人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件5藤野先生共27張

1、第五課第五課 藤野先生藤野先生 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 導(dǎo)導(dǎo) 航航 課課 前前 自自 學(xué)學(xué) 達(dá)達(dá) 標(biāo)標(biāo) 自自 測(cè)測(cè) 課課 內(nèi)內(nèi) 精精 讀讀 課課 外外 拓拓 展展 學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)導(dǎo)航 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.通讀全文，理清文章的思路、線索，找出文中的主 2.品析文中含義深刻的語(yǔ)句， 3.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。 考點(diǎn)鏈接考點(diǎn)鏈接 反語(yǔ)是一種修辭格。運(yùn)用跟本意相反的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)此意，卻含有否定、諷刺以及嘲弄的意思，這種手法叫作反語(yǔ)。作用：產(chǎn)生諷刺性，有時(shí)比正說(shuō)更有力量。運(yùn)用反語(yǔ)手法，能更好地包含深刻的思想和激昂的感情。 課前自學(xué)課前自學(xué) 1.添改講義添改講義 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) 交往交往 了

2、解裹腳了解裹腳 2.這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來(lái)記敘的？文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組 織典型材料的。以藤野先生為記敘的中織典型材料的。以藤野先生為記敘的中 心，以作者的思想感情的變化為線索。心，以作者的思想感情的變化為線索。 3.作者寫(xiě)老師為什么要提及棄醫(yī)從文這些內(nèi) 從側(cè)面表現(xiàn)先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴從側(cè)面表現(xiàn)先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴 品質(zhì)；表現(xiàn)了魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心品質(zhì)；表現(xiàn)了魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛(ài)國(guó)熱情；為下文的惜別埋下伏筆。和愛(ài)國(guó)熱情；為下文的惜別埋下伏筆。 達(dá)標(biāo)自測(cè)達(dá)標(biāo)自測(cè) 1. (1)上野的yng hu(

3、 )櫻花櫻花 爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像fi hng( )緋紅緋紅 的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班。(2)也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)， yu gung k jin( )， 油光可鑒油光可鑒 宛如宛如 wn r( )小姑娘的發(fā)髻一般，還要將 (3)他聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問(wèn)我怎么裹法，足骨變成怎樣的 j xng( ) 畸形畸形 (4)日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的b xn( )不遜不遜 ，愛(ài)國(guó)青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的 (5)是藤野先生在講義上做了記號(hào)，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績(jī)。末尾是 n mng( ) 匿名匿名 (6)有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也

4、很不平，一同去ji z( )詰責(zé)詰責(zé) 干事tu c( )托辭托辭 檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來(lái)。(7)其實(shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行﹒ rn( )凄然凄然 ，便說(shuō)了一個(gè)慰安他的 (8)他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的 jio hu( )教誨教誨 ，小而言之，是為中國(guó)，就是 (9)從他那一面看起來(lái)，是一去之后， 杳無(wú)消息杳無(wú)消息 yo w xio x( ) (10)每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出 y yng dn cu( ) 抑揚(yáng)頓挫抑揚(yáng)頓挫 (11)于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為 “ zhng rn jn z( )” 之流所 正人

5、君子正人君子 shn w tng j( ) 深惡痛疾深惡痛疾 2.下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )C A.這孩子長(zhǎng)得可真標(biāo)致標(biāo)致 B.看著她委屈的模樣,他也不忍再詰責(zé)詰責(zé)她了。C.這部小說(shuō)凝聚了創(chuàng)作者畢生的智慧，構(gòu)思非常巧妙，故事情節(jié)抑揚(yáng)頓挫抑揚(yáng)頓挫，引人入勝。D.人民群眾對(duì)社會(huì)上以權(quán)謀私、貪污受賄等不正之風(fēng)深惡痛疾深惡痛疾 C(抑揚(yáng)頓挫：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。不抑揚(yáng)頓挫：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。不能用來(lái)形容故事情節(jié)。能用來(lái)形容故事情節(jié)。) 3.下列對(duì)病句的修改不正確的一項(xiàng)是( )B A.最近發(fā)生在馬里北部加奧地區(qū)聯(lián)合國(guó)維和人員營(yíng)地的恐怖襲擊事件，激起了全世界人民的無(wú)比憤怒和譴責(zé)

