讓幼兒的智慧在主題活動中閃光

1、讓幼兒的智慧在主題活動中閃光內(nèi)容摘要：主題式課程由于它整合的教育理念以及對幼兒發(fā)展的整體性影響，越來越受到人們的關注和重視。主題式課程并不遵循學科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。教師要善于捕捉能引起幼兒興奮和回應的主題，充分發(fā)揮幼兒所蘊涵的巨大潛力。讓主題墻飾成為幼兒心靈的窗口。主題式課程關注的是整體的，有聯(lián)系的經(jīng)驗，追求對幼兒有完整意義的教育價值。主題墻飾記錄著主題活動開展的軌跡，代表幼兒對主題的理解和參與。著名教育家陳鶴琴先生說：“教育為本，觀察先行”。沒有細致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。在探索學習的過程中，每個問題恰恰是給幼兒鋪就的一個臺階。有效的提問可以

2、把幼兒引到問題情境中，啟發(fā)鼓勵幼兒用自己的方法來尋找解決問題的途徑。讓問題成為幼兒將已有經(jīng)驗和獲得的新知識進行整合的催化劑。主題活動幼兒在獲得知識的同時，也獲得了解決問題中自我價值的體現(xiàn)，滿足了幼兒成功的需要，能力的肯定。主題式課程由于它整合的教育理念以及對幼兒發(fā)展的整體性影響，越來越受到人們的關注和重視。主題式課程并不遵循學科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。主題探索的范圍，往往由教師與幼兒共同確定。教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，進行主題討論并產(chǎn)生相關問題，制定一個初步的網(wǎng)絡圖，在實際實施中根據(jù)幼兒認知水平和能力進行調(diào)整和補充。讓幼兒通過觀察、談話等途徑，充分發(fā)表自己的看法和

3、意見，教師要善于捕捉能引起幼兒興奮和回應的主題，充分發(fā)揮幼兒所蘊涵的巨大潛力。一、讓主題墻飾成為幼兒心靈的窗口 主題式課程關注的是整體的，有聯(lián)系的經(jīng)驗，追求對幼兒有完整意義的教育價值。主題沿著預設的主題網(wǎng)絡開展，隨著幼兒對主題的深入了解，隨時生成新的主題內(nèi)容。那么，主題墻飾記錄著主題活動開展的軌跡，代表幼兒對主題的理解和參與，成為幼兒表達自己思想和見解的窗口。關于“傘”這個主題活動的開展，我們做的第一件事就是制定通俗易懂，圖文并茂的主題網(wǎng)絡圖。根據(jù)主題內(nèi)容小朋友畫的畫，剪的剪，制作出一張網(wǎng)絡圖，隨著活動的開展，問題的提出與解答，幼兒運用自己的方式，衍生出第二、第三級網(wǎng)絡內(nèi)容。幼兒收集的各種傘，

4、教師把它拍成照片；幼兒自己設計的傘面、各種花紋、圖案；自然界里傘形的植物也是幼兒感興趣的部分；生活中傘形的物體也有不少，幼兒用自己稚趣的線條勾畫得生動有趣。隨著主題內(nèi)容的日益豐富，幼兒從中獲得了關于這個主題的相關知識。條理分明的網(wǎng)絡圖幫助幼兒有條理、有步驟地進行各種探索活動，還有助于幼兒鞏固復習已有的知識，溫故而知新，實現(xiàn)知識資源共享。讓幼兒成為創(chuàng)設主題環(huán)境的主體，在主題活動中，富于變化的環(huán)境，能對幼兒產(chǎn)生新的刺激，使他們的關注有一定的指向，隨時從環(huán)境中獲得學習的信息，自主學習、快樂成長。教師從活動中領悟到，在幼兒的創(chuàng)作過程中，要耐心等待，不剝奪他思考的機會。教師作出關鍵性的提問與指導，鼓勵幼

5、兒之間的互動作用，這是引導幼兒主動學習的有效途徑。讓墻飾與幼兒對話，與教師對話，與家長和社會對話。二、讓開放的教育活動成為幼兒表現(xiàn)的舞臺 著名教育家陳鶴琴先生說：“教育為本，觀察先行”。沒有細致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。教育活動的開放和創(chuàng)新不在于表面的新奇與花哨，而在于活動能真正引發(fā)幼兒參與的興趣，在于能真正符合幼兒的需要，在于能吸引幼兒操作、探索和體驗，在于能成為幼兒充分表現(xiàn)自我，表達感情，得到全面的提高與發(fā)展。教育內(nèi)容是在幼兒關注點和興趣點上不斷生成的。在“傘”這一主題的探究過程中，幼兒從“漂亮的傘”，“傘的用途”，“特殊的傘”這三條網(wǎng)絡主線入手，每一名幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇

