發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換(說課稿)王江存

1、說課教師：王江存說課教師：王江存 我說課的內(nèi)容是人教版七年級生物（下冊）我說課的內(nèi)容是人教版七年級生物（下冊）第四單元第三章第二節(jié)第四單元第三章第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換換，下面我從八個(gè)方面進(jìn)行說課。，下面我從八個(gè)方面進(jìn)行說課。 一、一、 教材分析教材分析 二、二、 課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀 三、三、 學(xué)情分析學(xué)情分析 四、四、 三維目標(biāo)、重難點(diǎn)的制定及依據(jù)三維目標(biāo)、重難點(diǎn)的制定及依據(jù) 五、五、 學(xué)法、教法分析及依據(jù)學(xué)法、教法分析及依據(jù) 六、六、 教學(xué)流程及依據(jù)教學(xué)流程及依據(jù) 七、七、 教學(xué)反思教學(xué)反思 八、八、 設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念一、教材分析一、教材分析 教材在上一節(jié)介紹

2、了外界空氣經(jīng)過呼吸道的處理進(jìn)入教材在上一節(jié)介紹了外界空氣經(jīng)過呼吸道的處理進(jìn)入肺，本節(jié)就接著介紹發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換。本節(jié)的肺，本節(jié)就接著介紹發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換。本節(jié)的“想想一想，議一議一想，議一議”列出吸入氣體（即大氣）和呼出氣體中各列出吸入氣體（即大氣）和呼出氣體中各成分的含量，學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的對比分析、可得出一呼一成分的含量，學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的對比分析、可得出一呼一吸的過程，肺內(nèi)發(fā)生了氣體交換，結(jié)合在七年級上冊所學(xué)吸的過程，肺內(nèi)發(fā)生了氣體交換，結(jié)合在七年級上冊所學(xué)過的過的“細(xì)胞的生活細(xì)胞的生活”和和“呼吸作用呼吸作用”的內(nèi)容，學(xué)生大致能的內(nèi)容，學(xué)生大致能知道呼出氣體中二氧化碳來自哪里，吸進(jìn)

3、去的氧氣又是去知道呼出氣體中二氧化碳來自哪里，吸進(jìn)去的氧氣又是去了哪里。了哪里。 在肺內(nèi)進(jìn)行的氣體交換，包括兩個(gè)部分：肺與外界的在肺內(nèi)進(jìn)行的氣體交換，包括兩個(gè)部分：肺與外界的氣體交換、肺泡與血液的氣體交換。關(guān)于肺與外界的氣體氣體交換、肺泡與血液的氣體交換。關(guān)于肺與外界的氣體交換，教材先介紹了肺的主要結(jié)構(gòu)和功能，然后，讓學(xué)生交換，教材先介紹了肺的主要結(jié)構(gòu)和功能，然后，讓學(xué)生用手按住胸部兩側(cè)，感受呼吸時(shí)胸廓的變化，接下來介紹用手按住胸部兩側(cè)，感受呼吸時(shí)胸廓的變化，接下來介紹胸肌的變化還與胸廓的容積變化有關(guān)。對于這部分內(nèi)容，胸肌的變化還與胸廓的容積變化有關(guān)。對于這部分內(nèi)容，學(xué)生并不難理解。學(xué)生并不難

4、理解。 不過，學(xué)生對于到底是由于胸廓的擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣。還是吸不過，學(xué)生對于到底是由于胸廓的擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣。還是吸氣導(dǎo)致胸廓的容積擴(kuò)大，卻不一定能說清楚。因此，教材氣導(dǎo)致胸廓的容積擴(kuò)大，卻不一定能說清楚。因此，教材安排了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過直觀的模擬活動，理解安排了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過直觀的模擬活動，理解其中的因果關(guān)系。其中的因果關(guān)系。 關(guān)于肺泡與血液的氣體交換，教材首先結(jié)合關(guān)于肺泡與血液的氣體交換，教材首先結(jié)合“想一想，想一想，議一議議一議”活動的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生分析氣體成分是怎樣發(fā)生活動的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生分析氣體成分是怎樣發(fā)生的。要說明肺泡與血液之間的氣體交換是怎么發(fā)生的，首的。要說明肺泡與

