全港性系統(tǒng)評估善用評估料促進(jìn)學(xué)與教

1、1全港性系統(tǒng)評估全港性系統(tǒng)評估善用評估資料善用評估資料促進(jìn)學(xué)與教促進(jìn)學(xué)與教2全港性系統(tǒng)評估全港性系統(tǒng)評估: : 設(shè)立目的設(shè)立目的 幫助瞭解各學(xué)校在中英數(shù)三科是否達(dá)致 基本水平。 結(jié)合評估數(shù)據(jù)與學(xué)校發(fā)展的需要，制定 改善學(xué)與教成效的計劃。 就全港及學(xué)校層面提供整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的 數(shù)據(jù)，評估並不計算學(xué)生個別的成績。3全港性系統(tǒng)評估全港性系統(tǒng)評估的設(shè)計的設(shè)計 在學(xué)習(xí)階段完結(jié)時施行 配合課程及基本能力 水平參照4水平的釐定水平的釐定中文及英文科:聆聽、閱讀、寫作、說話數(shù)學(xué)科:各學(xué)習(xí)範(fàn)疇達(dá)到基本能力水平?52007年全港性系統(tǒng)評估年全港性系統(tǒng)評估數(shù)學(xué)科數(shù)學(xué)科(中三級中三級) 評估範(fàn)圍評估範(fàn)圍 參照 中學(xué)數(shù)學(xué)

2、科課程綱要 中一至中五 數(shù)學(xué)課程第三學(xué)習(xí)階段基本能力(試用稿) 針對課程內(nèi)的基礎(chǔ)和重要部分62007年全港性系統(tǒng)評估年全港性系統(tǒng)評估數(shù)學(xué)科數(shù)學(xué)科(中三級中三級) 評估評估重點(diǎn)重點(diǎn)主要評估學(xué)生在數(shù)學(xué)概念、知識、技能和應(yīng)用方面的基本能力?；灸芰κ歉鶕?jù)課程的要求所訂定，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段必須掌握的能力。而其學(xué)習(xí)內(nèi)容並不涵蓋整個數(shù)學(xué)課程。涵蓋數(shù)與代數(shù)、度量、圖形與空間及 數(shù)據(jù)處理三個範(fàn)疇的內(nèi)容。7課程與基本能力的關(guān)係課程與基本能力的關(guān)係課程要求基本能力基本能力8每分卷各自涵蓋數(shù)與每分卷各自涵蓋數(shù)與代代數(shù)、數(shù)、 度量、度量、圖形與圖形與空間、數(shù)據(jù)處理三個範(fàn)疇空間、數(shù)據(jù)處理三個範(fàn)疇65分鐘分卷四 65

3、分鐘分卷三 65分鐘分卷一 65分鐘數(shù)與代數(shù)度量、圖形與空間數(shù)據(jù)處理 分卷二 分卷範(fàn)疇9報告內(nèi)容學(xué)校報告 顯示全港及學(xué)校在中、英、數(shù)三科的基本能力水平表現(xiàn) -全港及學(xué)校在每科的基本水平百分率 -全港及學(xué)校在每科不同範(fàn)疇(分卷/能力)的 答對率及等級百分比題目分析報告(以卷別為序) 顯示學(xué)生在各科各分卷的表現(xiàn) -全港及學(xué)校在每題選項(xiàng)(得分/等級)的百分 率題目分析報告(以基本能力為序) 顯示學(xué)生在各科範(fàn)疇中各項(xiàng)能力的表現(xiàn) -全港及學(xué)校在每項(xiàng)基本能力中，各題選項(xiàng) (得分/等級)的百分率學(xué)校評估報告簡介學(xué)校評估報告簡介102004年至年至2007年全港性系統(tǒng)評估年全港性系統(tǒng)評估數(shù)學(xué)科數(shù)學(xué)科達(dá)到基本水

4、平表現(xiàn)的學(xué)生人數(shù)百分率達(dá)到基本水平表現(xiàn)的學(xué)生人數(shù)百分率年級年級2004200520062007小三小三84.986.886.986.9小六小六-83.083.883.8中三中三-78.479.911表現(xiàn)良好方面：表現(xiàn)良好方面： 中三學(xué)生普遍能理解有向數(shù)的基本概念和進(jìn)行中三學(xué)生普遍能理解有向數(shù)的基本概念和進(jìn)行有向數(shù)的運(yùn)算。有向數(shù)的運(yùn)算。 大部分學(xué)生能捨入某數(shù)至三位有效數(shù)字。大部分學(xué)生能捨入某數(shù)至三位有效數(shù)字。 中三學(xué)生學(xué)生能估計數(shù)值並作出合理解釋。中三學(xué)生學(xué)生能估計數(shù)值並作出合理解釋。 學(xué)生能由簡易情境中建立一元一次方程。學(xué)生能由簡易情境中建立一元一次方程。 學(xué)生能解簡易方程、觀察規(guī)律和運(yùn)用整數(shù)

5、指數(shù)學(xué)生能解簡易方程、觀察規(guī)律和運(yùn)用整數(shù)指數(shù)律。律。 學(xué)生能以代數(shù)語言建立問題，例如把情境改寫學(xué)生能以代數(shù)語言建立問題，例如把情境改寫為代數(shù)語言、寫出數(shù)列的某些項(xiàng)去描述數(shù)列的為代數(shù)語言、寫出數(shù)列的某些項(xiàng)去描述數(shù)列的規(guī)律等。規(guī)律等。數(shù)與代數(shù)範(fàn)疇數(shù)與代數(shù)範(fàn)疇12有待改善方面：有待改善方面：學(xué)生利用百分?jǐn)?shù)及比解答現(xiàn)實(shí)生活中的問題時，學(xué)生利用百分?jǐn)?shù)及比解答現(xiàn)實(shí)生活中的問題時，未能正確展示計算過程。未能正確展示計算過程。毋須實(shí)質(zhì)計算，鑑定計算結(jié)果的合理性，學(xué)生毋須實(shí)質(zhì)計算，鑑定計算結(jié)果的合理性，學(xué)生的能力較弱。的能力較弱。學(xué)生學(xué)生利用平方差或完全平方式作因式分解利用平方差或完全平方式作因式分解的能的能力