6、。(刪去“和譴責(zé)”) B.只要聊起時(shí)事要聞，王林經(jīng)常充當(dāng)“主播”，原來(lái)他每天都看中央13臺(tái)的“新聞24小時(shí)”，難怪對(duì)時(shí)事這么熟悉。(將“原來(lái)”改為“因?yàn)椤? C.每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，需要個(gè)人的努力，也需要他人的幫助，離不開(kāi)家庭小環(huán)境，也離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境。(刪去“和發(fā)展”) D.憑借太陽(yáng)的后裔爆紅的男神宋仲基在與廣州粉絲的見(jiàn)面會(huì)上表示，會(huì)不會(huì)再來(lái)廣州，關(guān)鍵看廣州影迷歡迎。(在“歡迎”前加“是否”) B(關(guān)聯(lián)詞缺失，應(yīng)在關(guān)聯(lián)詞缺失，應(yīng)在“經(jīng)常經(jīng)?！鼻懊婕忧懊婕印熬途汀薄? 4.仿照畫(huà)波浪線的句子，在橫線上續(xù)寫(xiě)一句 思考是一種啟迪心智的旅行，深入的思考能夠活躍你的頭腦，拓展你的思維， 沉淀你的智慧，

7、豐盈你的精神，閱讀是一種照亮心路的對(duì)話，廣泛的閱讀能夠 ， ， ， 示例：豐富你的知識(shí)，開(kāi)闊你的眼界，示例：豐富你的知識(shí)，開(kāi)闊你的眼界，陶冶你的性情，凈化你的靈魂。陶冶你的性情，凈化你的靈魂。 課內(nèi)精讀課內(nèi)精讀 中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人； 這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特

8、別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí) 到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開(kāi)這仙臺(tái)。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)。“我想去學(xué)生物學(xué)，先生教給我的學(xué)問(wèn)，也還有用的?！逼鋵?shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳?，便說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話。 1. 寫(xiě)了課堂上看電影的事件，這是寫(xiě)了課堂上看電影的事件，這是“我我”棄醫(yī)棄醫(yī) 2.“ 但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳”，“刺 作者有強(qiáng)烈的民族自尊心，作者有強(qiáng)烈的民族自尊心，“這一聲這一聲”深深深深 地刺傷了他的民族自尊心，因此，作者覺(jué)得地刺傷了他

9、的民族自尊心，因此，作者覺(jué)得 很刺耳。很刺耳。 3.“ 中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”句中“他們”指的是誰(shuí)？ 指具有狹隘民族偏見(jiàn)和軍國(guó)主義思想的日本指具有狹隘民族偏見(jiàn)和軍國(guó)主義思想的日本 青年學(xué)生。表達(dá)了作者對(duì)日本青年學(xué)生。表達(dá)了作者對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年愛(ài)國(guó)青年” 4.“ 但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了”具體是指什么？表現(xiàn)了作者什么精神？ 決定棄醫(yī)從文，表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)主義精神。決定棄醫(yī)從文，表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)主義精神。 課外拓展課外拓展 徐 遙望中學(xué)，已時(shí)隔20多年，可是我的語(yǔ) 我無(wú)須再另費(fèi)筆力去描繪他的音容，因?yàn)橛幸环F(xiàn)成的肖像畫(huà)最適合

10、他，那就是魯迅筆下的藤野先生。除了沒(méi)有一撇八字須，其他可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時(shí)抑揚(yáng)頓挫 20多年前的語(yǔ)文課本實(shí)在像一本政治讀本，老師教得平平淡淡，我也學(xué)得索然無(wú)味。 可有一節(jié)語(yǔ)文課我至今記得清清楚楚。龔老師那一天一反常態(tài)地對(duì)我們說(shuō)：“今天我們要上一篇課文藤野先生，這是文學(xué)作品， 這個(gè)黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地從異國(guó)他鄉(xiāng)走近我，我分明感覺(jué)到他內(nèi)心深處蘊(yùn)藏著博大的愛(ài)。當(dāng)他得知他的學(xué)生要遠(yuǎn)他而去時(shí)，他把自己的一張照片送給學(xué)生，背面還寫(xiě)上“惜別”二字。當(dāng)我第一次讀到這段文字時(shí)，竟不能抑制自己的感情。文學(xué)，原來(lái)能把生活中最有情感的東西展示出來(lái)，能把沙漠潤(rùn)出綠洲。 我抬頭望著正在上課的龔老師，他鏡