5、血液之間的氣體交換是怎么發(fā)生的，首先要介紹肺泡適于氣體交換的結(jié)構(gòu)。教材在這里用圖文結(jié)先要介紹肺泡適于氣體交換的結(jié)構(gòu)。教材在這里用圖文結(jié)合的方式，通過呈現(xiàn)肺泡與毛細(xì)血管結(jié)合的結(jié)構(gòu)，介紹了合的方式，通過呈現(xiàn)肺泡與毛細(xì)血管結(jié)合的結(jié)構(gòu)，介紹了氣體交換是如何進(jìn)行的。肺泡中的氧進(jìn)入了血液，那么這氣體交換是如何進(jìn)行的。肺泡中的氧進(jìn)入了血液，那么這些氧怎樣運(yùn)輸?shù)饺砀魈帲拷滩脑诒竟?jié)并未解釋這一問題，些氧怎樣運(yùn)輸?shù)饺砀魈帲拷滩脑诒竟?jié)并未解釋這一問題，而是在旁欄用思考題，引導(dǎo)學(xué)生先思考，為下一章的學(xué)習(xí)而是在旁欄用思考題，引導(dǎo)學(xué)生先思考，為下一章的學(xué)習(xí)埋下伏筆。埋下伏筆。二、課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀二、課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀 生物

6、課程標(biāo)準(zhǔn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理指出，生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過程。論，也是一個(gè)不斷探究的過程。 1、需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文、需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究信息資料、數(shù)據(jù)，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入。性問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入。 2、應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假、應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。小組合作探設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究

7、活動方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。小組合作探究時(shí)，教師應(yīng)兼顧不同水平的學(xué)生。究時(shí)，教師應(yīng)兼顧不同水平的學(xué)生。 3、加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化，、加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化，生物學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，就地取材，因陋就簡地開設(shè)好生物學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，就地取材，因陋就簡地開設(shè)好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和探究能力。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和探究能力。三、學(xué)情分析三、學(xué)情分析 1、經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性差異已經(jīng)表、經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性差異已經(jīng)表現(xiàn)明顯，部分學(xué)生不滿足于書本上的知識，課堂上現(xiàn)明顯，部分學(xué)生不滿足于書本上的知識，課堂上“吃

8、吃不飽不飽”，常常游離于教學(xué)主渠道之外；部分學(xué)生，常常游離于教學(xué)主渠道之外；部分學(xué)生“吃不吃不了了”，往往混沌于生物教學(xué)汪洋之中。多數(shù)學(xué)生對，往往混沌于生物教學(xué)汪洋之中。多數(shù)學(xué)生對“肺肺與外界的氣體交換與外界的氣體交換”比較感興趣，喜歡親自實(shí)踐，動手比較感興趣，喜歡親自實(shí)踐，動手探索。探索。 2、肺與外界的氣體交換涉及氣體體積變化、壓力等、肺與外界的氣體交換涉及氣體體積變化、壓力等物理學(xué)問題，七年級的學(xué)生缺少有關(guān)的知識儲備，因此物理學(xué)問題，七年級的學(xué)生缺少有關(guān)的知識儲備，因此這個(gè)問題也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。而學(xué)生已經(jīng)具有的知這個(gè)問題也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。而學(xué)生已經(jīng)具有的知識體系中，具有了呼吸系統(tǒng)

9、的組成和呼吸道的作用的知識體系中，具有了呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的作用的知識，同時(shí)在七年級上冊學(xué)習(xí)了植物的呼吸作用，了解了識，同時(shí)在七年級上冊學(xué)習(xí)了植物的呼吸作用，了解了呼吸作用對生物的重要意義，對這節(jié)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)打呼吸作用對生物的重要意義，對這節(jié)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。下了基礎(chǔ)。四、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)的制定及依據(jù)四、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)的制定及依據(jù)1、知識與技能、知識與技能 （1）通過分析、交流、教師精講概述肺與外界氣體交換的過程。）通過分析、交流、教師精講概述肺與外界氣體交換的過程。 （2）通過討論、交流，概述肺泡與血液的氣體交換過程。）通過討論、交流，概述肺泡與血液的氣體交換過程。2、過程與

