拓展思路促進自主習作

1、拓展思路，促進自主習作福建省閩清池園鎮(zhèn)井后小學350800摘 要：拓展寫作思路是拓寬選材之道、發(fā)展謀篇布局能力之路，它能有效 促進學牛自主習作。木文根據(jù)經(jīng)驗，談一談如何拓展思路、促進學生自主習作。關鍵詞：語文寫作學生語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學牛實際”，“為學牛的自由寫作 提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。寫作思路，是學牛 動筆寫作之前的思考過程，拓展寫作思路是拓寬選材之道、發(fā)展謀篇布局能力之 路，它能有效促進學生自主習作。一、創(chuàng)設情境，拓展思路情動而辭發(fā)。置身一定的情境，能催人萌發(fā)不同的情感。寫作前要從達成目 標出發(fā)，扣緊教學重點，創(chuàng)設活動情境，顯現(xiàn)生活畫面，點擊

2、學生情感興奮點, 相機引領學牛以獨特的視野多角度地觀察，以自己獨特的方式感悟、體驗、誘導 學牛自由表達自己的切身感受和體驗。這樣既能解決“寫什么”的障礙，乂能通 暢文路。如一次指導學生寫比賽場景，我精心進行了“扳手腕比賽”的情境創(chuàng)設， 盡力創(chuàng)設了一個扣人心弦的比賽場景。課前首先細心挑選富有個性代表的選手: 一個身高馬大，一個瘦弱矮小；接著對選手上場的神情、站立的姿勢、比賽過程 的跌宕起伏進行創(chuàng)設。特別創(chuàng)設決勝局的出奇不意：先是兩位選手僵持著；繼而 是被身高馬大的選手扳到離桌面越來越近；最后是瘦弱矮小的選手積蓄力量，順 勢反扳為勝。課堂上先讓學生形象感受構(gòu)成，體驗內(nèi)心情感，然后讓學生選取精 彩的

3、比賽場景加以描述。由于學牛親歷場景，都能各自表達觀察到的場景與感受。 有的寫“身材高大”的小吳臉繃得緊緊的，牙齒咬得咯咯響，猛一用力，只聽“啪” 的一聲，扳倒了對手。寫自己心境的：有為瘦弱矮小的選手暫時失利捏把汗的, 或靜呼吸的，或心提到嗓門口的；有為反敗為勝的狂呼、歡跳、祝賀的牛動、 傳神的描繪展現(xiàn)出學牛開放、活躍的思維，這些描寫因感受情境而準確鮮明。二、線索鋪展，拓展思路可依據(jù)一定的寫作線索，弄清線索里事物間的特有聯(lián)系，憑借生活經(jīng)驗的積 累，人膽展開想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來表達自己的意思，寫出富有個人創(chuàng)造 力的習作。如：提供“雨花一一淚花一一鮮花”寫作線索，讓學生理清這“三花” 的內(nèi)在關

4、聯(lián)后，構(gòu)思故事情節(jié)。通過師生對話，學生感悟出“雨花”點明事情發(fā) 生在雨中；“淚花”看出做好這件事需付出艱辛；“鮮花”說明做這件事的有益而 受到人們的肯定與贊賞。這樣學生心中可以形成文章內(nèi)在的基本文路：雨中，誰通過努力做了有益的事而 得到人們的稱道。當引導學生面向生活選取素材時，我努力引導特別貼近生活, 多層面選取自己體驗過的事例，讓習作內(nèi)容豐富多彩，讓學生表達真情實感。三、詞語展開，拓展思路有的詞語蘊含著豐富的想象空間，能展開故事情節(jié)，抓住這些詞語進行追問， 并以問題為依托，構(gòu)建習作的“框架”，然后引導學生進行個性化描述。如讓學 生根據(jù)下面提供的詞語展開想象，寫篇習作：鳥語花香、垂頭喪氣、小白

5、兔、猴 子、老獅子。習作指導時，可引導學生在理解詞意后懂得“鳥語花香”告訴事情 發(fā)生的特定環(huán)境，“垂頭喪氣”表明事情做得不順利、十分沮喪。再討論這三種 動物的特性后抓住能展開故事情節(jié)的重點詞語盡心拓展。這里可抓住“垂頭喪氣” 一詞追問，構(gòu)思故事基本情節(jié)：誰垂頭喪氣？為什么垂頭喪氣？怎樣垂頭喪氣？ 從“垂頭喪氣”中體會到了什么？隨著問題的鋪展，學生的思路被激活了，文思 也伴著思維的發(fā)散而飛揚。四、意境想象，拓展思路1音響想象。學生的向往往往是隨著物件的刺激而引發(fā)的。音響能給人聽覺 上的沖擊，令人遐想。聽到咅響，不同的學生激發(fā)想象出來的意境有所差異。我 盡心營造音響意境，啟發(fā)學生想象。如錄音播放玻

6、璃的破碎聲，在這種氛圍中激 發(fā)學生的情感想象：玻璃為何破碎？破碎后怎樣？有的學生認為是大人因吵鬧撞 碎了窗玻璃；有的以為是幾個小孩踢球，不小心弄破了玻璃；還有的認為是工人 在運送玻璃的過程中，因勞累過度跌倒而打破玻璃真是異彩紛呈。2圖形想象。一個簡單的圖形能引發(fā)學生的聯(lián)想，組合的圖形更能給人豐富 的遐想。透過圖形，聯(lián)系生活，多少動人的故事在想象中展現(xiàn)。如用“o、” 等圖形，讓學生或獨個單列或排列組合，進行構(gòu)思。學生根據(jù)自己的認知與生活 經(jīng)驗寫出了別具一格的想象作文：有的寫籃球與乒乓球的對話；有的寫把雨傘 的故事 恰到好處的想象猶如五彩的調(diào)色盤，將文章構(gòu)思得形象而真切。五、延伸假象，拓展思路何為延伸？就是讓學生扣緊文章結(jié)尾，推想故事可能的發(fā)展進行再創(chuàng)造。如 學習了小攝影師之后，我引導學生以續(xù)編的形式，延伸故事情節(jié)。有的學生 以孩子又來了，與高爾基的對話進行；有的學生以拍完高爾基的照片貼在學校墻 報上，同學們的贊賞進行何為假想？就是在沒有證實自己的理論情況下提出 的觀點。如學習一個小村莊的故事后，我引導學生想象：假如你來到小村莊， 你會怎么勸阻小村莊的人砍樹？學生聯(lián)系生活實際進行思考，思