上所有的都已照搬上書。 這樣放之四海而皆準(zhǔn)的批注就不能稱之為 創(chuàng)造性勞動，一旦淪為書奴后果不堪設(shè)想?！緦Σ摺课覀兗热贿x擇了這樣一種開放的閱讀方式，就應(yīng)該完全把讀書思考的空間交給孩子。盡管孩子們寫的批注有些稚氣，但讓我們切實感受到學(xué)生思 維“拔節(jié)”的脈動。這些批注，不僅幫助他們深入地理解文本，把握文章主旨， 而且還培養(yǎng)了他們敏銳的語感，如果堅持這樣讀下去，寫下去，我們有理

31、由相 信學(xué)生一定會學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得，形成獨立的閱讀個性，真正成 為課堂的主人，成為讀書的主人。于是，我重新指導(dǎo)學(xué)生圍繞“沉默不語”寫了批注。師：孩子們，你們覺得此時此刻沉默不語的工程師和工人在想些什么呢？請 你們用心地讀讀課文，寫下他們的想法。生 1：工程師“什么話也沒對工人們說”，表明他在此時也注意到了那棵橡 征著生命的活力與美感的橡樹，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼，因此沒有命令工 人將其砍倒，但該怎樣做呢？他還沒想清楚，于是工程師沉默不語。生 2：工人們不想砍掉這棵橡樹，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不 語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。3、“一葉障目，不見泰山”【案例 3

32、】五年級下冊那片綠綠的爬山虎一文，孩子們在交流自己的批 注時，仁者見仁，智者見智：生 1：我感覺葉老先生是一個和藹可親的人。！生 2：那片綠綠的爬山虎真惹人喜愛！【點評】學(xué)生交流批注時各抒己見，但出現(xiàn)的都是一些文本的散點，無法找 到把握文章重難點的切入口。教師順學(xué)而導(dǎo)，很容易出現(xiàn)被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致 對課文理解的零亂無序和支離破碎?！緦Σ摺繋熒黄鹗崂韺W(xué)生提出的有效問題形成一個交流的“話題”。再以話題形式引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重、難點進行“定向批注”，引領(lǐng)學(xué) 生追尋探究，交流深化，并做二次批注的嘗試?！霸掝}”能夠在教師的教與學(xué) 生的學(xué)之間架起一條綠色通道，并由此展開教學(xué)流程有效實施和調(diào)控閱

33、讀過程。 “話題”為學(xué)生樹立起了具體的閱讀“標(biāo)桿”，追尋探究，反躬自問。在教學(xué)中，我用質(zhì)疑的方法引導(dǎo)孩子做批注：（1）回顧要點：同學(xué)們，學(xué)了課文，我們明白了文章寫了這樣兩件事（結(jié)合板書，學(xué)生回答：修改文章 / 邀請做客）（2）嘗試命題：如果讓你來給文章取個題目，你會取什么呢？（學(xué)生自由命題，并簡要說明理由）（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：原文題目是那片綠綠的爬山虎 懷念葉圣陶先生，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什么要 以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（課件出示課題，字體逐漸放大后出現(xiàn)紅色 大“？”）（ 4）批注解疑：作者是怎樣來描寫那一墻爬山虎的呢？景和人之間有什么 聯(lián)系嗎？請大

34、家默讀課文，找一找，劃一劃，并寫一寫自己所想到的。4、重“意”輕“文”，形式單一?！景咐?4】第七冊長城一課，孩子們讀到“站在長城上，踏著腳下的方 磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。單看這數(shù)不 清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著 無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！焙⒆觽冞@樣批注： 動人民真?zhèn)ゴ笱?！”“勞動人民的智慧和才干值得我學(xué)習(xí)！”【點評】“批注式”閱讀實屬個性化閱讀，可學(xué)生的“書間筆痕”卻是驚人 的雷同，矛頭皆指向“意”。而對表達的方法、技巧卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)重“意” 輕“文”的現(xiàn)象?！緦Σ摺窟@是另一位教師執(zhí)教這段話時

35、的教學(xué)片斷。我們先把“單看”改為“先看”一一出示：先看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車， 沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。再看那，那時候，這簡直就是一個奇跡。生1再看那寬寬的馬路，五六匹馬可以并行，那時候最寬的路也不過幾個 人并排行走，這樣的設(shè)計簡直是個奇跡。生2:再看那每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘，打仗的時 候，城臺之間可以呼應(yīng)，那時候誰能有這樣好的設(shè)計本領(lǐng)呢？我太佩服了！生3:再看那糯米和石灰黏結(jié)成的石條，城墻三面風(fēng)雨不透，那時候怎么會 有這么好的技術(shù)呢？真是一個奇跡。師：同學(xué)們飛揚著智慧的話語，可作者為什們不像我們一

36、樣寫這么多的內(nèi)容 呢？（生陷入沉思）生：一個“單看”就讓我們產(chǎn)生了無窮想象，長城簡直就是偉大的奇跡。師：孩子們，課文中像“單看”一樣精妙的表達還有很多，讓我們一起通過 品詞、賞句、悟段再來做做批注。五、成效與體會（一）批注式閱讀，改變了學(xué)生的閱讀方法批注式閱讀過程是一個動態(tài)的思維過程。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)研究的專 題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動地運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備， 設(shè)身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文 本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評。它主要體現(xiàn)以下幾點：1、批注式閱讀讓學(xué)生更有自主性。在批注式閱讀的過程中，學(xué)生可以根據(jù) 自己的能力與特長

37、來合理地分配時間，支配自己的閱讀思維方式和思維過程， 有較大的思維自由。學(xué)生可以書寫自己的理解、感悟，可以發(fā)表自己獨特的見 解及評論，可以暢談自己的認識，更可以想象文本的延伸等。批注式閱讀為學(xué) 生發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個更加開放自主的閱讀 過程。2、批注式閱讀加強了學(xué)生合作性。批注式閱讀以學(xué)生的自讀自悟為重點， 重視學(xué)生自身的閱讀體驗、感受。但它不僅僅是一種個體封閉式的自學(xué)感悟， 而是要在進行一種群體性的自主合作學(xué)習(xí)，注重生生間的互動，充分地開展合 作、交流與分享。合作過程中，學(xué)生可根據(jù)自身的需要與同伴交換意見，表達 自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以達到批注的內(nèi)容更完善、 更具體。學(xué)生從他人的表達中發(fā)現(xiàn)獨特