10、方法、過程與方法 （1）通過學(xué)生做吸氣和呼氣的動作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和交流）通過學(xué)生做吸氣和呼氣的動作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和交流合作能力。合作能力。 （2）通過分組討論）通過分組討論“模擬膈肌運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)?zāi)M膈肌運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和合作能力。力、分析能力和合作能力。 （3）通過資料分析，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和處理信息的能力）通過資料分析，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和處理信息的能力。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 （1）通過實(shí)驗(yàn)的演示及分析使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。）通過實(shí)驗(yàn)的演示及分析使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。 （2）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)以及探

11、究學(xué)習(xí)活動，促使發(fā)現(xiàn)自己）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究學(xué)習(xí)活動，促使發(fā)現(xiàn)自己身體中存在的一些自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增身體中存在的一些自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增強(qiáng)熱愛科學(xué)的情感。強(qiáng)熱愛科學(xué)的情感。【制定依據(jù)制定依據(jù)】 1、確定以上三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)、確定以上三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課程新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”提倡的提倡的“知識與技能、過程與方法、情知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀感態(tài)度與價(jià)值觀”同等重要的教學(xué)理念。同等重要的教學(xué)理念。 2、把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法融、把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法融合在一起，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，促使全合在一起，把課堂的

12、主動權(quán)交給學(xué)生，促使全班學(xué)生參與。讓課堂成為學(xué)生展示自我，提升班學(xué)生參與。讓課堂成為學(xué)生展示自我，提升自我的好場所。自我的好場所。 3、使學(xué)生具有科學(xué)的求知欲、科學(xué)探究、使學(xué)生具有科學(xué)的求知欲、科學(xué)探究的勇氣、戰(zhàn)勝困難的信心及合作交流的精神。的勇氣、戰(zhàn)勝困難的信心及合作交流的精神。4 4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的制定及依據(jù)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的制定及依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：（1）肺與外界氣體交換的過程。）肺與外界氣體交換的過程。（2）肺泡與血液的氣體交換過程。）肺泡與血液的氣體交換過程。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：肺泡與血液的氣體交換過程。肺泡與血液的氣體交換過程?！局贫ㄒ罁?jù)制定依據(jù)】 （1）學(xué)生在閱讀教材或自學(xué)

13、討論中，只是被動的、）學(xué)生在閱讀教材或自學(xué)討論中，只是被動的、生硬的獲取知識，缺乏動手操作能力和探索能力、缺乏生硬的獲取知識，缺乏動手操作能力和探索能力、缺乏思考知識生成和發(fā)展的過程。思考知識生成和發(fā)展的過程。 （2）“肺泡與血液的氣體交換知識肺泡與血液的氣體交換知識”學(xué)生平時(shí)未接學(xué)生平時(shí)未接觸到，上幾屆的學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識不容易學(xué)懂，而這個(gè)觸到，上幾屆的學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識不容易學(xué)懂，而這個(gè)知識點(diǎn)在學(xué)業(yè)水平考試中作為重點(diǎn)考核，所以把這個(gè)知知識點(diǎn)在學(xué)業(yè)水平考試中作為重點(diǎn)考核，所以把這個(gè)知識定位為本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識定位為本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。五、學(xué)法、教法分析及依據(jù)五、學(xué)法、教法分析及依據(jù)1、學(xué)法分析、

14、學(xué)法分析 （1）任務(wù)驅(qū)動法）任務(wù)驅(qū)動法 依據(jù)：通過觀察圖片中肺的位置、結(jié)構(gòu)與功能；通過依據(jù)：通過觀察圖片中肺的位置、結(jié)構(gòu)與功能；通過分析圖片、自己做吸氣和呼氣活動，進(jìn)一步理解胸廓的變分析圖片、自己做吸氣和呼氣活動，進(jìn)一步理解胸廓的變化與呼吸的關(guān)系以及氣體交換過程?；c呼吸的關(guān)系以及氣體交換過程。 （2）動手實(shí)踐法）動手實(shí)踐法 依據(jù)：在教學(xué)活動中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)依據(jù)：在教學(xué)活動中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己親自動手實(shí)踐，感受吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化情況，生自己親自動手實(shí)踐，感受吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化情況，再通過小組的開展討論，資質(zhì)互補(bǔ)。再通過小組的開展討論，資質(zhì)互補(bǔ)。 （3）小組合作

