小學(xué)雙語校本課程的開發(fā)模式探討-修改6頁

1、阜陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 07小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)雙語校本課程的開發(fā)模式探討摘要：近幾年，雙語課程的開發(fā)和研究已經(jīng)已經(jīng)引起教育界的熱烈關(guān)注，但是對(duì)校本課程的開發(fā)模式還沒有統(tǒng)一的界定，本文就前人的研究和對(duì)各校的考察作出一個(gè)探討，歸納小學(xué)雙語校本課程的模式，供界內(nèi)人士參考，為小學(xué)雙語校本課程模式的開發(fā)聊盡微薄之力。關(guān)鍵字： 小學(xué) 雙語 校本課程 開發(fā)模式 引言雙語課程不是某一門學(xué)科，它是一組教學(xué)科目，是用雙語進(jìn)行一群學(xué)科的教學(xué)，具有課程的組成要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教與學(xué)的活動(dòng)方式，具有一般課程應(yīng)該有的課程結(jié)構(gòu)和課程類型，具有課程的一般屬性。如果把雙語教學(xué)的課程簡單地看成是個(gè)別的某門學(xué)科，就會(huì)出現(xiàn)

2、雙語教學(xué)的學(xué)科傾向；而雙語教學(xué)中出現(xiàn)的英語教學(xué)傾向，就是因?yàn)榘央p語課程看成英語科目。雙語教學(xué)的課程是教學(xué)科目群集，這個(gè)群集具有課程共性：自己特定的教學(xué)目標(biāo)體系、超出具體學(xué)科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、用特有的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)過程、有著適應(yīng)雙語教學(xué)的教材等，或者說雙語課程的特征是以雙語為教學(xué)語言，作為學(xué)科教學(xué)的載體，同時(shí)以學(xué)科教學(xué)為載體提高學(xué)生的目標(biāo)語水平。這種互為載體是雙語課程不同于其他課程之處，也是雙語課程成為群集課程的原因。雙語課程是一定社會(huì)的生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的綜合作用的結(jié)果。在建設(shè)現(xiàn)代化國家和進(jìn)行國際競爭的條件下，對(duì)外語，尤其是國際通用語言的高水準(zhǔn)的掌握是對(duì)教育提出的新要求

3、，而我國基礎(chǔ)教育的外語教學(xué)不能滿足社會(huì)對(duì)外語需要的情況下，外語教學(xué)的改革和發(fā)展是必然的?，F(xiàn)代我國的雙語課程就首先在一部分地區(qū)發(fā)生和發(fā)展，是不可避免的，不是以人們的意志為轉(zhuǎn)移的。雙語課程的發(fā)生和發(fā)展是一定社會(huì)變化發(fā)展的客觀需要。 小學(xué)雙語校本課程，是相對(duì)于國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)。它的具體含義是：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、及課程專家、家長等在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的一種具有的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程、對(duì)于小學(xué)雙語校本課程而言，它主要包括兩層含義：一是使國家課程校本化，個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)

4、充、拓展等方式，對(duì)國家或地方上制定的英語或其它學(xué)科課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)和需要的雙語課程；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的雙語課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的雙語課程。1、 小學(xué)雙語校本課程開發(fā)的意義 1、小學(xué)雙語校本課程的開發(fā)促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)王斌華教授就曾指出，實(shí)施“雙語教育是提高英語學(xué)習(xí)水平的一個(gè)途徑，在概念形成，知識(shí)形成國際視野、交際能力等方面，接受雙語教育的學(xué)生明顯優(yōu)于接受單語教育的學(xué)生。這些都是國外的研究結(jié)論，對(duì)我國開展雙語教學(xué)試驗(yàn)具有重要的啟示作用?！?據(jù)統(tǒng)

