提問藝術在小學英語課堂教學中應用

1、提問藝術在小學英語課堂教學中應用提問是小學英語知識訓練中最常用的行之有效的方法和 手段之一，它不僅可以幫助教師及時檢查前面所學知識的情 況，幫助學生進行復習，輔助教師在教學過程中承上啟下， 鞏固所學知識，而且還可以開拓學生思路，啟迪思維。為了 達到教學預設的效果，教師在上課時必須做到“提問有藝 術”。在此，筆者從以下幾個方面來探討提問的藝術。一、做好提問前的準備工作做好提問前的準備工作就是要求教師在課前要熟讀教 材，精心設計教案，運用一定的提問技巧。在準備問題時， 教師應充分考慮提問的目的、哪些類型的問題最適合達到這 些目的、學生目前己有的知識水平等因素。如在教學有關動 物的內(nèi)容時，鑒于不少的

2、學生目前己經(jīng)掌握了一些動物的英 文說法，為了更好地導入新課，教師設計了這樣的問題："what animal do you like?"學生踴躍地告訴教師:"i like cat/dog/monkey/tiger"這些動物的名稱中，有些 是學生會說的，如cat和dog；有些是本節(jié)課中要學的，如 monkeyo這樣，學生們就在教師的引導下自然將新知引出， 教師也可順勢將這個單詞呈現(xiàn)出來進行教學。二、明確提問的指導思想1啟發(fā)思維大家都知道，提問就是教師在課堂上就所學知識提出有 關的問題，要求學生進行回答。課堂提問不是目的，而是啟 發(fā)學生思維的手段。因此，教師的

3、提問應富有啟發(fā)性，所提 問題應能激發(fā)學生的思考和求知欲，引導學生的探索活動， 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。教師必須明確，課堂上 的提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思 考，發(fā)展思維能力，不能為提問而提問，所提問題的答案不 能顯而易見。2激發(fā)興趣學生學好一門學科的內(nèi)在動力就是興趣。因此，教師在 課堂上的提問應該最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使他們 產(chǎn)生學習的熱情和動力。為此，教師必須從教材和學生心理 特點出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性與啟發(fā)性的問題，用 科學的、藝術的、生動的、簡潔的語言，吸引學生去積極思 考。3難易適度從心理學角度來說，只有難度適當?shù)奶釂?，才符合學生 的認知要

4、求。因此，教師在設計課堂提問時必須做到難易適 度。有些課堂上的提問過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學生很容易 忽視。對于一些難度較大的問題，一定要設計成一系列由舊 到新、由淺入深、從易到難的小問題，使學生在回答問題的 過程中層層深入地了解課文意思，逐步突破難點，把握要領, 并且掌握一定的規(guī)律。要避免答案過于簡單的問題，但問題 也不可太難。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體情 況來把握提問的難度，注意因材施教，盡量使全體學生都能 從解答問題過程中體驗到獲取新知識的樂趣，體驗到學習過 程中的成就感。三、把握提問的時機作為一位小學英語教師，我喜歡在整體呈現(xiàn)課文之前向 學生提出一兩個問題，引領他們進行思考。

5、這些問題通常都 是對全篇課文的整體把握。如在教學"where were you mingming? ”這一單元第二課時的閱讀短文時，我先提出兩 個問題，引導學生自讀課文后回答。這兩個問題是：“where was tim on wednesday? ” where was tim on friday? ” 這兩個問題非常淺顯，答案都在課文中，但也需要學生仔細 閱讀課文找出答案。這樣的提問可引導他們注意尋找課文中 的細節(jié)信息，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。此外，還要 注意提問的時機。我以為，這里的時機除了學生的知識準備 狀態(tài)，還要看學生的情緒準備狀態(tài)。首先，教師要創(chuàng)設良好 的問題情境，吊

6、足學生的胃口，不能倉促而問，隨意提問； 其次，提問的最佳時機是學生處于很想弄懂、但又無法弄懂, 很想說出來、但又無法說清的心理狀態(tài)，這時候適時用問題 進行啟迪，可能會達到事半功倍的效果。四、注意提問的趣味性有些小學英語教師在上課時，所提問題以一般疑問句為 主，學生只需用“yes”或“no”來回答，交流性太單一， 沒有什么實際收獲。這樣的問題在課堂上可有可無，對整堂 課的教學沒什么輔助作用。教師在課堂上應盡量避免這樣情 況的發(fā)生。如有些教師在教學課文時，往往每堂課都提這樣 的 問題：how many people are there in the text? " “who are th

7、ey? ”這樣的提問本身無趣味性可言，而且導致每堂 課學生都只關注課文中有多少人和他們的名字，而忽視其他 更重要的內(nèi)容，也沒有更好地引導學生關注課文中的細節(jié)。 因此，教師應該進一步精心設計自己在課堂上的提問。五、注意知識的正確性我在某些公開課上曾見到這樣的情景：教師提問，點名 學生回答，學生的答案是錯誤的，教師沒有直接給予評價， 而是微笑著示意他坐下，再請另外的學生回答。我擔心這樣 的做法會使某些小學生感到一頭霧水，因為他們有時候不能 自己判斷正誤。在課堂教學中，還有的教師在提問時往往只 根據(jù)教材、教學參考書或者自己的看法確定答案，一旦學生 的回答超出了自己的想法，教師就處理得不是很到位：要么 直接批評學生，說學生回答錯了；要么不置可否，不了 了