15、學(xué)習(xí)）小組合作學(xué)習(xí) 依據(jù)：創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)典型例題，激發(fā)小組開展依據(jù)：創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)典型例題，激發(fā)小組開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論中爭辯，激起思維的碰撞，小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論中爭辯，激起思維的碰撞，小組成員互幫互學(xué)，從觀察、討論中得出成員互幫互學(xué)，從觀察、討論中得出“吸氣時(shí)膈肌收縮，吸氣時(shí)膈肌收縮，肺擴(kuò)大；呼氣時(shí)膈肌舒張，肺縮小肺擴(kuò)大；呼氣時(shí)膈肌舒張，肺縮小”的結(jié)論。的結(jié)論。2、教法分析、教法分析 （1）引導(dǎo)教學(xué)法）引導(dǎo)教學(xué)法 依據(jù)：針對目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生帶著這些問題去依據(jù)：針對目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，還注意引導(dǎo)學(xué)生主動探究、學(xué)會歸納總結(jié)。學(xué)習(xí)，還注意引導(dǎo)學(xué)生主動探

16、究、學(xué)會歸納總結(jié)。 （2）合作交流法）合作交流法 依據(jù)：新課程改革十分重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能否依據(jù)：新課程改革十分重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能否在課堂上交給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法是衡量一個(gè)教師教學(xué)在課堂上交給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教材以及學(xué)生實(shí)際，采取水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教材以及學(xué)生實(shí)際，采取“小組合作探究小組合作探究”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在的教學(xué)方法，讓學(xué)生在”模擬隔肌運(yùn)模擬隔肌運(yùn)動動”的實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生合作，探究的能力的實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生合作，探究的能力,讓學(xué)生在討論讓學(xué)生在討論中各抒己見，取長補(bǔ)短中各抒己見，取長補(bǔ)短,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

17、。 （3）圖片分析法）圖片分析法 依據(jù)：教材中沒有胸腔以及胸廓的相關(guān)知識，我就依據(jù)：教材中沒有胸腔以及胸廓的相關(guān)知識，我就用了圖片來讓學(xué)生理解。讓學(xué)生通過分析圖片、理解胸用了圖片來讓學(xué)生理解。讓學(xué)生通過分析圖片、理解胸廓擴(kuò)大，肺擴(kuò)大；胸廓縮小、肺縮小。廓擴(kuò)大，肺擴(kuò)大；胸廓縮小、肺縮小。六、教學(xué)流程及依據(jù)六、教學(xué)流程及依據(jù) （一）創(chuàng)設(shè)情境（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課 （1分鐘）分鐘） 在現(xiàn)實(shí)生活中，溺水、煤氣中毒為什么會危及生命；患在現(xiàn)實(shí)生活中，溺水、煤氣中毒為什么會危及生命；患肺炎、塵肺以及跑步時(shí)為什么會出現(xiàn)胸悶、呼吸急促、呼吸肺炎、塵肺以及跑步時(shí)為什么會出現(xiàn)胸悶、呼吸急促、呼吸困難等癥狀

18、，你知道是什么原因嗎？這些問題與困難等癥狀，你知道是什么原因嗎？這些問題與“呼吸呼吸”密密切相關(guān)，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你對呼吸會有更深刻的認(rèn)識。切相關(guān)，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你對呼吸會有更深刻的認(rèn)識。 【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境，讓學(xué)我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境，讓學(xué)生感受真實(shí)的生活，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，形成真實(shí)的情感，讓生感受真實(shí)的生活，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，形成真實(shí)的情感，讓課堂與生活不分家，讓學(xué)生及時(shí)融入課堂中。課堂與生活不分家，讓學(xué)生及時(shí)融入課堂中。 （二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識與技能、知識與技能 2、過程與方法、過程與方法 3、情感態(tài)度價(jià)值觀、情感態(tài)度價(jià)值觀 【設(shè)計(jì)