11、片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。我凝視著他的目光，我明白， 厭倦了大批判的文章，我開(kāi)始寫(xiě)散文，寫(xiě)老師，寫(xiě)同學(xué)，寫(xiě)親人，寫(xiě)自己，寫(xiě)一切能抒發(fā)我情感的文章。好像龔老師的評(píng)語(yǔ)一次比一次長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)一個(gè)比一個(gè)高。龔老師在語(yǔ)文課上經(jīng)常念我的作文，后來(lái)又把我的作文抄在大白紙上， 先貼在教室門(mén)口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的作文，字跡工整而清 中學(xué)畢業(yè)我便要背起行囊去插隊(duì)。臨別，龔老師并沒(méi)有送照片給我，卻給了我兩本書(shū)，一本是朝花夕拾，一本是吶喊。這都是當(dāng)時(shí)能公開(kāi)讀的文學(xué)作品，扉頁(yè)上有工工整整的楷體“留念，龔漢城”。 后來(lái)，我去考大學(xué)，由

12、于數(shù)學(xué)成績(jī)不佳，未能考上夢(mèng)寐以求的復(fù)旦大學(xué)中文系，進(jìn)入了一所師范大學(xué)。我覺(jué)得我的作家夢(mèng)，我的文學(xué)理想，就像放飛的風(fēng)箏， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄離我而去，心情很郁悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說(shuō)了許多牢騷話。不久，我收到了回信。第一行字是“親愛(ài)的未來(lái)的徐老師”。我不記得后面有多少鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，僅就開(kāi)頭這一行字，那么神圣，那么美麗，我明白今后該去做什 后來(lái)，我也成了中學(xué)的一名語(yǔ)文教師，我常常向我的老師匯報(bào)我的教學(xué)成績(jī)，比如獲得了教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，出書(shū)了，評(píng)上高級(jí)職稱了。他總會(huì)很高興，黑瘦的臉上洋溢著 1994年的一個(gè)暑假，我?guī)е鲁龅囊槐緯?shū)去探望老師。他正患乙肝休息在家。他的臉依然黑瘦，還透著點(diǎn)棕黃

13、，他的聲調(diào)依然抑揚(yáng)頓挫，但語(yǔ)氣急了些，眼睛沒(méi)有以前亮，但更多了一份慈祥。我把書(shū)遞給他，他翻到扉頁(yè)，上面我也寫(xiě)了一行字：“留念，你永遠(yuǎn)的學(xué)生徐紅”。他笑笑說(shuō)：“我們現(xiàn)在是同事，我不過(guò)比你年長(zhǎng)?！辈⒂H自拿來(lái)剪刀、膠水把“你永遠(yuǎn)的學(xué)生”貼蓋住。 1997年龔老師患肝癌去世。我沒(méi)有他的照片， 不能像魯迅那樣把先生的照片掛在書(shū)桌前，每至夜間，瞥見(jiàn)先生的面貌，增加勇氣。但龔老師的形象卻永遠(yuǎn)伴隨著我在課堂里。每當(dāng)我站在講臺(tái)上，我就像我的老師一樣，給我的學(xué)生開(kāi)啟文學(xué)之門(mén)，讓我的學(xué)生在文學(xué) 1.本文開(kāi)頭用了倒敘，這樣寫(xiě)有什么好處？ 2.龔老師熱愛(ài)學(xué)生的高貴品質(zhì)從哪些事情上 龔老師給龔老師給“我我”的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、課上常念的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、課上常念 “我我”的作文、把的作文、把“我我”的作文抄在大白紙的作文抄在大白紙上貼出來(lái)；中學(xué)畢業(yè)我去插隊(duì)時(shí)，龔老師上貼出來(lái)；中學(xué)畢業(yè)我去插隊(duì)時(shí)，龔老師送給送給“我我”兩本書(shū)；當(dāng)兩本書(shū)；當(dāng)“我我”覺(jué)得作家夢(mèng)覺(jué)得作家夢(mèng)遠(yuǎn)去時(shí)，龔老師安慰遠(yuǎn)去時(shí)，龔老師安慰“我我”，鼓勵(lì)，鼓勵(lì)“我我”；龔老師總為龔老師總為“我我”取得的各種成績(jī)高興。取得的各種成績(jī)高興。 3.文章最后