5、計(jì)，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語仍有很大的困難。那些學(xué)習(xí)英語有障礙的學(xué)生絕大部分認(rèn)為英語單詞生硬難背，久而久之對(duì)其產(chǎn)生的厭惡情緒所致。以至于很難口語交流，詞匯量缺乏，語法知識(shí)薄弱，然而學(xué)習(xí)語言是沒有捷徑可以走的，只有多讀多練才能做到熟能生巧。那么培養(yǎng)這些英語學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣成了關(guān)鍵。這時(shí)，我們在母語語文課之外開設(shè)雙語課：即以孩子的興趣愛好為起點(diǎn)的雙語校本課程，在情景中，培養(yǎng)孩子英語的聽、說、讀、寫、想等綜合思維能力。在學(xué)校的大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的雙語學(xué)習(xí)氣氛，有利的促進(jìn)了學(xué)生走進(jìn)英語、克服障礙、并提高其英語的學(xué)習(xí)興趣。通過雙語教學(xué)，學(xué)生在更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域中，培養(yǎng)外語思維能力及語言表達(dá)能力，拓寬外語學(xué)

6、習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大外語實(shí)踐范圍。在起步階段，可以根據(jù)學(xué)生程度和學(xué)科特點(diǎn)，由淺入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的英語水平。只要持之以恒，學(xué)生會(huì)從教師的教學(xué)語言中學(xué)到越來越多的詞匯和句型。 2、小學(xué)雙語校本課程的開發(fā)促進(jìn)教師的專業(yè)成長校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予教師課程開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任，因而校本課程開發(fā)對(duì)教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。（1） 小學(xué)雙語校本課程的開發(fā)，增強(qiáng)了小學(xué)雙語教師的課程意識(shí)課程意識(shí)是指教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括對(duì)課程本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值

7、、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念和在課程中實(shí)施的指導(dǎo)思想。課程意識(shí)本質(zhì)上是教師教育行為中隱含的“課程哲學(xué)”，是課程實(shí)施過程中的課程觀與方法論，也是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵所在。2（2） 小學(xué)雙語校本課程的開發(fā)，提高了雙語教師實(shí)施課程的能力。教師是課程開發(fā)的主體，因而開發(fā)的雙語課程實(shí)施能否成功，與教師有著密切的關(guān)系。提高教師實(shí)施課程的能力，是雙語教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師在對(duì)各種課程進(jìn)行整合、創(chuàng)新的過程中，不斷深入的研究課程，并根據(jù)該校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇所需的教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上提高教師對(duì)于教材的分析能力、授課能力，也提高了教師

8、對(duì)于課程資源的整合和開發(fā)的能力。 3、小學(xué)雙語校本課程的開發(fā)有助于學(xué)校的特色發(fā)展當(dāng)前的小學(xué)雙語校本課程的開發(fā)中很大程度上是自主進(jìn)行的一定范圍的特色課程開發(fā)，是一種有計(jì)劃的主動(dòng)變革策略，因而它不僅僅是有助于教師課程意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)他們開發(fā)課程的積極性，使學(xué)校課程資源得到充分合理的利用，提高教育效率，使學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富完善，凸顯學(xué)校的發(fā)展特色。二、小學(xué)雙語校本課程開發(fā)的基本途徑任何校本課程的開發(fā)活動(dòng)都是基于學(xué)校的具體情況而進(jìn)行的，其活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容都是具有一定的特殊性，則小學(xué)雙語校本課程的開發(fā)模式，必須要考慮到學(xué)校的特色，并與學(xué)校的具體條件和特色進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合；但我們不可能也沒必要窮極每

9、一所學(xué)校的進(jìn)行校本課程開發(fā)的具體細(xì)節(jié)。 對(duì)于小學(xué)雙語課程的開發(fā)，目前各個(gè)地區(qū)、學(xué)校都沒有固定的模式，我們經(jīng)過對(duì)一些成功案例的收集和研究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)小學(xué)雙語課程開發(fā)模式的一些細(xì)節(jié)：（一）、必須了解校本課程開發(fā)的一般操作流程，并將大致的結(jié)構(gòu)規(guī)劃出來。國內(nèi)有學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢評(píng)價(jià)。1. 開發(fā)學(xué)科式小學(xué)雙語校本課程學(xué)科式小學(xué)雙語校本課程開發(fā)是指利用第二語言 ( 非母語 ) 作為媒介，對(duì)學(xué)校開設(shè)的某幾門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的一種實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，即在此實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中，除了專門進(jìn)行的第二語言教學(xué)之外，還用第二語言 ( 英語 ) 對(duì)其它學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。雙語課程中的數(shù)學(xué)雙語課、

