把設(shè)計(jì)問題的權(quán)利還給學(xué)生

1、把設(shè)計(jì)問題的權(quán)利還給學(xué)生我們常常會(huì)看到這種現(xiàn)象：老師在上面大聲講課，有的學(xué)生在下 面竊竊私語，有的學(xué)生在打瞌睡，有的學(xué)生在做小動(dòng)作每當(dāng)遇到這種情況，有的老師就摟不住火了一一有的是雷霆萬鈞，大聲訓(xùn)斥， 有的甚至是拳腳相加，做出了有悖師德、自己最不愿做、最怕做的事。 取消了評優(yōu)晉級的資格不說，弄不好有的老師還因此丟了飯碗。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？該如何解決呢？這個(gè)問題值得每一位教育工作者好好思考思考、研究研究。教師的職責(zé)是什么？哪一個(gè)教師不知道 “師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂τ凇皞鞯离p授業(yè)”我們做得一般都很到位，但對于“解惑”這一 點(diǎn)，我們做得怎么樣呢？可能大都沒有以上兩方面做得到位吧！盡管我們也去做

2、了，但我們所解的是教師自己的“惑”還是學(xué)生的“惑”呢？ 傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，通常都是教師提出問題然后教師解決問題， 有些 學(xué)生對于教師提出的問題根本就不感興趣， 這也難怪出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象 了一一教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精 神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈我認(rèn)為有一種十分重要的教育任 務(wù)，這就是不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望?！眹医逃?部全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）積極倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近幾年來，筆者在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試， 取得了

3、顯著效 果。在課堂教學(xué)中，我總要留出一些時(shí)間，讓學(xué)生自己讀書，自己設(shè) 計(jì)問題，發(fā)表自己的見解。這些問題大部分是問自己的，也有的是問 同學(xué)、問老師的。我發(fā)現(xiàn)，激發(fā)出來的問題才真正是師生合作產(chǎn)生的 問題，這意味著教育過程真成了學(xué)生作為思考者的主體參與的過程。 比如，本人教學(xué)四年級語文下冊中人類的“老師”一文時(shí)，我出示了課文結(jié)尾的一句話：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊” 先讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，然后說：“同學(xué)們，我們讀了這句話可以設(shè)計(jì) 哪些問題呢？”一石激起千層浪。有的說：“我設(shè)計(jì)的問題是為什么說 自然界的種種生物真是人類的好老師呢？”有的說:“課文中寫了哪些 生物是人類的好老師呢？”有的說？除

4、了課文中提到的魚兒、鳥兒、 鯨等是人類的好老師外，還有哪些生物也是人類的好老師呢？”還 有的說：老師上面為什么要加上引號呢？ ”當(dāng)學(xué)生們提出這些問題 后，老師千萬不要直接把答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究、 自己去尋求問題的答案。學(xué)生自己提出的問題，肯定是他自己感興趣 的問題。如果我們堅(jiān)持這樣做了，課堂上學(xué)生還哪里有機(jī)會(huì)去“開小 差”呢？事實(shí)證明，好的課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題， 自己設(shè)計(jì) 問題，靈活的提出解決問題的多種途徑與方法， 并使之成為一種良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成一種對問題的“敏感”，激發(fā)問題意識，并不斷 強(qiáng)化這種意識。把設(shè)計(jì)問題的權(quán)利還給學(xué)生吧!參考書目：1、【蘇】瓦阿蘇霍姆林斯基給教師的建議