19、意圖設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)根據(jù)課標(biāo)課標(biāo)要求和要求和“二五三課堂教學(xué)模二五三課堂教學(xué)模式式”的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)一步將目標(biāo)細(xì)化，我們的目標(biāo)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)一步將目標(biāo)細(xì)化，我們的目標(biāo)就是要指導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，做到明確具體，通過什么方法達(dá)就是要指導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，做到明確具體，通過什么方法達(dá)到什么效果，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，可檢測，可操作。到什么效果，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，可檢測，可操作。 （三）檢查預(yù)習(xí)（三）檢查預(yù)習(xí)（3分鐘）分鐘） 預(yù)習(xí)提綱：閱讀課本，動手實(shí)踐，然后完成下列預(yù)習(xí)提綱：閱讀課本，動手實(shí)踐，然后完成下列2個(gè)問題。（課件上）個(gè)問題。（課件上）檢查方式：檢查方式：1、檢查學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)任務(wù)。、檢查學(xué)生是否

20、完成預(yù)習(xí)任務(wù)。 2、抽學(xué)生回答預(yù)習(xí)題完成情況。、抽學(xué)生回答預(yù)習(xí)題完成情況?！驹O(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】：預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生：預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生課前的準(zhǔn)備能提高教師課堂的效率，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課前的準(zhǔn)備能提高教師課堂的效率，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促使教師明確精講內(nèi)容。促使教師明確精講內(nèi)容。 （四）課堂學(xué)習(xí)探究活動（四）課堂學(xué)習(xí)探究活動（探究活動一）肺與外界的氣體交換（探究活動一）肺與外界的氣體交換:【自主探究自主探究】 （4分鐘）分鐘） 仔細(xì)觀察下列圖形，動手做一做，親自體驗(yàn)一下，吸氣和呼氣仔細(xì)觀察下列圖形，動手做一做，親自體驗(yàn)一下，吸氣和呼氣時(shí)，胸廓是擴(kuò)大或是縮??？膈肌是

21、收縮或是舒張？時(shí)，胸廓是擴(kuò)大或是縮小？膈肌是收縮或是舒張？【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生親自做吸氣和呼氣運(yùn)動，感受胸讓學(xué)生親自做吸氣和呼氣運(yùn)動，感受胸廓的變化情況，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教材知識相結(jié)合，激廓的變化情況，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教材知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生自主參與的熱情。也為下發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生自主參與的熱情。也為下面的合作探究做準(zhǔn)備。面的合作探究做準(zhǔn)備?！疽笠蟆孔屑?xì)觀察圖形，分析問仔細(xì)觀察圖形，分析問題，小組交流討論完成空格內(nèi)容題，小組交流討論完成空格內(nèi)容。（7分鐘）分鐘） （1）和模擬表示呼）和模擬表示呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是是 和和 。是。是 。（2）呼氣時(shí)，膈?。┖魵鈺r(shí)，膈肌 ，隔

22、頂隔頂 ；吸氣時(shí)，膈；吸氣時(shí)，膈肌肌 ，隔頂，隔頂 。（3）肺內(nèi)氣壓降低，外）肺內(nèi)氣壓降低，外界氣壓界氣壓 肺內(nèi)氣壓，肺內(nèi)氣壓，外界氣體外界氣體 。（4）乙圖中用手向下拉）乙圖中用手向下拉橡皮膜，表示當(dāng)處于橡皮膜，表示當(dāng)處于 （收縮、舒張）狀態(tài)時(shí)，（收縮、舒張）狀態(tài)時(shí)，被動被動 （擴(kuò)大、縮（擴(kuò)大、縮?。?，完成小），完成 過程。過程。典型例題典型例題-模擬膈肌運(yùn)動模擬膈肌運(yùn)動 【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】通過研究近通過研究近4年的云南省初中年的云南省初中生物學(xué)業(yè)水平考試題，關(guān)于生物學(xué)業(yè)水平考試題，關(guān)于“模擬膈肌運(yùn)動模擬膈肌運(yùn)動”的知識是考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一，并且往往是用的知識是考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一，并且往往