6、較弱力較弱 。 學(xué)生進(jìn)行代數(shù)式運(yùn)算的能力較弱，例如加或減學(xué)生進(jìn)行代數(shù)式運(yùn)算的能力較弱，例如加或減多項(xiàng)式。多項(xiàng)式。數(shù)與代數(shù)範(fàn)疇數(shù)與代數(shù)範(fàn)疇13表現(xiàn)良好方面：表現(xiàn)良好方面：中三學(xué)生能掌握對稱的基本概念。中三學(xué)生能掌握對稱的基本概念。學(xué)生能根據(jù)摺紙圖樣辨認(rèn)立體模型。學(xué)生能根據(jù)摺紙圖樣辨認(rèn)立體模型。學(xué)生能估計度量，並解釋所採用的估算方法。學(xué)生能估計度量，並解釋所採用的估算方法。有待改善方面：有待改善方面： 由直線的方程繪畫正確的圖像由直線的方程繪畫正確的圖像。繪畫簡單立體的橫切面。繪畫簡單立體的橫切面。學(xué)生解幾何問題並列述證明的表現(xiàn)一般較差，他學(xué)生解幾何問題並列述證明的表現(xiàn)一般較差，他們未能列舉正確的

7、理由和合乎邏輯的結(jié)論。們未能列舉正確的理由和合乎邏輯的結(jié)論。度量、圖形與空間範(fàn)疇度量、圖形與空間範(fàn)疇14表現(xiàn)良好方面：表現(xiàn)良好方面：中三學(xué)生能從一組數(shù)據(jù)中找出算術(shù)平均數(shù)、中位中三學(xué)生能從一組數(shù)據(jù)中找出算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。數(shù)和眾數(shù)。學(xué)生能運(yùn)用統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)，利用推理來解答問題。學(xué)生能運(yùn)用統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)，利用推理來解答問題。有待改善方面：有待改善方面：部分學(xué)生學(xué)生未能製作正確的頻數(shù)多邊形和組織部分學(xué)生學(xué)生未能製作正確的頻數(shù)多邊形和組織圖。圖。部分學(xué)生未能找出圖表及隨附字句的誤導(dǎo)成份。部分學(xué)生未能找出圖表及隨附字句的誤導(dǎo)成份。數(shù)據(jù)處理範(fàn)疇數(shù)據(jù)處理範(fàn)疇15今年的中三學(xué)生在有向數(shù)及數(shù)線的整體表今年的中

8、三學(xué)生在有向數(shù)及數(shù)線的整體表現(xiàn)比去年進(jìn)步?，F(xiàn)比去年進(jìn)步。中三學(xué)生在數(shù)值估算的技巧方面較去年改中三學(xué)生在數(shù)值估算的技巧方面較去年改善。善。 今年的今年的中三中三學(xué)生由簡易情境建立方程的表學(xué)生由簡易情境建立方程的表現(xiàn)比去年有顯著改善?，F(xiàn)比去年有顯著改善。 今年的今年的中三中三學(xué)生解一元一次方程的表現(xiàn)比學(xué)生解一元一次方程的表現(xiàn)比去年有顯著改善。去年有顯著改善。 今年的今年的中三中三學(xué)生在解答應(yīng)用題時列寫步驟學(xué)生在解答應(yīng)用題時列寫步驟的表現(xiàn)改進(jìn)了。的表現(xiàn)改進(jìn)了。20062006年與年與20072007年中三學(xué)生表現(xiàn)比較年中三學(xué)生表現(xiàn)比較16今年的中三學(xué)生在量度方面的估計較去今年的中三學(xué)生在量度方面的估

9、計較去年的學(xué)生進(jìn)步。年的學(xué)生進(jìn)步。20072007年的學(xué)生在三角比和三角的應(yīng)用方年的學(xué)生在三角比和三角的應(yīng)用方面比面比20062006年進(jìn)步。年進(jìn)步。這兩年的中三學(xué)生闡釋圖表及圖像的能這兩年的中三學(xué)生闡釋圖表及圖像的能力良好。力良好。今年的學(xué)生在解釋圖表中的誤導(dǎo)成份方今年的學(xué)生在解釋圖表中的誤導(dǎo)成份方面比去年進(jìn)步。面比去年進(jìn)步。中三中三學(xué)生在回答須作出合理解釋的開放學(xué)生在回答須作出合理解釋的開放式題目時，今年學(xué)生的表現(xiàn)較去年有所式題目時，今年學(xué)生的表現(xiàn)較去年有所改善。改善。20062006年與年與20072007年中三學(xué)生表現(xiàn)比較年中三學(xué)生表現(xiàn)比較17有待改善方面：有待改善方面：評估數(shù)據(jù)顯示大部分評估數(shù)據(jù)顯示大部分20062006年的學(xué)生都能找年的學(xué)生都能找出方程的根，但出方程的根，但20072007年的學(xué)生對方程的根年的學(xué)生對方程的根未能有較深入的理解。未能有較深入的理解。20062006年和年和20072007年的學(xué)生大多能運(yùn)用畢氏定年的學(xué)生大多能運(yùn)用畢氏定理解答問題。但能運(yùn)用畢氏定理的逆定理理解答問題。但能運(yùn)用畢氏定理的逆定理解答問題的學(xué)生