淺議問題教學(xué)法在教學(xué)中的實施

1、淺議問題教學(xué)法在教學(xué)中的實施揚州市邗江區(qū)泰安學(xué)校（郵編：225113） 丁恩元摘要：«數(shù)學(xué)課程標準»明確指出：教師應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有目的地為學(xué)生提供合適的數(shù)學(xué)學(xué)習材料，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實有效的探究過程，進而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的思維沖突，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的不斷提升，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，增強解決問題的能力是十分有利的。關(guān)鍵詞：探究 有效性 問題情境 思維活動有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)生的

2、個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。問題教學(xué)法的核心內(nèi)容是對問題情境的研究。馬秋斯金認為，學(xué)生掌握新知識的過程實質(zhì)上就是在問題情境中實現(xiàn)思維的過程，因而問題教學(xué)法的要旨就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境。努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，是解決認識難點、深化認識的重要方法，也是有效地實施探究性、研究性學(xué)習的前提。問題是學(xué)習的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)習興趣和學(xué)習積極性的關(guān)鍵，會學(xué)習的人才會有問題，不會學(xué)習的人沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習，要提升課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題并思考研究問題的能力與習慣。所謂問題，并不是在一個概念或判斷上，加一個“為什么”的前

3、綴或后綴就成功了。設(shè)置問題情境的基本途徑是，促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激勵沖突，讓學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。 “問題情境”是科學(xué)精神的重要反映，而科學(xué)精神的本質(zhì)，一是懷疑，不相信任何沒依據(jù)的、不合理的論斷或主張；二是積極規(guī)范地求證、求解。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題、解決問題的能力與習慣，應(yīng)成為有效教學(xué)追求的重要目標，也應(yīng)視為實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。怎樣才能有效地運用問題教學(xué)法培養(yǎng)提升學(xué)生的問題意識和能力?從近年來中國教育改革的實踐經(jīng)驗看，主要有以下幾種途徑：首先，教師要帶頭向?qū)W生提出問題，提出那些學(xué)生固有認識與新知識矛盾沖突的問題，提出那些新知識中存在的內(nèi)在矛盾沖

4、突的問題，提出那些社會或?qū)W生中間普遍存在認識差異的問題，從而引發(fā)他們分析比較性的思維活動。此時教師的提問，其實是一種示范，目的是引發(fā)學(xué)生從不疑到疑的轉(zhuǎn)變，是改變學(xué)生被動接受教師教導(dǎo)的習慣。所以，教師所提問題必須適合于學(xué)生，必須既有一定深度、難度，又有適當?shù)奶荻?，有一定的可選擇性，從而滿足不同學(xué)習主體的不同學(xué)習需求。必要時，教師還可以故意設(shè)置障礙，或堅持某種不盡合理的意見，以激發(fā)學(xué)生的積極思考。在教師主動提出問題時，不但要做較充分的學(xué)情調(diào)查，以保證問題的針對性，而且要注意為不同的學(xué)習群體準備不同的問題，從而讓學(xué)生有選擇適合于自己問題的機會，讓他們能從自己的真實問題出發(fā)，開始新的學(xué)習活動。其次，在

5、學(xué)生初步形成問題意識以后，教師要善于提供比較豐富，又存在某種矛盾沖突的學(xué)習材料或事實證據(jù)，從而讓學(xué)生在閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并進而探求可能的解答。教師還可以在組織學(xué)生閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過程中，采用有針對性的提示思維活動重點、提示對比分析的角度方法、提出更多的相關(guān)理論或事實等措施，幫助或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探求可能的解答，從而使教學(xué)過程的重點，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣现R，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的發(fā)現(xiàn)與解決的實踐活動，亦即所謂的探究或研究過程。這是一種通過實踐體驗培養(yǎng)學(xué)生問題意識和能力的方法，也是一種較為費時又較有實效的方法。培養(yǎng)問題意識與能力的第三條途徑，是教師本人現(xiàn)身說法，是完

6、整意義的示范性教學(xué)活動。亦即教師把自己在學(xué)習生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，完完全全地敘述報告給學(xué)生，尤其要詳盡地陳述分析自己思考過程的曲折與得失，從而讓學(xué)生不僅可以破除對教師本人的迷信或盲從，并從而體驗到科學(xué)的懷疑態(tài)度的真諦，而且可以從借鑒比較中發(fā)展本人的思考分析能力，學(xué)習思考與分析的方法。許多大師級的學(xué)者，在其教學(xué)生涯中，留給學(xué)生印象最深的，并不只是他們的博學(xué)與睿智，而是他們坦誠的科學(xué)態(tài)度，是他們那種與學(xué)生共同思考分析疑難問題時的純真與自然。在運用問題教學(xué)法時應(yīng)遵循三個基本規(guī)則：1.在設(shè)置問題情境時，應(yīng)提出一些實踐性或理論性的作業(yè)。2.對學(xué)生提出的問題作業(yè)應(yīng)符合他的智力可能性。3.問題情境

7、的設(shè)置應(yīng)先于教材的講述、動作模式的演示。4.問題情境的體系應(yīng)有次序、有梯度的呈現(xiàn)。培養(yǎng)問題意識與能力的根本性要求，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，是培養(yǎng)他們對一切新的異常信息，都采取“先懷疑，后求證，再接受”的基本態(tài)度?？上У氖牵嗄陙砦覀冊谶@個問題上一直沒有太多的改進，不加思考的盲從與迷信，依然還有相當大的市場。所以，要從小培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與求證精神，教師還應(yīng)鼓勵他們質(zhì)疑自己和自己所傳達的知識信息，鼓勵他們用自身的經(jīng)驗去嘗試證實或證偽，從而真正營造出對學(xué)生相對寬松的成長環(huán)境。當然，在注重培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神時，必須同時注重培養(yǎng)他們尊重他人發(fā)表意見權(quán)利的態(tài)度，獨生子女條件下的自我中心傾向，只關(guān)注個人

8、經(jīng)驗而不學(xué)習他人經(jīng)驗，只懷疑他人而不懷疑自己的態(tài)度，都不會帶來真正的科學(xué)精神，也不會形成有價值的問題意識，這是應(yīng)該引起警惕的。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與能力，靈活運用問題教學(xué)法是有效地進行探究、研究的基礎(chǔ)，也是有效教學(xué)的工作目標與實現(xiàn)途徑?？傊?，有效地運用問題教學(xué)法培養(yǎng)提升學(xué)生的問題意識和能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，提升再學(xué)習能力。讓學(xué)生親歷自主探究的全過程，獲得豐富的數(shù)學(xué)體驗，使學(xué)生感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，從而為他們的終身學(xué)習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：1倪芳華: «小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的實踐與思考», «小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)» 中國人民大學(xué)書報資料中心 2010年第3期 p692趙桂云: «