23、是用“模型示意圖模型示意圖”來考查，因此，在教學(xué)中我就來考查，因此，在教學(xué)中我就把這個(gè)考點(diǎn)設(shè)計(jì)成典型題來引導(dǎo)學(xué)生分析、探把這個(gè)考點(diǎn)設(shè)計(jì)成典型題來引導(dǎo)學(xué)生分析、探討。讓學(xué)生帶著問題，仔細(xì)觀察圖形，分組討討。讓學(xué)生帶著問題，仔細(xì)觀察圖形，分組討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，暢所欲言。論，鼓勵學(xué)生各抒己見，暢所欲言。（探究活動二）（探究活動二） 肺泡與血液的氣體交換肺泡與血液的氣體交換 （6分鐘）分鐘） 想一想：氣體進(jìn)入肺以后發(fā)生了什么變化呢？想一想：氣體進(jìn)入肺以后發(fā)生了什么變化呢？ 閱讀教材閱讀教材P47，并仔細(xì)觀察下列圖形，按照要求完成下列問題：，并仔細(xì)觀察下列圖形，按照要求完成下列問題：【自主探究自主

24、探究】肺泡和毛細(xì)血管有哪些特點(diǎn)適于進(jìn)行氣體交換？肺泡和毛細(xì)血管有哪些特點(diǎn)適于進(jìn)行氣體交換？（個(gè)別提問（個(gè)別提問得出答案）得出答案）【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會觀察圖形，根據(jù)問題，通過認(rèn)真閱讀教讓學(xué)生學(xué)會觀察圖形，根據(jù)問題，通過認(rèn)真閱讀教材去尋找問題的答案，鼓勵學(xué)生說出自己的看法，訓(xùn)練學(xué)生材去尋找問題的答案，鼓勵學(xué)生說出自己的看法，訓(xùn)練學(xué)生“說說”的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言概括、表達(dá)能力，也為后面的合作的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言概括、表達(dá)能力，也為后面的合作探究探究“肺泡和血液的氣體變化肺泡和血液的氣體變化“打下基礎(chǔ)。打下基礎(chǔ)。（1）在）在肺泡肺泡和和血液血液進(jìn)行氣體交換以后，進(jìn)行氣體交換以后

25、，肺泡肺泡和和血液血液中的氣體各發(fā)生了那些中的氣體各發(fā)生了那些變化？變化？ 肺泡中的 少了， 多了，血液中的 多了， 少了。（2）如果用以下圖示表示發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換，請根據(jù)圖示回答）如果用以下圖示表示發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換，請根據(jù)圖示回答： 肺與外界的氣體交換肺與外界的氣體交換 肺泡和血液之間的氣體交換肺泡和血液之間的氣體交換氧氣二氧化碳氧氣二氧化碳肺泡外界環(huán)境二氧化碳氧氣肺泡血液氧氣二氧化碳【合作探究合作探究】（5分鐘）分鐘）根據(jù)上圖提示，小組交流討論氣體交換情況。（二氧化碳或氧氣。）根據(jù)上圖提示，小組交流討論氣體交換情況。（二氧化碳或氧氣。） 【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)既有設(shè)計(jì)這個(gè)

26、環(huán)節(jié)既有肺泡肺泡與與血液血液氣體交換的內(nèi)容，也融入氣體交換的內(nèi)容，也融入了了肺泡肺泡與與外界外界氣體交換的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生獲取新知識的同時(shí)要會區(qū)分氣體交換的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生獲取新知識的同時(shí)要會區(qū)分類似的知識內(nèi)容，避免知識點(diǎn)之間的混淆。同時(shí)在知識的獲取和辨別中活類似的知識內(nèi)容，避免知識點(diǎn)之間的混淆。同時(shí)在知識的獲取和辨別中活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽吐露個(gè)人的見解。躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽吐露個(gè)人的見解。（五）課堂測評（五）課堂測評 緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)了緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)了C層題、層題、B層題和層題和A層題。（層題。（課件上） 【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)“二五三課堂教學(xué)模式”，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)出能夠檢出