6、自己想要探究的內(nèi)容。在探究過程中完全打破了以往根據(jù)教師的指揮棒轉的舊模式，獲得了充分的自由權，使幼兒的智能傾向得到了淋漓盡致的體現(xiàn)與鍛煉。幼兒通過查閱圖書、網(wǎng)絡咨詢、采訪老師、家長，從而獲得有益的信息，并通過繪畫記錄的方式進行表達。在裝飾傘面的活動中，教師讓幼兒觀察生活中各種傘面的圖案，收集其他有裝飾圖案的手帕、絲巾、菜盆等，讓幼兒從中體會圖案的對稱美與色彩美，并拓展思路，打破傳統(tǒng)的裝飾方法，在傘面上繪制各種自己喜歡的動物、花卉甚至不規(guī)則的色塊。教師靜靜地傾聽幼兒的想法，讓他們自己在探索中悟出規(guī)律并通過伙伴間的相互作用進行調(diào)整，這樣把更大的創(chuàng)作空間留給了孩子。一次小小的裝飾活動，涵蓋了知識技能

7、、感情以及美的靈感度等多個方面，這為孩子獲得高度個性化、多樣化的發(fā)展提供了廣闊的天地。教師教育觀念的轉變，致使教育目標，教育行動的改變，因而改變了教師與幼兒的關系。無論幼兒做的程度是否達到要求，我們都要對他們積極嘗試的意識予于鼓勵，接納他們運用原有經(jīng)驗解決問題的方式，使每一個幼兒都能在原有的起點上不斷進步。在制作傘面的活動中，教師先引導幼兒討論傘面的形狀。孩子們有的說：傘是圓形的。有的說：有卡通的兔子傘、狗熊傘。有的說：傘是蘑菇形的。還有的說：傘有雙人的，是兩把傘合在一起的。我因勢利導地告訴幼兒：傘有很多種形狀請你先勾畫出傘面的形狀，然后 裝飾。孩子們在與教師和同伴的互相交流中，思路慢慢地打開

8、了。但是，在制作立體傘的時候還是碰到了不少困難。有的幼兒用折的方法，可是折痕上下不整齊。有的幼兒用剪去一角再粘貼的方法，可剪去部分的大小不好確定。教師并沒有急于介入，而是給每一個幼兒多個傘面讓他們一次次地試驗。讓真實的結果，客觀的事實來告訴幼兒行為是否適宜，從而在沒有壓力的情況下，主動調(diào)整自己的行為，學習解決問題的方法。在反反復復的矛盾沖突中，一次次探索的成敗中，澄清或證實一個又一個問題。幼兒從中得到的不只是知識和經(jīng)驗，更可貴的是學會了一種在探索中求知識的學習方法和嚴謹?shù)?、實事求是的科學態(tài)度。三、讓探索學習的過程成為幼兒積累知識的臺階 在探索學習的過程中，教師的引導、提問要能引起幼兒的思考。每

9、個問題恰恰是給幼兒鋪就的一個臺階?；顒又械奶釂枌τ變旱乃季S具有一定的挑戰(zhàn)性。有效的提問可以把幼兒引到問題情境中，啟發(fā)鼓勵幼兒用自己的方法來尋找解決問題的途徑。讓問題成為幼兒將已有經(jīng)驗和獲得的新知識進行整合的催化劑。活動的成功之處在于讓幼兒充分參與，積累經(jīng)驗，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在制作降落傘的活動中，教師給幼兒提供了手帕、塑料袋、紙等制作傘面的材料以及輔助材料如：膠帶、繩子、各種重量不同的積木等。教師組織幼兒圍繞哪些材料最合適這樣的問題展開討論，在幼兒各持己見的時候，教師并不給出正確答案，而是向幼兒初步介紹降落傘的制作原理后，讓幼兒自己動手，根據(jù)自己思維判斷選擇材料，進行制作。在制作的過程中，新的問

10、題又產(chǎn)生了，用幾根繩子降落傘最平衡？掛多重的積木最合適？隨著幼兒的一次次試驗，最終找到了自己認為最滿意的方法。在反復制作、比較中，幼兒慢慢學會了自己提出問題，并憑借自己的能力解決問題。在降落傘試飛的過程中，幼兒又發(fā)現(xiàn)，同一個降落傘扔起的高度、姿勢都會影響降落傘滑翔的效果，風力也有著很大的作用。在幼兒產(chǎn)生問題，解決問題，再產(chǎn)生問題的過程中，幼兒會獲得一種全新的體驗。在幼兒活動的過程中，教師還要樂于接納幼兒的差異，為不同能力的幼兒搭建不同高度的臺階，幫助幼兒邁出關鍵的第一步，從而增強自信，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使每個幼兒都能看到自己閃光的一面。幼兒在“傘”這個主題活動中，從欣賞傘面美麗的圖案到撐著傘到雨中散步；從品嘗“大自然中的