淺議問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施

1、淺議問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施揚(yáng)州市邗江區(qū)泰安學(xué)校（郵編：225113） 丁恩元摘要：«數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)»明確指出：教師應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有目的地為學(xué)生提供合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)有效的探究過(guò)程，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的思維沖突，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的不斷提升，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力是十分有利的。關(guān)鍵詞：探究 有效性 問(wèn)題情境 思維活動(dòng)有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的

2、個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。問(wèn)題教學(xué)法的核心內(nèi)容是對(duì)問(wèn)題情境的研究。馬秋斯金認(rèn)為，學(xué)生掌握新知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)程，因而問(wèn)題教學(xué)法的要旨就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，是解決認(rèn)識(shí)難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法，也是有效地實(shí)施探究性、研究性學(xué)習(xí)的前提。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，會(huì)學(xué)習(xí)的人才會(huì)有問(wèn)題，不會(huì)學(xué)習(xí)的人沒(méi)有問(wèn)題，或是提不出明確的問(wèn)題。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要提升課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并思考研究問(wèn)題的能力與習(xí)慣。所謂問(wèn)題，并不是在一個(gè)概念或判斷上，加一個(gè)“為什么”的前

3、綴或后綴就成功了。設(shè)置問(wèn)題情境的基本途徑是，促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激勵(lì)沖突，讓學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。 “問(wèn)題情境”是科學(xué)精神的重要反映，而科學(xué)精神的本質(zhì)，一是懷疑，不相信任何沒(méi)依據(jù)的、不合理的論斷或主張；二是積極規(guī)范地求證、求解。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與習(xí)慣，應(yīng)成為有效教學(xué)追求的重要目標(biāo)，也應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。怎樣才能有效地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力?從近年來(lái)中國(guó)教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，主要有以下幾種途徑：首先，教師要帶頭向?qū)W生提出問(wèn)題，提出那些學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新知識(shí)矛盾沖突的問(wèn)題，提出那些新知識(shí)中存在的內(nèi)在矛盾沖

4、突的問(wèn)題，提出那些社會(huì)或?qū)W生中間普遍存在認(rèn)識(shí)差異的問(wèn)題，從而引發(fā)他們分析比較性的思維活動(dòng)。此時(shí)教師的提問(wèn)，其實(shí)是一種示范，目的是引發(fā)學(xué)生從不疑到疑的轉(zhuǎn)變，是改變學(xué)生被動(dòng)接受教師教導(dǎo)的習(xí)慣。所以，教師所提問(wèn)題必須適合于學(xué)生，必須既有一定深度、難度，又有適當(dāng)?shù)奶荻龋幸欢ǖ目蛇x擇性，從而滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)主體的不同學(xué)習(xí)需求。必要時(shí)，教師還可以故意設(shè)置障礙，或堅(jiān)持某種不盡合理的意見(jiàn)，以激發(fā)學(xué)生的積極思考。在教師主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，不但要做較充分的學(xué)情調(diào)查，以保證問(wèn)題的針對(duì)性，而且要注意為不同的學(xué)習(xí)群體準(zhǔn)備不同的問(wèn)題，從而讓學(xué)生有選擇適合于自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)，讓他們能從自己的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，在

5、學(xué)生初步形成問(wèn)題意識(shí)以后，教師要善于提供比較豐富，又存在某種矛盾沖突的學(xué)習(xí)材料或事實(shí)證據(jù)，從而讓學(xué)生在閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)而探求可能的解答。教師還可以在組織學(xué)生閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過(guò)程中，采用有針對(duì)性的提示思維活動(dòng)重點(diǎn)、提示對(duì)比分析的角度方法、提出更多的相關(guān)理論或事實(shí)等措施，幫助或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探求可能的解答，從而使教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣现R(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決的實(shí)踐活動(dòng)，亦即所謂的探究或研究過(guò)程。這是一種通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和能力的方法，也是一種較為費(fèi)時(shí)又較有實(shí)效的方法。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與能力的第三條途徑，是教師本人現(xiàn)身說(shuō)法，是完

6、整意義的示范性教學(xué)活動(dòng)。亦即教師把自己在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，完完全全地?cái)⑹鰣?bào)告給學(xué)生，尤其要詳盡地陳述分析自己思考過(guò)程的曲折與得失，從而讓學(xué)生不僅可以破除對(duì)教師本人的迷信或盲從，并從而體驗(yàn)到科學(xué)的懷疑態(tài)度的真諦，而且可以從借鑒比較中發(fā)展本人的思考分析能力，學(xué)習(xí)思考與分析的方法。許多大師級(jí)的學(xué)者，在其教學(xué)生涯中，留給學(xué)生印象最深的，并不只是他們的博學(xué)與睿智，而是他們坦誠(chéng)的科學(xué)態(tài)度，是他們那種與學(xué)生共同思考分析疑難問(wèn)題時(shí)的純真與自然。在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)基本規(guī)則：1.在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)提出一些實(shí)踐性或理論性的作業(yè)。2.對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題作業(yè)應(yīng)符合他的智力可能性。3.問(wèn)題情境

7、的設(shè)置應(yīng)先于教材的講述、動(dòng)作模式的演示。4.問(wèn)題情境的體系應(yīng)有次序、有梯度的呈現(xiàn)。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與能力的根本性要求，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，是培養(yǎng)他們對(duì)一切新的異常信息，都采取“先懷疑，后求證，再接受”的基本態(tài)度。可惜的是，多年來(lái)我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上一直沒(méi)有太多的改進(jìn)，不加思考的盲從與迷信，依然還有相當(dāng)大的市場(chǎng)。所以，要從小培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與求證精神，教師還應(yīng)鼓勵(lì)他們質(zhì)疑自己和自己所傳達(dá)的知識(shí)信息，鼓勵(lì)他們用自身的經(jīng)驗(yàn)去嘗試證實(shí)或證偽，從而真正營(yíng)造出對(duì)學(xué)生相對(duì)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)然，在注重培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神時(shí)，必須同時(shí)注重培養(yǎng)他們尊重他人發(fā)表意見(jiàn)權(quán)利的態(tài)度，獨(dú)生子女條件下的自我中心傾向，只關(guān)注個(gè)人

8、經(jīng)驗(yàn)而不學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，只懷疑他人而不懷疑自己的態(tài)度，都不會(huì)帶來(lái)真正的科學(xué)精神，也不會(huì)形成有價(jià)值的問(wèn)題意識(shí)，這是應(yīng)該引起警惕的。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與能力，靈活運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法是有效地進(jìn)行探究、研究的基礎(chǔ)，也是有效教學(xué)的工作目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)途徑。總之，有效地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提升再學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生親歷自主探究的全過(guò)程，獲得豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，從而為他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1倪芳華: «小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考», «小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)» 中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心 2010年第3期 p692趙桂云: «