10、常識(shí)雙語課、音樂雙語課、美術(shù)雙語課等屬于這類課程。 這類課程的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)： (1) 學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容必須要有一定的難度，要有一定的挑戰(zhàn)性，但教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語言必須符合學(xué)生當(dāng)前的第二語言的理解水平。(2) 講解時(shí)要利用各種教具，如圖片、多媒體等盡量把學(xué)科中的抽象概念具體化。 (3) 講解要使用大量的視聽輔助教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。 (4) 避免使用第二語言中的修辭語言講解學(xué)科內(nèi)容。(5) 要注意擴(kuò)大學(xué)生第二語言的詞匯量。2.小學(xué)雙語活動(dòng)課程的開發(fā)活動(dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)課程而言的，側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的課程。這種課程的主要特點(diǎn)在于讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，獲得語言知識(shí)

11、與能力，如雙語課程中的雙語課外活動(dòng)、語言綜合實(shí)踐活動(dòng)、影視系列活動(dòng)等。雙語活動(dòng)課程要注重學(xué)生雙語能力的培養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)的同步提高，要確保雙語活動(dòng)課程的科學(xué)化、規(guī)范化。（二）、綜合前人的研究成果，我們可以從下面的幾個(gè)方面來開發(fā)小學(xué)雙語校本課程：1. 娛樂活動(dòng)（一）兒歌學(xué)唱：兒歌具有句式簡短，結(jié)構(gòu)單純，內(nèi)容生動(dòng)，想象豐富，節(jié)奏明快的特點(diǎn)，適合于兒童歌唱、吟誦。在學(xué)生中廣泛開展雙語型兒歌系列活動(dòng)不僅能給兒童以歡樂和知識(shí)，提高兒童的雙語素養(yǎng)，更能起到調(diào)節(jié)身心，發(fā)展思維，陶冶情操的作用。在了解低年級(jí)兒童接觸過的兒歌的基礎(chǔ)上，由教師提供一些雙語型的兒歌，利用早讀課、活動(dòng)課及每節(jié)課預(yù)備鈴聲之前的時(shí)間讓兒童歌

12、唱、吟誦。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的雙語兒歌的基礎(chǔ)上，讓他們在活動(dòng)課及藝術(shù)節(jié)上進(jìn)行表演。表演時(shí)可以為他們創(chuàng)設(shè)情境，配上頭飾，準(zhǔn)備好道具。也可以圍繞一個(gè)主題運(yùn)用多種形式來開展活動(dòng)。在學(xué)生大量熟記雙語型兒歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中英文兒歌進(jìn)行歸類、比較，開展兒歌接唱、中英文兒歌對(duì)唱、兒歌游戲等活動(dòng)。（二）繞口令比賽活動(dòng)：為學(xué)生提供一些短小、生動(dòng)、有趣，富有生活氣息的繞口令，要求他們一氣急速念出，不僅有助于他們準(zhǔn)確發(fā)音 ，表達(dá)流利，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)雙語的興趣。初讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)容易相混的單詞，做到不錯(cuò)讀、不漏讀、不倒讀。在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生逐步加快速度，再組織學(xué)生進(jìn)行競賽。選擇一些較為復(fù)雜的繞口令作訓(xùn)練

13、內(nèi)容，發(fā)音要準(zhǔn)，速度要快。每則誦讀多遍，速度逐漸加快。同學(xué)之間相互競賽，并以1分鐘內(nèi)次數(shù)多少，正確程度作出評(píng)分。（三）詩歌活動(dòng)中英文的詩歌都具有簡潔的語言、明快的節(jié)奏、整齊的形式，特別適合于小學(xué)生朗讀、記憶。選擇一些節(jié)奏明快、簡單易懂的中英文小詩，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有感情的朗讀、背誦，部分的還可以輔以動(dòng)作。經(jīng)過一段時(shí)間后，組織一次小小賽詩會(huì)。選擇健康、積極、內(nèi)容稍豐富的詩歌，讓學(xué)生有感情地讀背，并讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)的去搜集一些雙語型的詩歌。在班內(nèi)開展相應(yīng)的活動(dòng)。能在掌握一些中英文詩歌的基礎(chǔ)上，搜集詩歌，并學(xué)習(xí)中英文詩歌的對(duì)比，能在對(duì)話中、寫作中適當(dāng)運(yùn)用。（四）名言警句系列活動(dòng)雙語型的名言警句不僅

