提問藝術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用

1、提問藝術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用提問是小學(xué)英語知識訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和 手段之一，它不僅可以幫助教師及時檢查前面所學(xué)知識的情 況，幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)，輔助教師在教學(xué)過程中承上啟下， 鞏固所學(xué)知識，而且還可以開拓學(xué)生思路，啟迪思維。為了 達到教學(xué)預(yù)設(shè)的效果，教師在上課時必須做到“提問有藝 術(shù)”。在此，筆者從以下幾個方面來探討提問的藝術(shù)。一、做好提問前的準(zhǔn)備工作做好提問前的準(zhǔn)備工作就是要求教師在課前要熟讀教 材，精心設(shè)計教案，運用一定的提問技巧。在準(zhǔn)備問題時， 教師應(yīng)充分考慮提問的目的、哪些類型的問題最適合達到這 些目的、學(xué)生目前己有的知識水平等因素。如在教學(xué)有關(guān)動 物的內(nèi)容時，鑒于不少的

2、學(xué)生目前己經(jīng)掌握了一些動物的英 文說法，為了更好地導(dǎo)入新課，教師設(shè)計了這樣的問題："what animal do you like?"學(xué)生踴躍地告訴教師:"i like cat/dog/monkey/tiger"這些動物的名稱中，有些 是學(xué)生會說的，如cat和dog；有些是本節(jié)課中要學(xué)的，如 monkeyo這樣，學(xué)生們就在教師的引導(dǎo)下自然將新知引出， 教師也可順勢將這個單詞呈現(xiàn)出來進行教學(xué)。二、明確提問的指導(dǎo)思想1啟發(fā)思維大家都知道，提問就是教師在課堂上就所學(xué)知識提出有 關(guān)的問題，要求學(xué)生進行回答。課堂提問不是目的，而是啟 發(fā)學(xué)生思維的手段。因此，教師的

3、提問應(yīng)富有啟發(fā)性，所提 問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。教師必須明確，課堂上 的提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思 考，發(fā)展思維能力，不能為提問而提問，所提問題的答案不 能顯而易見。2激發(fā)興趣學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的內(nèi)在動力就是興趣。因此，教師在 課堂上的提問應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理 特點出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性與啟發(fā)性的問題，用 科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的、簡潔的語言，吸引學(xué)生去積極思 考。3難易適度從心理學(xué)角度來說，只有難度適當(dāng)?shù)奶釂?，才符合學(xué)生 的認(rèn)知要

4、求。因此，教師在設(shè)計課堂提問時必須做到難易適 度。有些課堂上的提問過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生很容易 忽視。對于一些難度較大的問題，一定要設(shè)計成一系列由舊 到新、由淺入深、從易到難的小問題，使學(xué)生在回答問題的 過程中層層深入地了解課文意思，逐步突破難點，把握要領(lǐng), 并且掌握一定的規(guī)律。要避免答案過于簡單的問題，但問題 也不可太難。與此同時，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情 況來把握提問的難度，注意因材施教，盡量使全體學(xué)生都能 從解答問題過程中體驗到獲取新知識的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)過 程中的成就感。三、把握提問的時機作為一位小學(xué)英語教師，我喜歡在整體呈現(xiàn)課文之前向 學(xué)生提出一兩個問題，引領(lǐng)他們進行思考。

5、這些問題通常都 是對全篇課文的整體把握。如在教學(xué)"where were you mingming? ”這一單元第二課時的閱讀短文時，我先提出兩 個問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后回答。這兩個問題是：“where was tim on wednesday? ” where was tim on friday? ” 這兩個問題非常淺顯，答案都在課文中，但也需要學(xué)生仔細(xì) 閱讀課文找出答案。這樣的提問可引導(dǎo)他們注意尋找課文中 的細(xì)節(jié)信息，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，還要 注意提問的時機。我以為，這里的時機除了學(xué)生的知識準(zhǔn)備 狀態(tài)，還要看學(xué)生的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)。首先，教師要創(chuàng)設(shè)良好 的問題情境，吊

6、足學(xué)生的胃口，不能倉促而問，隨意提問； 其次，提問的最佳時機是學(xué)生處于很想弄懂、但又無法弄懂, 很想說出來、但又無法說清的心理狀態(tài)，這時候適時用問題 進行啟迪，可能會達到事半功倍的效果。四、注意提問的趣味性有些小學(xué)英語教師在上課時，所提問題以一般疑問句為 主，學(xué)生只需用“yes”或“no”來回答，交流性太單一， 沒有什么實際收獲。這樣的問題在課堂上可有可無，對整堂 課的教學(xué)沒什么輔助作用。教師在課堂上應(yīng)盡量避免這樣情 況的發(fā)生。如有些教師在教學(xué)課文時，往往每堂課都提這樣 的 問題：how many people are there in the text? " “who are th

7、ey? ”這樣的提問本身無趣味性可言，而且導(dǎo)致每堂 課學(xué)生都只關(guān)注課文中有多少人和他們的名字，而忽視其他 更重要的內(nèi)容，也沒有更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)。 因此，教師應(yīng)該進一步精心設(shè)計自己在課堂上的提問。五、注意知識的正確性我在某些公開課上曾見到這樣的情景：教師提問，點名 學(xué)生回答，學(xué)生的答案是錯誤的，教師沒有直接給予評價， 而是微笑著示意他坐下，再請另外的學(xué)生回答。我擔(dān)心這樣 的做法會使某些小學(xué)生感到一頭霧水，因為他們有時候不能 自己判斷正誤。在課堂教學(xué)中，還有的教師在提問時往往只 根據(jù)教材、教學(xué)參考書或者自己的看法確定答案，一旦學(xué)生 的回答超出了自己的想法，教師就處理得不是很到位：要么 直接批評學(xué)生，說學(xué)生回答錯了；要么不置可否，不了 了