新課改下中職物理概念教學方法研究

1、新課改下中職物理概念教學方法研究【摘 要】任何一個物理概念的學習又會與其他概念 相聯(lián)系，概念之間這種關(guān)聯(lián)著的邏輯關(guān)系，是構(gòu)成物理規(guī)律 和公式的理論基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】物理 概念因素教材 方法一物理概念的特點物理概念準確地反映了物理現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性，它 是在大量的觀察、實驗基礎(chǔ)上，獲得感性認識。通過分析比 較、歸納綜合，區(qū)別個別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，然后把這些 物理現(xiàn)象的共同特征集中起來加以概括而建立的，是物理事 實本質(zhì)在人腦中的反映。任何一個物理概念的學習會與其他 概念相聯(lián)系。概念之間的這種關(guān)聯(lián)著的邏輯關(guān)系，是構(gòu)成物 理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。物理概念不僅是物理基礎(chǔ)理論知 識的一個重要組成部分，也

2、是學生通過邏輯推理方法，構(gòu)建 知識體系的基本元素。學生學習物理知識的過程，就是要不 斷地建立物理概念，弄清物理規(guī)律。如果概念不清，就不可 能真正掌握物理基礎(chǔ)知識，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可 能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時，常常表現(xiàn)出選 擇題選不全，計算題審題時，由于對某些概念理解不到位， 導(dǎo)致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間 的聯(lián)系，解題效率低下。因此，在中職物理教學中，概念教 學是一個重點，也是一個難點，搞好物理概念的教學，使學 生的認知能力在形成概念的過程中得到充分發(fā)展，是物理教 學的重要任務(wù)。二影響中職物理概念學習的主要因素1.教材因素中職教材，對知識和思維能力

3、的要求都有一個較大的跨 越。中職物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗， 更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求學生 能熟練的應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題。對于多個研究對象、 多個狀態(tài)、多個過程的復(fù)雜的問題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理 模型，從物理模型到數(shù)學化的描述，建立一系列的方程，學 生接受的難度大。初中、中職物理教材對知識的表述也有很 大差別。初中物理教材文字敘述比較淺顯通俗，學生容易看 懂和理解，而中職物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡 捷。對物理問題的分析、推理、論述科學嚴密，學生不易讀 懂、閱讀難度大。另外，中職教材與所需數(shù)學知識的銜接不 當，也對學生的物理學習造成了困難。如

4、學生尚未學到極限 的概念，在學習瞬時速度時就難以理解；高一新生沒有學習 三角函數(shù)知識，就不能靈活處理力的合成與分解；沒有函數(shù) 圖像的知識，用圖像法研究各種問題就會比較困難。由于學 科之間橫向聯(lián)系的失調(diào)，加大了高一物理學習難度，使高一 學生成績低分化。2.學生因素中職物理概念有些是從直觀的實驗中直接得出的，有些 概念則需要學生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模 型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來的。雖然中 職學生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但由于他們物 理基礎(chǔ)知識有限，物理思維方法不足。個別中職學生由于在 以往的學習過程中形成了被動接受知識的習慣，積極主動思 考問題的能力較差，

5、不善于將陌生、復(fù)雜、困難的問題轉(zhuǎn)化 為熟悉、簡單、容易的問題；不善于將實際問題轉(zhuǎn)化為物理 問題；不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學習物理概念時 習慣于機械記憶，盲目練習，往往被個別表面現(xiàn)象所迷惑， 形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時 對于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析 不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個別學生 不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大速度就大， 電阻率大電阻一定大”的錯誤認識。3教師因素教師在教學過程中，往往將大量的時間用于備課做題， 缺乏分析研究學生的現(xiàn)有知識狀況、接受知識的能力。對于 學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得

6、有些物理概念 很簡單，學生一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物 理概念的內(nèi)涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些 概念，致使學生不易建立各個物理概念之間的聯(lián)系。三引入物理概念的常用方法物理概念是物理現(xiàn)象的抽象本質(zhì)，它是在感知大量材料 的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動形成的。 引入概念時也應(yīng)依據(jù)這一特點從直觀到抽象。例如：講“導(dǎo)體的電阻”時，學生沒有直接的生活體驗,就要從演示實驗入手，豐富學生的感性認識。讓學生觀察: 通過導(dǎo)體的電流隨導(dǎo)體兩端電壓的變化而變化，且當導(dǎo)體不 變時，電流強度與電壓成正比，即u/i是一個恒量；換另一 個導(dǎo)體做同樣的實驗，學生會發(fā)現(xiàn)u/i仍是一個恒量

7、；但是 不同于前者的另一個恒量。由實驗得知：對任一導(dǎo)體，電壓 和電流強度的比值為一恒量，用r表示。這個恒量就表征了 導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。比較兩次實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)體兩端加 同樣電壓時，通過導(dǎo)體的電流強度不同，也就是說電流通過 兩導(dǎo)體的難易程度不同，即導(dǎo)體對電流的阻礙作用不同°u/i 的值越大，電流越難通過。于是得到結(jié)論：r是表征導(dǎo)體對 電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用r二u/i度量。但要 注意：對同一個導(dǎo)體u、i可以改變，u與i的比值不變，即 導(dǎo)體的電阻不決定于電壓和電流強度，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì) 決定的。總之，物理概念引入的方法很多，無論采用什么方法一定要注意：使學生明確一個概念的物理意義，就能知道這個 概念到底有什么作用。根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)知識狀況和 新概念的不同特點，選擇的感性材料要典型全面，要突出與 概念有關(guān)的本質(zhì)特征，盡量減少非本質(zhì)特征的干擾，避免先 入為主和消極的思維定勢的影響；能起到承前啟后，建立知