14、具有教育、鞭策的作用，而且從語言角度來看，它們大多結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，言簡意賅，是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的好材料。引導(dǎo)學(xué)生熟悉校園內(nèi)的雙語型名言警句，培養(yǎng)他們對(duì)名言警句的興趣。在低年級(jí)的基礎(chǔ)上積累更多的名言警句，并逐步學(xué)會(huì)分類摘錄，養(yǎng)成有意識(shí)的積累名言警句的習(xí)慣。在積累的基礎(chǔ)上，逐步運(yùn)用名言警句?？梢砸浴盎ベ?zèng)書簽”“畢業(yè)贈(zèng)言”等形式為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。2. 知識(shí)體系（一）詞匯游戲活動(dòng)系列按照英文單詞的構(gòu)詞規(guī)律及學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，采用歸類、組合、猜謎、接龍等形式，幫助學(xué)生鞏固單詞、語匯，培養(yǎng)正確的理解詞匯的能力及自覺積累的習(xí)慣。 以英語字母表、看圖、創(chuàng)設(shè)情境、借助語言環(huán)境等形式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、積累詞

15、匯的習(xí)慣。能在已有的詞匯的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)、開展相關(guān)的活動(dòng)，逐步發(fā)現(xiàn)、掌握構(gòu)詞規(guī)律，并能在實(shí)際中正確運(yùn)用。在上述基礎(chǔ)上，逐步過渡到獨(dú)立認(rèn)識(shí)單詞，并會(huì)根據(jù)音標(biāo)及字母組合的一般發(fā)音規(guī)律來認(rèn)讀單詞，掌握單詞。培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成獨(dú)立理解，有意識(shí)地積累詞匯的好習(xí)慣。（二）句型活動(dòng)設(shè)計(jì)句型是有語匯和語法構(gòu)成的。讓學(xué)生通過活動(dòng)熟記一些常用的短語和表達(dá)方式，練習(xí)句型轉(zhuǎn)換，能有效地提高他們靈活地運(yùn)用語言的能力。作一些簡單的句式訓(xùn)練，培養(yǎng)他們樂于開口的習(xí)慣。運(yùn)用多種形式的游戲，為學(xué)生表達(dá)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，可以圍繞一個(gè)主題或語言訓(xùn)練點(diǎn)來開展活動(dòng)?？梢杂霉适隆⑿∑返刃问絼?chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，也可以采用英文寫

16、作的的形式來開展句型訓(xùn)練活動(dòng)。3. 影視體驗(yàn)類（一）影視系列活動(dòng) 影視是一門綜合藝術(shù)，觀看影視片是當(dāng)代小學(xué)生獲取信息的主要渠道，也是他們喜歡的一種活動(dòng)。 充分利用學(xué)校信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，組織學(xué)生觀看外國動(dòng)畫片及淺顯易懂的兒童節(jié)目，欣賞并學(xué)唱外國兒童歌曲。以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主，學(xué)生簡單操作為輔，為學(xué)生提供一些淺顯易懂，具有實(shí)用價(jià)值的影視作品，開展電影小故事片段配音、電影歌曲演唱、電影海報(bào)制作等活動(dòng)。活動(dòng)前，要有搜集資料或準(zhǔn)備節(jié)目等過程。（二）課本劇童話劇活動(dòng)系列 通過排練、演出，鍛煉學(xué)生的雙語表達(dá)能力和表演能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神 。以角色對(duì)話為主，輔之以簡單的動(dòng)作表

17、演和旁白。以表情對(duì)話和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作為主，旁白為輔。 以符合情境的動(dòng)作表演和對(duì)話為主。三、小學(xué)雙語校本課程開發(fā)應(yīng)遵循的基本原則1、 基礎(chǔ)性原則  小學(xué)雙語校本課程并不是簡單意義上的英語教學(xué)或者對(duì)于某部分特殊學(xué)生群體的教學(xué)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受所開發(fā)的課程，這是它對(duì)象的基礎(chǔ)性。小學(xué)雙語校本課程的語言目標(biāo)是在雙語教學(xué)中，逐步使英語成為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的另一種適用媒體，也就是要讓英語同漢語一樣成為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于是小學(xué)的雙語課程，因而其課程內(nèi)容的層次上也需要體現(xiàn)基礎(chǔ)性。要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，既要使教學(xué)內(nèi)容必須要有一定的難度，要有一定

