《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)胡國(guó)華

1、濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)院街道圣林中學(xué) 胡國(guó)華0 / 10濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)院街道圣林中學(xué) 胡國(guó)華【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、朗讀課文，感受濟(jì)南冬天之美。2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭寫景的方法。3、體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭寫景的方法?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【設(shè)計(jì)思路】這是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，本

2、設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感和想象力?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入PPT顯示：柳宗元的江雪、劉長(zhǎng)卿的風(fēng)雪宿芙蓉山主人、岑參的白雪歌送武判官歸京三首古詩(shī)，這三首詩(shī)歌寫的什么季節(jié)的景物？我們這里的冬天怎樣？（學(xué)生回答）然而，在北中國(guó)有這么一個(gè)地方，冬天沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無(wú)限的溫暖，冬天水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)濟(jì)南的冬天，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。二、檢查預(yù)習(xí)（課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：老舍、字詞）老舍（1899-1966），原名舒慶春，字

3、舍予，滿族，北京人。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授?，F(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家，被譽(yù)為“語(yǔ)言大師”。代表作有小說(shuō)駱駝祥子四世同堂和話劇龍須溝茶館等。三、整體感知課文寫了濟(jì)南冬天的那些景物？（學(xué)生思考回答）四、研讀賞析1、研讀第一段：學(xué)生自讀，探究思考，完成以下問(wèn)題。PPT顯示的一段話：首先把濟(jì)南與_相比，突出濟(jì)南冬天_ 特點(diǎn)，接著把濟(jì)南與 _ 相比，突出濟(jì)南冬天_特點(diǎn)，最后把濟(jì)南與_相比，突出濟(jì)南冬天_特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_手法。（預(yù)設(shè)：北平、沒(méi)有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對(duì)比。）“完成一段話”的設(shè)計(jì)，主

4、要是要學(xué)生明確“對(duì)比”的手法。此處學(xué)生可體會(huì)幾個(gè)字詞：（1） “濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？ “濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”不切合實(shí)際。（2）“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)別？“響晴”指天氣、陽(yáng)光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。2、研讀第二、三段：指定學(xué)生朗讀，提示注意“溫晴”的特點(diǎn)，思考探究，完成以下問(wèn)題。（1）想想，文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。（預(yù)設(shè)：用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。）（2）通過(guò)朗讀，比較體會(huì)下面兩組句子的表達(dá)效果。（體

5、會(huì)比喻、擬人的修辭手法）第一組： 甲：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？乙：一個(gè)老城，有山有水，受著陽(yáng)光的照射，暖和安適，真是個(gè)理想的境界。（預(yù)設(shè)：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運(yùn)用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺(jué)，形象地寫出了“暖和安適” 的理想境界。）第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！币遥哼@一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。（預(yù)設(shè)：用比喻、擬人手法，把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出

6、感人的脈脈溫情。生動(dòng)形象的寫出了濟(jì)南冬天這個(gè)“理想境界”溫暖、舒適的特點(diǎn)。）（3）生活在這樣的濟(jì)南，人們的心理感受怎樣，請(qǐng)用文中的話回答。（預(yù)設(shè)：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現(xiàn)了對(duì)濟(jì)南冬天的依戀，喜愛(ài)之情，也寫出了作者對(duì)濟(jì)南美景由衷的熱愛(ài)。）學(xué)生通過(guò)品讀“陽(yáng)光照射下的小山”部分，對(duì)作者的“熱愛(ài)，一往情深”的情感有了新的認(rèn)識(shí)。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達(dá)到“回歸工具性，提升人文性”的目的。3、自由賞析，合作交流從第4、5、6自然段中找出自己喜歡的優(yōu)美句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會(huì)妙在何處？（有感情朗讀你

7、喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。）預(yù)設(shè)：第四段：（1）“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)。（2）把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。（3）畫面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。第五段：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種

8、安適平靜的氣氛，和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。第六段：（1）擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒(méi)直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。（2）比喻手法，“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，生動(dòng)形象。通過(guò)學(xué)生自己尋找優(yōu)美的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達(dá)，這一設(shè)計(jì)是為體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，不但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極表達(dá)的能力，還活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的自主意識(shí)。五、課堂小結(jié)老舍先生寫濟(jì)南的冬天緊抓住“溫晴”的特點(diǎn)，以山、水為主要描寫對(duì)象，運(yùn)著生動(dòng)的修辭、優(yōu)美的語(yǔ)言，從不同角