27、A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況的檢測題，促使20% A層次的優(yōu)等生完成C、B、A層次的題；50% B層次的中等生完成C、B層次的題，30% C層次的潛能生完成C層次的題。（六）反思小結(jié)、整理提高（六）反思小結(jié)、整理提高（5分鐘）分鐘）1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談一談你獲得了哪些知識？2、請根據(jù)測評內(nèi)容，總結(jié)出解題方法、思路，并找出易錯(cuò)點(diǎn)。【板書設(shè)計(jì)】吸氣：吸氣： 膈肌縮，膈肌縮， 膈頂降；外界氧氣入肺進(jìn)血液。膈頂降；外界氧氣入肺進(jìn)血液。呼氣：呼氣： 膈肌舒，膈肌舒， 膈頂升；血液二氧化碳入肺出外界。膈頂升；血液二氧化碳入肺出外界?！驹O(shè)計(jì)意圖】 通過課堂小結(jié)對本節(jié)課所授內(nèi)容概括、梳理，使所學(xué)知

28、識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，能起到強(qiáng)化、鞏固新知識的作用。同時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)查找未落實(shí)或落實(shí)不到位的問題。七、教學(xué)反思肯定方面：肯定方面： 根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對這節(jié)知識的學(xué)習(xí)有一定難度，我從以下根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對這節(jié)知識的學(xué)習(xí)有一定難度，我從以下四方面下功夫去解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。四方面下功夫去解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。 1 1、肺、胸腔以及胸廓的知識，由于教材中沒有胸腔以及胸廓的相關(guān)、肺、胸腔以及胸廓的知識，由于教材中沒有胸腔以及胸廓的相關(guān)知識，我自己準(zhǔn)備了這方面的圖片，讓學(xué)生通過觀察掛圖和結(jié)合老師的講知識，我自己準(zhǔn)備了這方面的圖片，讓學(xué)生通過觀察掛圖和結(jié)合老師的講解了解相關(guān)的

29、知識。解了解相關(guān)的知識。 2 2、肌肉與胸腔容積變化的關(guān)系，這一塊我是通過讓學(xué)生自我體驗(yàn)、肌肉與胸腔容積變化的關(guān)系，這一塊我是通過讓學(xué)生自我體驗(yàn)、觀察教材插圖、閱讀相關(guān)知識來了解。觀察教材插圖、閱讀相關(guān)知識來了解。 3 3、胸腔容積與肺容積變化的關(guān)系，這一塊相對較難，我為小組準(zhǔn)備、胸腔容積與肺容積變化的關(guān)系，這一塊相對較難，我為小組準(zhǔn)備了演示裝置，讓學(xué)生通過活動、演示理解胸廓擴(kuò)大，肺擴(kuò)大；胸廓縮小、了演示裝置，讓學(xué)生通過活動、演示理解胸廓擴(kuò)大，肺擴(kuò)大；胸廓縮小、肺縮小。肺縮小。 4 4、肺容積與氣壓變化的關(guān)系，由于此處涉及到大氣壓力的相關(guān)知識，、肺容積與氣壓變化的關(guān)系，由于此處涉及到大氣壓力的

30、相關(guān)知識，初一的學(xué)生沒有物理這方面的知識為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來有一定的困難，所以初一的學(xué)生沒有物理這方面的知識為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來有一定的困難，所以我準(zhǔn)備了注射器，讓學(xué)生體驗(yàn)壓力與體積的關(guān)系，幫助學(xué)生通過感性認(rèn)識我準(zhǔn)備了注射器，讓學(xué)生體驗(yàn)壓力與體積的關(guān)系，幫助學(xué)生通過感性認(rèn)識進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識突破難點(diǎn)，基本達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)知識目標(biāo)。最后進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識突破難點(diǎn)，基本達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)知識目標(biāo)。最后利用流程圖幫助學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，使學(xué)生完整的理解肺與外界利用流程圖幫助學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，使學(xué)生完整的理解肺與外界的氣體交換過程。的氣體交換過程。不足之處：不足之處： 1、我沒有在調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的積極性上、我沒有在調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的積極性上下功夫，也沒有對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和小組合下功夫，也沒有對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和小組合作探究學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行考核評價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生作探究學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行考核評價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至默默坐著不動口也不動手，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至默默坐著不動口也不動手，感到自主學(xué)習(xí)和小組合作探究與他沒有關(guān)系。感到自主學(xué)習(xí)和小組合作探究與他沒有關(guān)系。 2、沒有做好課后反思這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有及時(shí)、沒有做好課后反思這個(gè)