18、的挑戰(zhàn)性，又要使教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的英語符合學(xué)生當(dāng)前的英語水平，這是指其教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。2、 個(gè)性化原則  小學(xué)雙語校本課程開發(fā)是針對(duì)學(xué)校的具體條件和學(xué)生的發(fā)展程度而定的，要能夠凸顯學(xué)校教學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性激發(fā)和成長。對(duì)于開發(fā)校本課程的學(xué)校來說，為了更好的創(chuàng)建和發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色，校本課程開發(fā)需尊重學(xué)校師生的差異性和多樣性，并融入學(xué)校的教育哲學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生處于母語學(xué)習(xí)發(fā)展階段，第二語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科要求，教師選擇不同的教學(xué)方法并配以相應(yīng)的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，教師最大限度地綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，以形象、直觀方式來引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，將母語

19、思維的影響降低到最小，培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的習(xí)慣。3、 遷移性原則 小學(xué)雙語校本課程開發(fā)要通過課程整合、課程創(chuàng)新帶動(dòng)其雙語化學(xué)科課程的發(fā)展。這就需要找到學(xué)科課程的核心知識(shí)與技能，并以此作為雙語課程校本化的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行拓展和改編，使新教材與課程既能完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于該學(xué)科的要求，又能符合學(xué)生現(xiàn)有的英語理解水平，便于理解。而且，以學(xué)科的核心知識(shí)與技能作為雙語課程校本化的突破口，能夠確保雙語校本課程的開發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國家課程的有益補(bǔ)充，從而提高校本課程開發(fā)的實(shí)用價(jià)值。4、 普及性原則小學(xué)雙語校本課程的基礎(chǔ)性原則決定了其課程的基本內(nèi)容要簡明易學(xué)，適合于普通

20、學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識(shí)與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，小學(xué)生對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)還在啟蒙階段，因而要注意知識(shí)的層次。其次，在教材的編寫上要簡明易懂，由于小學(xué)生的詞匯量、語句量都比較匱乏，要盡可能用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生發(fā)展英語水平。同時(shí)，教具、學(xué)具應(yīng)價(jià)格低廉，盡量不受場地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長的認(rèn)可與接受。5、 量力性原則小學(xué)雙語校本課程需要量力而行，重在實(shí)效。雙語校本課程的開發(fā)必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的雙語校本課程，否則表面的雙語教學(xué)只能使雙語校本課程的開發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策

21、略，也無法滿足雙語校本課程開發(fā)的初衷，為社會(huì)提供新型的雙語人才，為學(xué)生提供更符合時(shí)代的教育。4、 小學(xué)“滲透”雙語校本課程開發(fā)探討 雙語校本課程開發(fā)滿足了學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，真正體現(xiàn)了“人的發(fā)展”這個(gè)根本性要求，學(xué)生自由選擇，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織多樣性、動(dòng)態(tài)性的各種活動(dòng)，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)的探索精神和自主的學(xué)習(xí)方式。老師們普遍感到校本課程的開發(fā)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了自信，潛能得到了挖掘，個(gè)性得到了展現(xiàn)，他們不再局限于書本知識(shí)的傳授，而是親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問

22、題，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得到了更充分的發(fā)揮。實(shí)踐證明，開發(fā)校本課程對(duì)提升教師專業(yè)水平，建立新型的教師隊(duì)伍和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的學(xué)生群體，以及對(duì)學(xué)校特色的形成和健康發(fā)展，都有極為重要的積極作用。許多學(xué)生家長誤以為雙語就是強(qiáng)化英語，孩子進(jìn)了雙語班肯定能學(xué)好英語。因此，在學(xué)校沒有提出雙語課程，只是開設(shè)小學(xué)英語的情況下，很多父母便開始走向社會(huì)上開設(shè)的雙語教學(xué)班。而在雙語熱的潮流中，一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，紛紛開辦了雙語班，以此來吸引家長。事實(shí)上，在既缺乏語言環(huán)境，又缺乏師資的情況下，僅憑民辦教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的少量輔導(dǎo)類課程就稱其為雙語教學(xué)或雙語教育，那只能是自欺欺人。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，輔導(dǎo)機(jī)